以情境入學(xué)“問道”幼兒語言教育

唐志丹

【摘要】3-6歲是幼兒基本語言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓幼兒在此關(guān)鍵期內(nèi)建立基本的語言交流方式并具備一定的語言溝通能力，是所有教師關(guān)心的問題。有效開展幼兒語言教育，旨在通過對(duì)語言教育方法的具體分析，為幼兒教師提供具有較強(qiáng)實(shí)用性和可行性的教學(xué)方案。分析中主要包括對(duì)語言教育方法的研究分析以及語言教學(xué)活動(dòng)思路構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育方法;教育思路

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)方法，并且在幼兒語言教育活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值逐步提升。結(jié)合語言情境教學(xué)特點(diǎn)，通過情境教學(xué)法能讓幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻。

情境是幼兒理解知識(shí)和情感的最有效方式，為了激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，提升其語言表達(dá)能力，教師必須將語言教育同情境教學(xué)相結(jié)合，探索幼兒語言教育的新思路。

一、情境教學(xué)的概念分析

情境教學(xué)的含義就是幼兒教師為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)過程中有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境或場(chǎng)景，并以此銜接于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而更形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。根據(jù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說，情境教學(xué)不僅符合新課改的相關(guān)要求，而且對(duì)幼兒語言教育來說是最常用的教學(xué)方法之一，教學(xué)效果也十分顯著。

從情境教學(xué)的概念得知，情境教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值非常大，不但能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，還可以通過創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境讓幼兒獲得更好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。通過情景交融，給予幼兒更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、幼兒的語言素養(yǎng)分析

幼兒的語言素養(yǎng)主要包括語言表達(dá)能力、語言思維能力、集中討論能力三項(xiàng)，如下是詳細(xì)分析：

（一）語言表達(dá)能力

針對(duì)幼兒來說，語言表達(dá)能力主要是指能順暢流利地與他人進(jìn)行對(duì)話。這項(xiàng)要求看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去幫助幼兒構(gòu)建相應(yīng)的語言體系，例如漢語中的主謂賓結(jié)構(gòu)，如何遣詞造句等等。

（二）語言思維能力

語言思維能力即理解語言的能力，對(duì)幼兒來說能夠理解別人說的話的表面含義即可。這就要求教師在鍛煉其語言思維能力時(shí)，最好是以簡(jiǎn)單直接的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。

（三）集體討論能力

幼兒經(jīng)過語言學(xué)習(xí)，最終是要融入集體的，所以增強(qiáng)其集體討論能力是非常有必要的。教師需積極為幼兒構(gòu)建集體討論環(huán)境，這樣幼兒才有更多機(jī)會(huì)增強(qiáng)集體討論能力。

三、幼兒語言教育的前提和基礎(chǔ)

（一）言語激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力

在游戲教學(xué)活動(dòng)中積極表揚(yáng)幼兒，能讓幼兒形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其語言學(xué)習(xí)興趣。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情感體驗(yàn)，教師的激勵(lì)行為應(yīng)該以重視并關(guān)心幼兒的感受為基本前提。同時(shí)還要重視激勵(lì)行為前后幼兒的情感變化，一般情況下，教師的激勵(lì)都能使幼兒產(chǎn)生正向的情感體驗(yàn)，反之，則說明教師沒有把握好自身管理的度。

（二）堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念

幼兒的興趣點(diǎn)是什么，教師就應(yīng)該提供什么。在“人本教學(xué)”理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)能力和思維尚未完善的幼兒。教師要重視幼兒的真實(shí)意愿，以幼兒的興趣點(diǎn)作為契機(jī)，利用各種活動(dòng)形式培養(yǎng)其對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣愛好。因此，教師在開展“做文明有禮的好孩子”的主題活動(dòng)中，可以通過生活化教學(xué)，指導(dǎo)孩子在日常生活中踐行文明禮貌的行為，，例如在獲得別人支持時(shí)要感謝，在請(qǐng)求別人寬恕時(shí)要說對(duì)不起等。以這些日常生活的禮儀用語為主要的語言內(nèi)容，用生活化教學(xué)方法加以滲透，就必然能有效培養(yǎng)孩子對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

四、情境模式在幼兒語言教育中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

1.角色扮演

以《閃閃的紅星》為例，這是紅色故事主題活動(dòng)中最受歡迎的繪本故事，對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力具有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在幼兒語言教育活動(dòng)中，教師可以采用角色扮演法，讓幼兒扮演不同角色，如：鄉(xiāng)親們、潘冬子、惡霸胡漢三等，親身體驗(yàn)故事中的人物和情節(jié)。角色中的對(duì)話互動(dòng)，不僅充滿趣味性，還能提高幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情懷，激發(fā)幼兒勇敢面對(duì)困難及想辦法解決問題的決心。

2.分組討論

分組討論的過程也是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程。在“閃閃的紅星”情境中，教師可引導(dǎo)幼兒從故事情節(jié)中觀察潘冬子和惡霸胡漢三的人物形象，與幼兒討論潘冬子和胡漢三在說話時(shí)的語氣、情緒、臉部表情等特征。在這個(gè)過程中，幼兒由情境入手了解兩個(gè)不同的人物角色的語言表達(dá)特點(diǎn)，可以有效鍛煉語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，感受生活

1.注意生活事物的趣味性

以《蘑菇奇遇記》為例，這是“玩創(chuàng)”主題活動(dòng)中一個(gè)有趣的探索活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，提供一些趣味性較強(qiáng)的生活事物，這樣可以激發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)興趣。例如教師在植物區(qū)投放三種不同的真菌類植物及圖片，讓幼兒嘗試探索種植。利用晨談活動(dòng)、分組種植，讓幼兒大膽想象并討論植物生長(zhǎng)所需的條件及介紹自己組別的植物名稱、植物特征等，以此引導(dǎo)幼兒思考并組織語言，培養(yǎng)語言思維能力。

2.注意生活事物的簡(jiǎn)單性

教師在選擇日常生活事物的時(shí)候要注重從簡(jiǎn)單的開始，首先觀察幼兒的興趣持久性及行為表現(xiàn)，若大部分幼兒愿意接受或?qū)@類生活事物感興趣，就再進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，反之則無需進(jìn)一步加深，否則將嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

（三）善用工具，創(chuàng)設(shè)情境

1.培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣

以多媒體教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》為例，教師用多媒體設(shè)備播放《蝸牛與黃鸝鳥》，從而創(chuàng)設(shè)音樂化情境：“小蝸牛家門前有一棵葡萄樹，到了春天就發(fā)芽，小蝸牛很想吃到小葡萄，每次往上爬就會(huì)被嘲笑，但小蝸牛依然努力爬行”。在此情境中，教師可讓幼兒在聽音樂的過程中模仿黃鸝鳥和小蝸牛的樣子，演唱歌曲，提升活動(dòng)興趣。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)

幼兒通過集體活動(dòng)才能更好的融入集體，因此必須要讓幼兒積極參與集體活動(dòng)。實(shí)際指導(dǎo)過程中，教師需通力合作，讓幼兒之間多接觸，使其擁有更多的時(shí)間相互交流，并在這個(gè)過程中發(fā)揮音樂情境的作用。

承接上述實(shí)例，表演完之后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考這樣一個(gè)問題：“面對(duì)黃鸝鳥的嘲笑，小蝸牛能否最終吃到葡萄呢？”然后讓幼兒集體討論小蝸牛吃到或是吃不到葡萄的原因，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的集體討論能力。

五、結(jié)束語

在幼兒語言教育活動(dòng)中，趣味性和引導(dǎo)性是提升幼兒語言素養(yǎng)的先決條件，情境教學(xué)能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果。作為教師，需進(jìn)一步研究情境教學(xué)在幼兒語言教育活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，從而在重要的幼兒教育階段引導(dǎo)孩子提升其語言素養(yǎng)。

【本文系2020年度廣州教育政策研究課題“基于幼兒園‘玩創(chuàng)’課程的園本實(shí)踐研究”（課題號(hào)：ZCYJ20063）;廣州市教育系統(tǒng)黨的建設(shè)學(xué)會(huì)2021年度課題“革命文化教育資源與園本課程的有效融合—以‘紅色故事主題活動(dòng)’為例”成果（課題編號(hào)：2021B085）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏文娟. 幼兒語言教育方法的新思路探索[J]. 教育科學(xué)：引文版：37.

[2]李朝敏. 幼兒教育研究關(guān)于語言教學(xué)的新思路探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2014（5）.

[3]溫建宏. 淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展[J]. 電子制作， 2015（11）.

[4]李欣. 試論幼兒語言教育方法的新思路[J]. 課程教育研究， 2016（19）.