共建共進(jìn)，優(yōu)質(zhì)發(fā)展

鄧燕玲

教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》指出，“完善集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，加大場(chǎng)地設(shè)施資源和優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的統(tǒng)籌力度，幫扶薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校提高辦學(xué)水平。”實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展的有效途徑。

一、背景介紹

為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)校資源利用效益最大化，讓更多學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育，我鎮(zhèn)從2020年開始組建了中堂鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)，以中堂鎮(zhèn)中心小學(xué)為龍頭學(xué)校，鎮(zhèn)內(nèi)相對(duì)薄弱的蕉利小學(xué)及兩所辦學(xué)小學(xué)為成員學(xué)校

二、組建模式

中堂鎮(zhèn)中心小學(xué)跟蕉利小學(xué)是以緊密型的模式組建。緊密型的教育集團(tuán)是由龍頭學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任法人代表，各成員學(xué)校經(jīng)費(fèi)獨(dú)立核算不變，學(xué)校管理統(tǒng)一、課程建設(shè)統(tǒng)一、教師研訓(xùn)統(tǒng)一。其中，中堂鎮(zhèn)中心小學(xué)與蕉利小學(xué)從教育處、德育處到各學(xué)科教研組長(zhǎng)等中層干部，都跟蕉利小學(xué)相應(yīng)的部門對(duì)接，實(shí)行一體化管理。

三、辦學(xué)特色

（一）創(chuàng)新“項(xiàng)目式雙線”管理

為了更好地落實(shí)集團(tuán)的辦學(xué)理念，提高管理效益，我們創(chuàng)新了“項(xiàng)目式雙線”管理模式，即兩所學(xué)校原有的中層管理架構(gòu)基本不變，從教育處、德育處到各學(xué)科教研組長(zhǎng)等中層干部，都跟蕉利小學(xué)相應(yīng)的部門對(duì)接，指導(dǎo)他們落實(shí)集團(tuán)各項(xiàng)制度。如各學(xué)科的課堂教學(xué)常規(guī)、備課制度、課程設(shè)計(jì)等，都由龍頭學(xué)校成立項(xiàng)目組來制定、修改和解讀。成員學(xué)校項(xiàng)目組根據(jù)本校實(shí)際情況討論修改后，遞給集團(tuán)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，再由蕉利小學(xué)教導(dǎo)處落實(shí)執(zhí)行，集團(tuán)理事會(huì)共同監(jiān)督和效果評(píng)估。

（二）建立深度融合式交流制度

為了能迅速促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教師的深度融合，集團(tuán)建立深度融合式教師交流制度。集團(tuán)內(nèi)每年不少于10%的比例進(jìn)行輪崗交流，交流的教師中包括學(xué)校行政、級(jí)科組長(zhǎng)、骨干教師、培養(yǎng)對(duì)象。

（三）開展階梯式培養(yǎng)工程

1.充分調(diào)研，成立研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入調(diào)研，把握教育集團(tuán)內(nèi)師資現(xiàn)狀，制定師資發(fā)展目標(biāo)，建立科學(xué)的一體化集團(tuán)研訓(xùn)制度。設(shè)立集團(tuán)名師工作室，由學(xué)科主管行政或市級(jí)教學(xué)能手擔(dān)任工作室主持人，每個(gè)工作室聘請(qǐng)專家名師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任顧問。集團(tuán)內(nèi)內(nèi)開展項(xiàng)目式培訓(xùn)學(xué)習(xí)、跟崗培養(yǎng)、師徒結(jié)對(duì)、互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展等措施，使各學(xué)科各領(lǐng)域在集團(tuán)層面形成骨干教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。

2.合理定位，搭建成長(zhǎng)梯隊(duì)。

集團(tuán)根據(jù)教師不同階段、不同層次的發(fā)展需要，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。（1）“適應(yīng)期”教師的成長(zhǎng)。適應(yīng)期的教師是指五年教齡以內(nèi)的年輕教師，集團(tuán)通過師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)其提高業(yè)務(wù)水平，并根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況需要提供幫助。（2）“發(fā)展型” 教師的提升?！鞍l(fā)展型”的教師，集團(tuán)要指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，多給他們“壓擔(dān)子”，經(jīng)常讓他們參加教育教學(xué)交流活動(dòng)、參加課堂教學(xué)大賽、名師跟崗學(xué)習(xí)等等，使他們成為具有教育教學(xué)的思考能力的“創(chuàng)造型”、“智慧型”的教師。（3）“引領(lǐng)型”教師的發(fā)展。一方面，集團(tuán)提供教育專家，幫助他們向名師邁進(jìn);另一方面，也發(fā)揮“引領(lǐng)型”教師的幅射作用，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論總結(jié)、推廣。

3.成長(zhǎng)規(guī)劃，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)校根據(jù)教師成長(zhǎng)需要，制定策略，合理配置資源，結(jié)隊(duì)成長(zhǎng)，精準(zhǔn)施訓(xùn)，使不同層次、不同風(fēng)格的教師得到適切的幫助，整體提高集團(tuán)內(nèi)教師教育教學(xué)能力水平。

4.抱團(tuán)研修，搭建交互平臺(tái)。

“抱團(tuán)式”主題研修是指由若干個(gè)不同層次的教師組合成研修團(tuán)隊(duì)，以特定的主題為線，進(jìn)行合作研究活動(dòng)，提升教育教學(xué)的理念，提高實(shí)踐能力。

（1）組建團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由10—15人組成，由1名學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，2至3名教學(xué)能手擔(dān)任“小導(dǎo)師”。

（2）確定主題。學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育、教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題和品牌培育的重點(diǎn)確定研究主題。

（3）專家引路。聘請(qǐng)名師、專家做主題團(tuán)隊(duì)研修顧問，開展專題講座，評(píng)點(diǎn)實(shí)踐案例等。

（4）實(shí)踐建構(gòu)。各個(gè)科每周一個(gè)下午不安排課程，進(jìn)行主題案例式校本研修。通過“主題報(bào)告—案例展示—研磨分享—觀點(diǎn)對(duì)碰—實(shí)踐反思”的思路開展活動(dòng)。

（5）成果提煉。在專家指導(dǎo)下，對(duì)研究的成果進(jìn)行整合、提煉，形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)品牌。

5.資源共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

運(yùn)用信息化平臺(tái)促進(jìn)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享，各學(xué)科建立集團(tuán)教學(xué)資源云空間，存放優(yōu)質(zhì)電子教案、課件、微課、習(xí)題庫等教學(xué)資源。推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)備課組建設(shè)，同一學(xué)科、同一年級(jí)的教師組成備課組，進(jìn)行線上備課管理、教學(xué)交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

（四）共創(chuàng)德育路徑，提高育人實(shí)效。

1.共研班級(jí)德育課程

集團(tuán)合作，共同開發(fā)了形式多樣的班級(jí)主題活動(dòng)，通過德育活動(dòng)化、活動(dòng)課程化，促進(jìn)道德品質(zhì)的形成，達(dá)成知行合一的目標(biāo)。德育課程所括道德講堂、節(jié)日活動(dòng)、公益活動(dòng)、研學(xué)旅行、儀式活動(dòng)。

2.共建家長(zhǎng)特色課程。

教育集團(tuán)組建家庭教育教研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)家庭教育活動(dòng)。該團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新“可視化家長(zhǎng)課堂”的學(xué)習(xí)形式，即教研組根據(jù)孩子存在的普遍性問題，合作備課，分別組織主題分享活動(dòng)。集團(tuán)合作錄制了家庭教育小視頻24節(jié)，供家長(zhǎng)線上學(xué)習(xí)，使后疫情期間的家長(zhǎng)培訓(xùn)正常開展。

（五）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建特色課程體系

1.構(gòu)建特色課程體系。

集團(tuán)校落實(shí)國(guó)家課程，整合具有地域、學(xué)校特色的校本課程，構(gòu)建“正行”課程體系。興趣課程實(shí)行“一師一特色”的課程認(rèn)領(lǐng)制，學(xué)生根據(jù)自已的興趣特長(zhǎng)在課程超市中選擇自已喜歡的課程。

2.開發(fā)項(xiàng)目融合課程。

項(xiàng)目式融合課程是指將學(xué)科課程、校本課程、地方課程等按一定的文化主題進(jìn)行整合，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí)。如項(xiàng)目化多維閱讀課，讓學(xué)生在課外閱讀中經(jīng)歷問題構(gòu)建、閱讀探究，最后以辯論、讀書交流會(huì)、戲劇表演、繪本創(chuàng)作、情境朗讀、主題演講等形式進(jìn)行展示，體現(xiàn)了閱讀與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決等高階思維的能力。

3.構(gòu)建共享式師資。

集團(tuán)內(nèi)師資各有所長(zhǎng)，如蕉利小學(xué)擁有飛盤、沙畫等特色課程，中心小學(xué)在書法類、科技類擁有較強(qiáng)的師資水平，智能機(jī)器人、科技模型、硬筆書法等課程在市內(nèi)也享有較高的知名度。兩所學(xué)校互派教師開展拓展性課程，整合資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

通過實(shí)施緊密型的集團(tuán)化辦學(xué)，有效地整合優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)了辦學(xué)水平的快速提升。集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。蕉利小學(xué)在集團(tuán)化辦學(xué)前，市鎮(zhèn)骨干教師是空白，兩年以來，4名教師獲得了市教學(xué)能手稱號(hào)，教學(xué)質(zhì)量提升到鎮(zhèn)的中上水平，學(xué)校的辦學(xué)特色鮮明，社會(huì)滿意度高達(dá)99%以上。