基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

劉嬋

【摘要】作為小學(xué)生不斷攝取文化營養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，識字教學(xué)不僅可以提升小學(xué)生的閱讀流暢性，還能輔助其快速理順文章內(nèi)容，使其理解能力實現(xiàn)大跨越的基礎(chǔ)，同時也是各科成績穩(wěn)步提升的關(guān)鍵?；谛W(xué)生貪玩、自我約束力較弱的成長特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)路徑，是提升識字教學(xué)品質(zhì)的主要路徑。在現(xiàn)階段教育中，要想充分體現(xiàn)育人價值，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求為教學(xué)指導(dǎo)，深層優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。本文在分析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，對提升識字教學(xué)品質(zhì)的有效策略，進行了淺層分析，旨在助力教師高效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，快速突破識字教學(xué)困境。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;識字教學(xué)

引言

小學(xué)低年級的語文教學(xué)，基礎(chǔ)知識傳授占有比率較大，作為上層建筑的根基，準(zhǔn)確辨別漢字讀音、結(jié)構(gòu)、意義、書寫筆順等，是低年級語文教學(xué)重點，同時也是學(xué)生進行高品質(zhì)書寫與閱讀的基礎(chǔ)保障。在新課改政策指導(dǎo)下，雖然部分教師在常規(guī)教學(xué)中，加大了創(chuàng)新教學(xué)思維滲透力度，但是基于識字教學(xué)的特殊性，小學(xué)生普遍缺乏高漲的學(xué)習(xí)熱情。為了夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達到核心素養(yǎng)教學(xué)要求，教師要多維度分析學(xué)生的識字特點，并以娛樂性較高、針對性較強的方案為橋梁，活躍識字教學(xué)課堂氣氛，以此激發(fā)小學(xué)生識字活力，為其迅速掌握生字的正確讀音、語境、書寫順序等，提供一臂之力。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱

正處于探索期的小學(xué)生，缺乏充足的生活閱歷，文化底蘊相對薄弱，學(xué)習(xí)根基極不穩(wěn)定，這在無形中增加了識字教學(xué)難度。由于知識積累量的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，嚴(yán)重欠缺對識字教學(xué)的全面認(rèn)知能力，為教師順利完成核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，增添了難度。低年級的小學(xué)生正處于漢字積累，從無到有的過程，成長期的小學(xué)生容易被“先入為主”的學(xué)習(xí)思想束縛，受學(xué)前教育方式、思維的嚴(yán)重影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)、漢字儲備量等多個方面，呈現(xiàn)出了青黃不接的現(xiàn)象，整體差異性較為明顯，所以在此背景下，識字教學(xué)活動要想順利突破教育弊端，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改良教學(xué)模式。

（二）缺乏高漲的識字熱情

由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，能夠準(zhǔn)確掌握的漢字?jǐn)?shù)量較少，而將新知識與學(xué)生固有知識，建立緊密聯(lián)系，又是學(xué)生高效掌握生字的有效路徑。寥寥無幾的漢字儲備量，極大程度的縮小了漢字之間的聯(lián)系網(wǎng)，這就使識字教學(xué)路徑，凸顯出較為明顯的局限性特點，適用方法大幅度縮減。單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不僅會降低識字教學(xué)品質(zhì)，還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，在局限性較高的教學(xué)路徑下，小學(xué)生不僅容易產(chǎn)生逆反心理，還會使其識字積極性，受到嚴(yán)重打壓，對其高效率掌握學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較為不利。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連

漢字的創(chuàng)作靈感來源于對生活的觀察，所以漢字與生活緊密相連。在低年級小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的生字，在生活中同樣具有較高的出現(xiàn)頻率，為了使學(xué)生充分體會識字的重要性與實用性，教師要借助多種方法，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系。比如說在《我是一只小蟲子》的生字講解中，教師可以讓學(xué)生走出校園，從生活中尋找課本中出現(xiàn)的生字，為學(xué)生更好的理解生字含義，奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)小學(xué)生，仔細(xì)觀察路標(biāo)、廣告牌、商品外包裝等，并在此過程中，尋找自己所學(xué)過的生字，以此鞏固加深對所學(xué)知識。對于陌生的漢字，教師要鼓勵其通過提問、翻閱字典等學(xué)習(xí)方式，尋找正確答案，為其形成自主學(xué)習(xí)意識，提供有效服務(wù)。將課堂教學(xué)與生活建立緊密聯(lián)系，不僅可以靈活化學(xué)習(xí)路徑，還能提升學(xué)生對識字教學(xué)的認(rèn)知能力。

（二）強化識字教學(xué)內(nèi)容的娛樂性

受學(xué)前教育影響，小學(xué)生的注意力較為分散，專注完成整堂課的聽講任務(wù)，難度系數(shù)較大。識字教學(xué)本身具有一定的枯燥性，外形特征較為相似的漢字，對辨識能力較弱的小學(xué)生來講，其結(jié)構(gòu)、書寫筆順之間的差異較不明顯。重復(fù)性較高的教學(xué)內(nèi)容，很難使其長時間維持全神貫注的良好狀態(tài)。為了有效改善這一弊端，教師可以結(jié)合游戲，活躍課堂氣氛，在激發(fā)學(xué)生識字熱情的前提下，消化式滲透漢字結(jié)構(gòu)、意義。比如在《古詩詞二首》中的漢字講解，為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解生字含義，有效提升識字教學(xué)品質(zhì)，教師可以“詩、村、童、妝”等漢字，與“快遞員”“刮大風(fēng)”等游戲緊密相連，使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中，精準(zhǔn)掌握生字結(jié)構(gòu)、讀音等。通過娛樂性較高的教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，并在時間的積累中，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，為教師高效完成核心素養(yǎng)育人任務(wù)，提供有效服務(wù)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

低年級的小學(xué)生，具有超強的適應(yīng)能力與新事物接受能力，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，講解生字詞，不僅可以靈活調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，還可以激發(fā)學(xué)生識字活力，靈活多變的授課方式，能夠提升的學(xué)生認(rèn)同感，輔助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。比如說在《開滿鮮花的小路》生字詞講解時，教師可以將搜集的影視資料，進行科學(xué)整理與匯總，并通過圖片、故事音頻播放等形式，講解“鮮、郵、遞、員”等漢字的結(jié)構(gòu)與含義。為了使小學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分與記憶生字，教師可以將生字進行拆分講解，在認(rèn)識“鮮”字時，教師可以結(jié)合魚和羊的圖片，詳細(xì)講解“鮮”字的由來，在“講故事”過程中，激發(fā)其識字活力，以此輔助學(xué)生通過具象資料回憶，準(zhǔn)確書寫生字。以現(xiàn)代化科技為依托，進行識字教學(xué)，既為教師提供了便利服務(wù)，又滿足了核心素養(yǎng)教學(xué)需求，對培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，具有重要意義。

總結(jié)

結(jié)合以上觀點，高效的識字教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的漢字庫，還能使其準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，對高效實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人要求，具有積極作用。加強生字與小學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系;強化識字過程的娛樂性;借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)小學(xué)生的識字積極性，不僅能有效提升識字教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分生字的結(jié)構(gòu)、語境、正確的書寫筆順等，以此達到教與學(xué)的雙贏目的，還能提升學(xué)生的漢字儲備量，并有效擴大學(xué)生的知識連接網(wǎng)，為其進行高效率的自主閱讀、流暢閱讀，提供強勁推動力。

【參考文獻】

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