利用希沃白板創(chuàng)新初中地理教學(xué)

何靖

摘? ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活中的方方面面，信息化教育也成了國家提倡的重點(diǎn)。對(duì)如何利用希沃白板創(chuàng)新初中地理教學(xué)的探究，是提高初中地理課堂教學(xué)效率的一次有益思考與嘗試。

關(guān)鍵詞：希沃白板;創(chuàng)新;初中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）14-0048-03

地理學(xué)科比較抽象，需要學(xué)生有空間思維能力，而適時(shí)應(yīng)用希沃白板教學(xué)可以幫助學(xué)生直觀地了解地理知識(shí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能提高教師教學(xué)水平。

一、創(chuàng)新地理教學(xué)環(huán)境

教師利用希沃白板進(jìn)行教學(xué)，可以創(chuàng)新地理教學(xué)方式，營造積極的課堂氛圍。比如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”，先播放一段當(dāng)?shù)赜暄┨鞖庖曨l，學(xué)生從視頻中看到了當(dāng)?shù)氐拇硇越ㄖ?、景區(qū)或者自己家的小區(qū)，學(xué)生在津津樂道中能很自然地進(jìn)入新課。

學(xué)生學(xué)習(xí)完天氣和氣候的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，教師利用希沃白板設(shè)計(jì)“超級(jí)分類”活動(dòng)練習(xí)，將描寫天氣的詞句拖入天氣包，描寫氣候的詞句拖入氣候包（見表格）。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還增加了課堂教學(xué)的趣味性。

學(xué)生識(shí)記天氣符號(hào)時(shí)，教師通過三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在課本上識(shí)記？陴利用希沃白板的蒙層功能讓學(xué)生在大屏幕上盲指？陴設(shè)計(jì)天氣符號(hào)消消樂活動(dòng)。這樣，利用希沃白板讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中記，輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富地理教學(xué)內(nèi)容

利用希沃白板可以有效地創(chuàng)設(shè)直觀而又形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。同時(shí)，教師利用希沃白板可以將抽象化的知識(shí)以圖片或視頻的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)教師所展現(xiàn)的圖片或視頻展開討論，和周圍同學(xué)形成思維碰撞，比如在講解“四大高原”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先在希沃白板上展示中國地形圖，讓學(xué)生上板指出四大高原的地理位置，并標(biāo)注四大高原的大致范圍。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合課本完成教師在白板中的提綱，學(xué)生很快完成教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于青藏高原，學(xué)生得出：“世界最高、中國最大（2最），雪山連綿，冰川縱橫（2詞）”;關(guān)于內(nèi)蒙古高原，學(xué)生得出“中國二大，開闊坦蕩、東部草原、中西部荒漠戈壁（3詞）”;關(guān)于黃土高原，學(xué)生得出：“南至秦嶺、北至長城、東至太行山、西至烏鞘嶺（四至），黃土分布最廣，水土流失嚴(yán)重，溝壑縱橫（3詞）”;關(guān)于云貴高原，學(xué)生得出：“喀斯特地貌顯著，地形崎嶇，山間壩子，石漠化現(xiàn)象（3詞）”。這樣不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能讓學(xué)生牢固掌握相應(yīng)知識(shí)，收到事半功倍的效果。

三、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知

利用希沃白板能使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為六個(gè)層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估，利用希沃白板有助于學(xué)生快速達(dá)到這六個(gè)層次。比如學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”，這是整個(gè)初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，比較抽象不易理解，利用希沃白板學(xué)生能清晰地觀察到地球公轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)的中心和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，然后教師在希沃白板上引導(dǎo)學(xué)生探究四個(gè)節(jié)氣、時(shí)間、太陽直射點(diǎn)位置、晝夜長短情況（如下圖），這樣不僅有利于學(xué)生記憶和理解，而且強(qiáng)化了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

四、便于學(xué)生直觀識(shí)記

初中地理知識(shí)很多都需要使用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能容易理解。所以地圖是地理教學(xué)中必不可少的工具，如果教師適時(shí)通過希沃白板將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在地圖上進(jìn)行標(biāo)注和講解，就能直觀地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如學(xué)習(xí)“世界氣候類型的分布”時(shí)，教師在希沃白板上進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)氣候類型的分布規(guī)律、主要分布區(qū)、氣候特點(diǎn)等。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生想象力，增強(qiáng)了地理教學(xué)的趣味性，也有利于學(xué)生思維能力提升。

五、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用希沃白板教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師通過希沃白板對(duì)教學(xué)地圖進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，引導(dǎo)啟示學(xué)生，讓學(xué)生在勾畫圈點(diǎn)中得出結(jié)論。比如學(xué)習(xí)“世界氣溫分布規(guī)律”時(shí)，教師首先給學(xué)生出示三道預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生圍繞這三道題閱讀課本，并進(jìn)行小組討論。一是南北半球從赤道向兩極氣溫的變化有何規(guī)律？二是等溫線的形狀是平直的嗎？明顯的彎曲在哪里？這說明海洋與陸地的氣溫是否相同？三是結(jié)合世界地形圖思考，為什么亞洲大陸10℃等溫線有大的彎曲？并出現(xiàn)0℃等溫線閉合圈？在學(xué)生自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，教師在希沃白板上用紅線描繪赤道;標(biāo)出各等溫線的度數(shù);用藍(lán)線描繪北緯25°緯線;用黑線描繪北半球10℃等溫線;并標(biāo)注青藏高原上0℃閉合曲線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，爭先恐后地積極探究，很快得出了世界氣溫分布規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了小組合作、自由探究的能力。

六、進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)

利用希沃白板進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地形、河流、氣候、礦產(chǎn)、城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況（如圖），啟發(fā)學(xué)生小組討論并為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，學(xué)生在積極參與中不知不覺增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，進(jìn)而升華為熱愛和建設(shè)偉大祖國的崇高理想。

讀“甘肅省地圖”，回答問題。

（1）城市①是__________，該城市享譽(yù)世界的藝術(shù)寶庫是_____________。

（2）城市②是___________，四條匯合于該城市的鐵路線分別是：A__________，B_________，C__________，

D__________。2012年該市設(shè)立國家級(jí)____________新區(qū)，為解決該市缺水問題已建成的調(diào)水工程是_____________工程。即將開工建設(shè)的調(diào)水工程是____________西線。

（3）礦產(chǎn)地③是________油田，④是_________鎳礦。

（4）⑤是___________高原，⑥_________高原，⑦_(dá)_____高原。

（5）⑧是____________山脈，它是我國__________省與___________省的分界線。

希沃白板對(duì)地理教學(xué)創(chuàng)新有著很大的作用，教師在教學(xué)過程中，可以利用希沃白板創(chuàng)造出多種多樣的變化，讓地理教學(xué)方式變得更加新穎，教學(xué)手段變得更加高端，進(jìn)而助力新課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]付興業(yè).如何有效利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)[J].試題與研究，2019，（27）：160.