1+X證書制度下高職計算機應用技術專業(yè)課證融通探析

史子新

摘? 要： 在教育部已全面啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度的背景下，高職計算機應用技術專業(yè)教學應進一步優(yōu)化。教師要積極引入新的教育理念及授課方式。本文針對1+X證書制度下高職計算機應用技術專業(yè)教學展開分析，提出可行的課證融通改革策略，以提高教學質量。

關鍵詞： 1+X證書制度; 高職; 計算機應用技術專業(yè); 課證融通

中圖分類號：TP393? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）06-97-03

Analysis on course certificate integration of computer application technology specialty

in higher vocational colleges under 1+X certificate system

Shi Zixin

（Wuwei Occupational College， Wuwei， Gansu 733000， China）

Abstract： Under the background that the Ministry of Education has launched the system of "academic certificate+several vocational skill certificates" （1+X certificate for short）， higher vocational computer application technology teaching should be further optimized， and teachers should actively introduce new educational ideas and teaching methods. Based on the analysis of the professional teaching of computer application technology in higher vocational colleges under the 1+X certificate system， a feasible reform strategy for the integration of curriculum certificates is put forward to improve the quality of teaching.

Key words： 1+X certificate system; higher vocational education; computer application technology major; course certificate integration

0 引言

1+X證書制度，“1”為學歷證書，全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質量，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度能更好地發(fā)展學生的專業(yè)技能及多項技能，提升學生的職業(yè)能力，進而為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?+證書制度的深入，標志著我國高職院校教育人才培養(yǎng)方向正朝向“證書”時代邁進。

探索“1+X”證書制度下的高職計算機應用技術專業(yè)課程教學模式，有助于提升人才培養(yǎng)質量，促進學生的就業(yè)，提升職業(yè)教育的價值。

1 1+X證書制度解讀

1+X證書制度背景下，高職計算機應用技術專業(yè)課程被賦予了新的教育職能，弱化了其理論教育性，注重學生多方面能力的培養(yǎng)，使學生突破專業(yè)發(fā)展的桎梏，掌握多方面的專業(yè)知識，促進其多元化發(fā)展。

1+X證書制度中，學歷證書和職業(yè)技能等級證書兩者是相互融合、互為補充、可以置換的關系。

一般來說，1+X證書制度主要圍繞兩個部分的內容展開，即“1”和“X”。其中，“1”指的是學生在職業(yè)教育引領下，經過專業(yè)學習以及考核所獲得到職業(yè)教育文憑[1]?！癤”指的是學生通過某一專業(yè)性崗位技能學習及考核而獲得的技能等級證書。在這一制度當中，“1”與“X”有著極強的關聯(lián)性?！?”是一種全民化、普及化以及系統(tǒng)化的證書獲取路徑，其屬于“X”的主體。而“X”則屬于一種多樣化、靈活化以及適應化的證書獲取路徑，屬于“1”的延伸與補充。這種延伸與補充主要體現(xiàn)在職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等多個方面。同時，該制度的落實不但能豐富高職教育的內涵與形式，還能為學生提供更多的職業(yè)發(fā)展路徑，增強其就業(yè)以及發(fā)展能力，為職業(yè)教育的現(xiàn)代化改革奠定基礎。

2 1+X證書制度優(yōu)勢

2.1 資源配置合理化

現(xiàn)階段，很多高職院校的教育資源非常有限，導致教師在計算機應用技術專業(yè)授課時受到限制，不能激發(fā)學生的學習興趣，降低了學習效率，影響了授課質量。通過實施1+X制度課證融通，能將高職院校的教育資源、社會教育資源、政府資源融合起來，拓展教育資源，明確教育目標，從而全面提升高職計算機應用技術專業(yè)教學質量，提升學生計算機應用技術綜合能力，為步入就業(yè)崗位打下堅實基礎。

2.2 提升學生核心競爭力

在以往的教學模式下，學歷是對一個人能力高低進行判斷的主要依據，這種方式存在很強的片面性，對優(yōu)質人才選拔、企業(yè)發(fā)展也有負面影響。通過實施1+X制度課證融通，將學生的學歷和其實際職業(yè)技能水平相結合，能讓用人企業(yè)更為直觀、具體地了解學生對專業(yè)技能的掌握情況，這與以往的人才評價方式有著本質的區(qū)別[2]。因此，在同樣的條件下，一個學生若能擁有多個職業(yè)技能等級證書，在招聘時將更具優(yōu)勢，幫助計算機應用技術專業(yè)畢業(yè)生更快地融入社會，提升核心競爭力。

2.3 積累創(chuàng)新改革的經驗

結合我國現(xiàn)階段的經濟發(fā)展狀況，各高職院校的高度重視1+X制度課程融通，但由于各學校的發(fā)展情況、基礎設施、資金配置、人員數(shù)量有一定差異，在實際實施教學改革時所用的策略也不同。在此背景下，學校通過積極引入1+X制度課證融通教學改革，能夠提升本校專業(yè)教學的綜合水平，也能為其他學校提供教學改革經驗，彌補了傳統(tǒng)高職院校教育的不足，提升了高職院校計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)效率，促使高職院校更穩(wěn)定、高效的發(fā)展。

3 1+X證書制度下高職計算機應用技術專業(yè)課證融通限制因素

3.1 學校教育理念、教學管理滯后

理念是行動的先導，先進的教學理念是提升教學質量、促進課證融通的關鍵。高職院校計算機應用技術專業(yè)教師作為教學的實施者，其教學管理水平、教學理念先進程度，會對教學質量產生影響?，F(xiàn)階段，大部分高職教師并未重視1+X證書制度，對課證融通教學改革的關注不夠，把主要精力放在專業(yè)技能、理論知識的講解，而忽視了教學理念的更新[3]。

在實際授課中，很多教師仍秉承傳統(tǒng)的教學理念，未能結合計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢對教學內容、授課形式及時優(yōu)化，單純地認為學生只需考過相應的等級考試即可。在此理念的指引下，很可能會出現(xiàn)學生雖然掌握了一定的計算機應用技術專業(yè)知識和理論，但在實際工作崗位中，需要花很長時間才能適應工作內容，既影響了學生的發(fā)展，也對學校的就業(yè)率產生一定的影響，阻礙了高職院校計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升。

3.2 教學改革不徹底、人才機制不成熟

很多高職院校在實施1+X制度課證融通改革時，其教學內容、授課過程并未徹底改革，主要原因是在改革過程中，高職院校沒能結合自身的實際情況出發(fā)，只是生搬硬套理論知識，導致學生水平和教學內容出現(xiàn)了斷層，極大的影響了教學改革綜合水平提升。另外，學校本身的人才培養(yǎng)機制不夠成熟。高職院校教師在進行1+X制度課證融通教學改革時，未能對改革內容產生正確的認知，在實際教學中容易出現(xiàn)形式主義，未重視計算機應用技術專業(yè)學生在課堂中的主體地位，教學內容和社會實際需求脫節(jié)，會導致學生的學習主動性降低，影響高職院校計算機應用技術專業(yè)教學水平提升。此外，教師未能給學生樹立正確的就業(yè)意識，導致他們沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，對學生的未來發(fā)展產生不利影響。

4 1+X證書制度下高職計算機應用技術專業(yè)課證融通改革策略

4.1 樹立理性、客觀的教學改革意識

為更好地將1+X制度課證融通改革落到實處，要不斷革新自身的教學理念，樹立理性、客觀的教學改革意識，不斷優(yōu)化教學改革工作。首先，教師學習1+X證書制度的內涵，再結合計算機應用技術專業(yè)的教學內容，將兩者有機融合，保證教學方式與教學改革理念保持一致，避免教學過程中資源浪費，對提升高職院校計算機應用技術專業(yè)學生的綜合能力大有裨益[4]。

其次，摒棄以教師為中心的教學理念，樹立以計算機應用技術專業(yè)學生為中心，拉近學生與教師之間的關系，從而構建良好的教學氛圍，讓學生能夠更主動、積極地參與到計算機應用技術專業(yè)知識的學習中。

最后，秉承與時俱進的發(fā)展理念，不斷革新教學方式，促進理論與實踐教學融合，為高職院校計算機應用技術專業(yè)學生提供更優(yōu)質的教學服務。

4.2 拓展改革道路，創(chuàng)新改革方式

在以往的教學體系中，高職院校教師通常會過于重視對理論知識的講授，未能帶領學生實現(xiàn)對知識的綜合利用，不符合1+X證書制度的人才培養(yǎng)要求，并阻礙課證融合教學改革的效率。因此，在實施1+X課證融通教學改革時，打破傳統(tǒng)授課理念、教學方法的桎梏，主動引入信息技術、大數(shù)據技術、新媒體技術等輔助手段，拓寬改革深度和廣度。

另外，教師要重視對教學方法的改革，設置更多與計算機應用技術相關專業(yè)的實踐課程，豐富教學內容，培養(yǎng)學生形成較強的自主學習習慣。高職院校要深入落實校企合作教學模式，將企業(yè)和學校的教學資源進行充分整合，給學生提供更多實訓機會，以提升高職院校計算機應用技術專業(yè)學生的綜合水平。

4.3 深化校企合作路線與課程模式

很多學生進入工作崗位后，通常需要較長時間才能適應工作內容和方式，對他們未來的職業(yè)發(fā)展造成一定影響。事實上，這是高職生職業(yè)能力欠缺的表現(xiàn)。在高職教學中，很多教師會將主要精力放在對學生講授計算機應用技術專業(yè)知識上，很少重視培養(yǎng)他們的職業(yè)能力[5]。高職院校需結合自身資源，與相應的計算機企業(yè)合作。通過校企合作，高職生可將所學的計算機應用技術專業(yè)知識應用到實際工作中，提升他們對知識的應用能力，提升學生職業(yè)水平。

對于企業(yè)來說，為高職生提供實踐平臺能為自己儲備人才。部分地區(qū)的政策會對接收學生的企業(yè)進行一定程度的稅務減免，這對提升企業(yè)經營效益有很大益處。但在實際校企合作過程中，很多企業(yè)并不愿意接受學生。原因在于，這些企業(yè)認為學生并不具備相應的崗位能力，在面對很多實際的問題時常常手足無措，甚至會給企業(yè)經營帶來一定風險?；诖耍處熆稍诟呗毶M入企業(yè)實習前，對他們進行一些針對性的訓練，聘請企業(yè)的優(yōu)秀員工為學生分享工作經驗。讓學生了解步入企業(yè)后可能遇到的問題，提前做好準備工作，能提升企業(yè)與學生的對接效率。

在校企合作中，高職生要注意總結平時工作中遇到的問題，克服心理障礙，不斷提升自身的專業(yè)能力。學生進入企業(yè)時，學?？膳蓭酌處熞黄鸬狡髽I(yè)跟崗實訓。當學生在工作中遇到問題時，教師可及時給予幫助，引導學生找到解決問題的方法。教師在跟崗實踐過程中，不斷提升計算機應用技術專業(yè)能力，并對并深入了解當前的市場情況，從而提升教學質量。由此可見，1+X證書制度下，通過深化校企合作路線與課程模式能在無形中促使計算機應用技術專業(yè)學生的職業(yè)能力得到大幅發(fā)展[6]。

4.4 優(yōu)化與完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制

1+X證書制度下，教師要持續(xù)優(yōu)化與完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制，可從以下幾點入手：

堅持以就業(yè)為目標。在人才培養(yǎng)中，對課程內容適當增減，以此滿足社會企業(yè)對人才的需求。

優(yōu)化教學管理制度，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，打通校內外的信息溝通渠道，讓學生能夠及時了解計算機行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確其未來發(fā)展方向。

完善教學評價體系。教師除了對學生的考試分數(shù)進行評價外，還需對其實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評價，并結合他們的日常表現(xiàn)、自我認知能力完善評價標準，讓學生更全面、客觀地認識自己，從而完善自身的知識體系，為后續(xù)步入工作崗位打下堅實基礎。

5 結束語

綜上所述，1+X證書制度下，提升高職院校計算機應用技術專業(yè)課證融通水平，教師可以從樹立理性、客觀的教學改革意識;拓展改革道路，創(chuàng)新改革方式;深化校企合作路線與課程模式[7];優(yōu)化與完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制等方面進行，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻（References）：

[1] 潘祿生.1+X證書制度下高職計算機應用技術人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（2）：155-157

[2] 李豐.1+X證書制度下高職計算機應用技術專業(yè)課證融通研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2020，29（2）：36-40

[3] 吳鵑.基于高職計算機應用技術專業(yè)“1+X”證書制度的探索[J].中外企業(yè)家，2020（7）：166

[4] 徐芳.基于高職計算機應用技術專業(yè)“1+X”證書制度的探索[J].科技與創(chuàng)新，2021（19）：42-43

[5]曹玉嬋，石蕓，李英.基于1+X的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思考[J].電腦知識與技術，2021，17（1）：117-118，127

[6] 付光.基于工學結合的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建[J].教育與職業(yè)，2011，18：172-173

[7] 安軍，楊謙.1+X證書制度背景下高職計算機應用技術專業(yè)建設[J].西部素質教育，2020，21：92-93