小學語文低段繪本閱讀教學的有效策略探索

成琳

興趣是學生最好的老師，小學語文教師對學生進行繪本閱讀教學，能夠更好地引起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習知識的積極性，促進學生的全面成長。小學語文教師在這一教學過程中，應(yīng)該采用多樣化的教學策略，增強學生對繪本內(nèi)容的認識和理解，以提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。

一、用朗讀法初識繪本

小學語文教師可以運用朗讀法進行繪本閱讀教學，帶領(lǐng)全體學生進入繪本的世界。但是現(xiàn)實生活中，低年級學生的識字數(shù)量大多是有限的，因此小學語文教師應(yīng)該采用引領(lǐng)的形式與學生一起進行閱讀，使學生在這一過程中不斷積累詞匯量，形成相應(yīng)的語感。小學語文教師首先應(yīng)該讓學生大聲朗讀閱讀繪本，然后幫助學生糾正錯誤的發(fā)音。小學生面對繪本中的內(nèi)容，往往會有一些不認識的字，他們在閱讀時經(jīng)常是一個字一個字地進行閱讀。學生雖然能夠按照相應(yīng)的拼音將字讀出來，但是無法準確理解字詞組合在一起后的意思，所以教師應(yīng)該在學生讀完繪本內(nèi)容后，根據(jù)繪本上的提示聲情并茂地將繪本再讀一遍，學生在教師朗讀的過程中不僅能夠知曉自己讀錯的字，加強對生字、生詞的認識和記憶，還能夠激發(fā)學生學習生字、生詞的積極性，促使學生養(yǎng)成認真聽講的好習慣。教師在朗讀之后，可以通過引導的形式鼓勵學生說出對繪本的認識。在學生對繪本內(nèi)容有一定認識的基礎(chǔ)上，教師再讓學生進行繪本朗讀，從而增強學生對繪本內(nèi)容的理解。

二、用角色扮演法體驗繪本

小學語文教師可以運用角色扮演法帶領(lǐng)學生學習繪本中的知識，使學生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解。小學語文教師可以通過改編繪本內(nèi)容，讓學生以表演的形式向大家展示自己對繪本的理解。大多數(shù)學生都對表演有一定的興趣，所以教師讓學生根據(jù)繪本內(nèi)容扮演相應(yīng)的角色，不僅能夠增強學生的表演能力，還能夠在一定程度上加深學生對繪本內(nèi)容的理解。例如在進行《小兔子乖乖》的閱讀繪本教學時，教師可以先帶領(lǐng)學生分析繪本中大灰狼和小白兔的特征，然后讓學生選擇不同的角色進行扮演。小學生通過運用語言和動作對繪本中的內(nèi)容進行演繹，能夠更加深入地了解繪本內(nèi)容。比如在演到大灰狼裝作小白兔媽媽的聲音向小白兔說“小兔子乖乖，把門開開”時，扮演小兔子的學生可以對大灰狼說：“你不是媽媽，媽媽的聲音不可能這么粗?！边@樣一來，學生就能夠深入了解小白兔的特征。

三、用探究法探究繪本

閱讀繪本與語文教材之間是存在一定差異的，低年級的語文教材中包含的生詞非常多，其中一些句式對小學生來說比較晦澀難懂。而閱讀繪本包含文字和圖片等有趣的形式，其中有趣的圖片能夠幫助小學生克服畏難心理，使其更加積極地完成繪本閱讀。而且繪本所涉及的生詞和句型都比較簡單，學生結(jié)合圖片內(nèi)容能夠快速理解。小學生在進行繪本閱讀時，不僅需要理解其中文字的含義，還需要將文字閱讀與圖片內(nèi)容進行融合，以加深對繪本的理解。教師在進行閱讀繪本教學時，為了讓學生真正理解繪本中的內(nèi)容，可以先讓學生觀看繪本中的圖片，等學生理解了圖片內(nèi)容之后，再朗讀相應(yīng)的文字內(nèi)容，從而深入了解繪本想要傳達的中心思想。學生在這一過程中不僅能夠提升自己的閱讀能力，還可以提升自身的辯證思維能力。教師在這一過程中應(yīng)該尊重學生的主體地位，引導學生掌握科學的讀圖方式，找到圖片的有趣之處。當然，教師還應(yīng)該為學生設(shè)置相應(yīng)的問題，以引導學生展開相應(yīng)的思考，比如“繪本中的圖片色彩怎么選擇這種搭配方式？某一事物為什么采用這種繪畫方式？這種繪畫方式的使用是想要傳達什么思想”等等。這種繪本內(nèi)容與探究相結(jié)合的教學方式，能夠幫助學生深入探究文字與圖片在表達形式方面的差異。學生在分析研究的過程中會發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性，從而更加積極地參與到繪本閱讀教學之中，不斷提升自己對語文知識的認知能力，促使自己更好地成長和發(fā)展。

總而言之，小學語文教師在實際教學過程中，應(yīng)該采用多樣化的教學方式來提升小學語文繪本閱讀教學的質(zhì)量和成效，這不僅能夠有效地提升學生參與繪本閱讀活動的積極性，還能夠在一定程度上增強學生學習語文知識的主動性，促進學生語文素養(yǎng)的提升。當然，這一教學方式也是促進學生思維能力和想象能力提升的主要方式，小學語文教師要對此多加重視。