信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用研究

朱赟智　蔣釗釗　楊義

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展以及教師教學(xué)理念的不斷更新，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的融合也愈發(fā)重要。本文從在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)使抽象知識(shí)具體化、思維可視化、思想方法明朗化和知識(shí)結(jié)構(gòu)化四個(gè)方面，探討信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)融合的應(yīng)用策略。

一、信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性和邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)具體的事物容易接受，對(duì)抽象的知識(shí)難以理解，而且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體形象化、簡(jiǎn)單明了化，并通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)融合的應(yīng)用策略

1.在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)使抽象知識(shí)具體化

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論提出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和隱藏的知識(shí)邏輯直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象深?yuàn)W、晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化。

例如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“有余數(shù)的除法豎式”時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚除法豎式中各部分的含義以及除法豎式為什么跟加、減和乘法豎式不一樣，教師可以通過(guò)錄制微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分東西的動(dòng)畫(huà)情境，同時(shí)演示用除法豎式記錄分東西的過(guò)程。學(xué)生觀看完微課視頻，會(huì)對(duì)除法豎式的意義“其實(shí)就是記錄平均分東西的過(guò)程”一目了然，印象深刻。在以后學(xué)習(xí)跟除法有關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地聯(lián)想到這一視頻，能更快地進(jìn)入抽象思維。

2.在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)使思維可視化

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不僅可以使教學(xué)情境可視化，還可以使思維可視化，即將頭腦中的思維過(guò)程真正呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這些可視化的思維能刺激低年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和腦神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“十幾減九”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)情境：猴大嬸提著13個(gè)桃子到市場(chǎng)上賣(mài)，小猴買(mǎi)了9個(gè)，猴大嬸還剩幾個(gè)？學(xué)生列出算式13-9后，自己用小棒去探究計(jì)算方法。教師再借助信息技術(shù)，用數(shù)形結(jié)合的方式動(dòng)態(tài)演示學(xué)生想到平十法、破十法以及想加算減法的思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感悟算法的區(qū)別和聯(lián)系，促使學(xué)生理解算理，掌握算法。

3.在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)使思想方法明朗化

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。為了更好地滲透抽象、推理和建模思想，教師可以將信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，讓學(xué)生在多個(gè)具體形象的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，抽象出事物的本質(zhì)特征;在生動(dòng)有趣的圖形和動(dòng)畫(huà)中，類(lèi)推出與此相關(guān)的新知識(shí)和新結(jié)論;在不斷地抽象和類(lèi)推中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建模和應(yīng)用，如此便能使數(shù)學(xué)思想方法明朗化。

例如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“求比一個(gè)數(shù)多幾的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師可以在課件上先后出示三個(gè)具體形象的情境圖：小蘭做了8朵花，小紅比小蘭多做3朵，小紅做了多少朵花？橘子有8個(gè)，蘋(píng)果比橘子多3個(gè)，蘋(píng)果有多少個(gè)？水杯有8個(gè)，水壺比水杯多3個(gè)，水壺有多少個(gè)？讓學(xué)生分別用實(shí)物圖擺一擺，再數(shù)一數(shù)、算一算。接著教師把三道題的示意圖和算式放在一張PPT上，讓學(xué)生觀察其相同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：都比8多3，列式都是8+3=11。這樣學(xué)生便能從不同的具體實(shí)例中抽象出共同點(diǎn)，滲透從不同中找相同的數(shù)學(xué)思想方法。然后教師讓學(xué)生列舉生活中“比8多3、比一個(gè)數(shù)多幾”的例子，再在課件上出示一些例子及解答算式，讓學(xué)生找出共同點(diǎn)，進(jìn)一步抽象。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)類(lèi)推，可以發(fā)現(xiàn)它們都是“比一個(gè)數(shù)多幾”，解答都用“這個(gè)數(shù)+幾”，從而實(shí)現(xiàn)了推理和建模，讓數(shù)學(xué)思想方法更加明朗化。

4.在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)使知識(shí)結(jié)構(gòu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)呈螺旋上升結(jié)構(gòu)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著相似性，利用舊知的學(xué)習(xí)方法可以類(lèi)推新知的學(xué)習(xí)，再延伸至下一個(gè)新知。但由于每學(xué)期課本安排的知識(shí)大多零零散散，學(xué)生很難把握數(shù)學(xué)知識(shí)的整體架構(gòu)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)流程圖、標(biāo)記符號(hào)、視頻動(dòng)畫(huà)的演示，可以將前后相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，清晰地展示出知識(shí)的一體性和結(jié)構(gòu)化，如此便能引領(lǐng)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“兩三位數(shù)的加法豎式”時(shí)，教師可以利用課件先出示一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的“100以內(nèi)的加法豎式”，讓學(xué)生回憶兩位數(shù)加一位數(shù)或兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式如何列，為什么要數(shù)位對(duì)齊，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：兩三位數(shù)的加法豎式是否也是如此？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)算理的類(lèi)推、計(jì)算和驗(yàn)證，得出結(jié)論：兩三位數(shù)的加法豎式也是如此，即相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，滿十進(jìn)一。課堂最后，教師在課件上用文字和箭頭動(dòng)畫(huà)出示：一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的“100以內(nèi)的加法豎式”，今天學(xué)習(xí)的“兩三位數(shù)的加法豎式”，想想后面我們還會(huì)學(xué)什么？從而用箭頭引出會(huì)學(xué)習(xí)“兩三位數(shù)的減法豎式”，以此激發(fā)學(xué)生的思維和探究欲望，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，還要不斷整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，并且形成結(jié)構(gòu)化思維和創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用研究”成果論文（課題編號(hào)：HNETR18109）】