巧用長(zhǎng)文短教理念 打造高效閱讀課堂

唐惠珍

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的課文很長(zhǎng)，教師需采用一定策略來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)快進(jìn)”，從而提升課堂效率。長(zhǎng)文短教是實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容壓縮的有效途徑。在閱讀課堂運(yùn)用長(zhǎng)文短教理念，能提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生感受“閱讀的快進(jìn)”，從而提升課堂效率。

一、長(zhǎng)文短教理念的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

一方面，長(zhǎng)文短教可以打造觸類(lèi)旁通的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程，帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀課堂更加生動(dòng)、有效。另一方面，長(zhǎng)文短教能幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維框架，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自主表達(dá)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、長(zhǎng)文短教理念下的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.主線推進(jìn)長(zhǎng)文壓縮，引導(dǎo)長(zhǎng)文“貫主旨”

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元以童話為主題，文章大多篇幅較長(zhǎng)，適合用長(zhǎng)文短教的理念進(jìn)行閱讀教學(xué)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的核心詞匯“可憐”進(jìn)行深度理解，讓學(xué)生從周邊環(huán)境、人物穿著與心理等多重角度來(lái)體驗(yàn)人物的心境，從而感受文中小女孩的“可憐”，引發(fā)學(xué)生的共鳴。同時(shí)，教師可進(jìn)行示范朗讀，精讀“又冷又黑的晚上”“赤著腳在街上走著”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”等語(yǔ)句和字詞，通過(guò)梳理關(guān)鍵句詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文壓縮閱讀與理解。

2.融入標(biāo)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文思路“清晰化”

在長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，提綱挈領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容做出全面分析。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)段落標(biāo)題，讓學(xué)生更好地理清課文的脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容。如教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀課文，然后出示自己設(shè)計(jì)的小標(biāo)題，再引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)小標(biāo)題。這樣能讓學(xué)生更好地理解全文，提升閱讀效果。

3.思維導(dǎo)圖有趣味，長(zhǎng)文短教“納方寸”

在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將文章展示的大千世界通過(guò)不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感悟大自然的神奇和美好。在目標(biāo)分解教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中所寫(xiě)的景物，對(duì)此教師可讓學(xué)生以“大地的珍藏”和“天空的珍藏”為主題制作思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

總之，長(zhǎng)文短教能幫助學(xué)生在長(zhǎng)文閱讀中體會(huì)“壓縮閱讀”的無(wú)限趣味，從而提高學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)通過(guò)各種創(chuàng)新閱讀的策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“閱讀的快進(jìn)”，讓他們感受到快讀的樂(lè)趣，提高自己閱讀的效率。