教智融合背景下新型音樂課堂游戲的運用與探析

吉麗莉

隨著時代的不斷進步和科技的持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)的模式正悄悄地發(fā)生變革。智慧教育成為當(dāng)今教學(xué)的主流，其豐富的教學(xué)資源、直觀而適切的學(xué)習(xí)情境，在滿足群體化教學(xué)需求的同時，也為個性化發(fā)展提供了綠色通道。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂課程完美融合，以更好地服務(wù)課堂教學(xué)？如何讓學(xué)生在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的陪伴之下，始終保持主動探索和踴躍學(xué)習(xí)的熱情？這些成為當(dāng)下一線教師在教學(xué)過程中需要不斷思考和探究的重點。

游戲化教學(xué)作為一種行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅有著良好的教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍使用，衍生出一種新型的游戲模式，為音樂教學(xué)開辟了一條新路徑。但如何適切地使用新型游戲模式來提升課堂教學(xué)效果，成為教師實施游戲教學(xué)過程中的一個重要探索點。

一、設(shè)計同步動畫游戲，讓音樂活動行之有方

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。

游戲是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，但傳統(tǒng)的課堂游戲已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。信息化的課堂迫切地需要一種新型的課堂游戲，這種游戲能夠呈現(xiàn)出動態(tài)的效果，且與學(xué)生的音樂活動相呼應(yīng)，相得益彰。

信息技術(shù)的特點是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快、積極的環(huán)境中獲取知識，真正實現(xiàn)以人為本，讓課堂回歸育人的原點。工欲善其事，必先利其器。信息化游戲的設(shè)計與開展是建立在嫻熟的信息技術(shù)制作與運用的基礎(chǔ)之上，是教學(xué)知識點與信息化游戲的有機融合，這就需要教師在設(shè)計教案和制作課件時多思考、多鉆研，將信息技術(shù)的一些功能適切地運用于講解重難點上，以趣味、生動的游戲形式化繁為簡，從而幫助學(xué)生理解音樂、享受音樂。

例如，在教一年級學(xué)生欣賞《驚愕交響曲》時，筆者設(shè)計了這樣一個同步動畫小游戲：為了讓學(xué)生切身體驗“音有強弱”，筆者引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂節(jié)拍做踏步，一拍一步，可以自由走遍教室的任何一個角落，但是注意腳步的力度要和音樂力度相一致。當(dāng)音樂很弱時，腳步也要很輕;當(dāng)音樂很強時，可以使勁兒地跺一下腳，感受其中的力量。

與此同時，筆者在希沃課件中巧妙地設(shè)計了一組動畫——靈活的小腳丫，配合學(xué)生的腳步同步出現(xiàn)。當(dāng)最強音出現(xiàn)時，屏幕上會同時出現(xiàn)一個大腳丫，讓學(xué)生直觀地感受到這個圖形之大，意味著重音之強。有這樣可愛的動畫陪伴，還有動聽的音樂、可愛的伙伴在身旁，學(xué)生們參與音樂活動的興致更高了。

這是游戲也是表演，這樣的新型游戲讓學(xué)生充分參與到音樂活動中，既享受到了音樂帶來的快樂，也增強了自身對音樂的感悟，提升了音樂素養(yǎng)。

二、設(shè)計游戲式聲音圖譜，讓音樂形象躍然紙上

音樂是一種抽象的藝術(shù)，它把人類思維瞬間閃爍的創(chuàng)意記錄在躍動的音符中，用富于變化的旋律和節(jié)奏展示著藝術(shù)的魅力。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以將原本抽象、枯燥的音樂，變成畫面、聲音等不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并用交互游戲的方式吸引學(xué)生參與進來，更好地幫助學(xué)生理解音樂，深化音樂形象。

例如，在教學(xué)一年級上冊《獅王進行曲》時，學(xué)生對獅子的形象都很了解，但如何讓他們從音樂中聽出獅子的威武、霸氣？深思熟慮之后，筆者決定從鋼琴模擬獅子吼叫的音樂出發(fā)，提出疑問：這是什么動物發(fā)出的叫聲？然后跟隨著音樂中的吼聲，張大嘴巴，雙手放在臉頰的兩側(cè)，學(xué)獅子猙獰的表情，邊做吼叫的樣子邊扭動頭部，學(xué)生一下子脫口而出“像獅子在叫”。筆者這時不予理會，繼續(xù)跟隨音樂表演，許多學(xué)生也隨即跟著演了起來，吼叫聲不絕于耳。此時，筆者趁熱打鐵，繼續(xù)出示問題：獅子共吼叫了幾次呢？在學(xué)生再次聆聽時，筆者用線條和獅子的腳印動態(tài)地呈現(xiàn)出獅子吼叫的聲音圖示，音樂中每吼叫一次就會同步出現(xiàn)一張圖。

信息化的動畫小游戲有效地幫助學(xué)生在腦海中建立了音樂中主人公的形象，營造出生動的音樂情境，讓學(xué)生身臨其境，在引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的同時深化了音樂形象，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升提供了空間。

三、定制游戲式評語，讓課堂評價更加多元

課堂評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。教師豐富、多元的評價手段，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，使課堂充滿勃勃生機。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神?？茖W(xué)的課程評價，有利于學(xué)生了解自己的進步，增強學(xué)生的信心和動力”。靜下心來仔細想想，我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“你真棒”“真聰明”“不錯”這樣的評價，單調(diào)乏味。教學(xué)評價是一門藝術(shù)，一名優(yōu)秀的教師首先要學(xué)會評價學(xué)生。信息技術(shù)在教學(xué)上的運用不只體現(xiàn)在備課、上課中，也體現(xiàn)在可以用交互游戲的方式來實現(xiàn)課堂評價。

例如，教師可以在課堂中使用“班級優(yōu)化大師”，及時、多方位地表揚學(xué)生。認真聽講的學(xué)生可以評為“聽課小達人”;積極舉手回答問題的學(xué)生可以評為“課堂參與小達人”;唱歌特別好的學(xué)生可以評為“課堂小歌星”。課堂中還可以隨機抽取學(xué)生參與表演，被抽中的學(xué)生會覺得自己很幸運，表演時也會非常認真投入。結(jié)束后筆者還對他們的演唱進行了“多人點評”。

這樣評價的優(yōu)點在于，教師可以按照學(xué)科的特點及學(xué)生身上的閃光點，設(shè)置評價的門類及評價的語言，及時給予學(xué)生適切的評價。這樣的課堂評價既有助于教師充分肯定學(xué)生的進步，也可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的問題和不足，更真實、更有針對性地助力學(xué)生成長。

教智融合背景下的音樂課堂正在發(fā)生著一系列的變化，新型課堂音樂游戲的有效使用也給教師的教學(xué)帶來了諸多便利。教師要善用、“慧用”信息化手段，發(fā)揮其對音樂教學(xué)的促進作用，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。作為一線教師，我們要多思考如何將信息化與學(xué)科教學(xué)有機融合，不只要“慧用”信息化游戲，還要追求更多更好的技術(shù)，使之成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的砝碼。