新課改背景下小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化路徑

徐珊珊

摘要：新課改背景下，如何構(gòu)建一個高效課堂一直是教育工作者積極探索的課題。優(yōu)化教學(xué)路徑、創(chuàng)建高效課堂是小學(xué)英語教學(xué)的一個綜合性的工程，但確實提高教學(xué)效率、促進學(xué)生成長與發(fā)展的重要推理。對此，小學(xué)英語教師必須全面貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念，及時分析教學(xué)過程中遇到的各種問題，并結(jié)合這些問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)全面的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)英語;教學(xué)優(yōu)化路徑

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥

學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，可以達到事半功倍的效果。然而，部分教師會依然采用的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，卻很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味。而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的一個重要原因。?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)氛圍不僅不利于學(xué)生認知和學(xué)習(xí)英語知識，還不利于學(xué)生進行自主的思考與探究，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也不能為師生營造一個良好的英語交流和互動的平臺，極大地阻礙了學(xué)生英語理解能力和語言表達能力的發(fā)展，不利于學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)地位被動

與其他學(xué)科相比，英語學(xué)科具有多樣化的教學(xué)特點。學(xué)生只有全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，才能真正的實現(xiàn)知識的消化與吸收，從而逐漸提高自身的英語能力與水平。然而，受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念和考試機制的影響，在小學(xué)英語教學(xué)階段，一些教師仍然習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)形式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位較為被動，不僅無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還對學(xué)生認知與掌握英語的知識和技能形成了一定的阻礙，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到滿足、實際英語學(xué)習(xí)能力不高的問題。這是現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)水平低下的一個重要影響因素。

二、新課改背景下小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化路徑

1、創(chuàng)設(shè)適宜情境

人是感性的生物，尤其是小學(xué)生，心理上更為敏感。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生注意力的集中，還可能會造成適得其反的效果，甚至久而久之還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)以小學(xué)生的成長規(guī)律與認知特點為出發(fā)點，對教學(xué)的方法進行適宜的選擇。對于小學(xué)生來說，一個生動、形象的教學(xué)情境不僅可以吸引他們的注意力，還能讓他們逐漸由緊張的狀態(tài)轉(zhuǎn)為放松的狀態(tài)，并逐漸的跟隨教師的引導(dǎo)積極的參與到教學(xué)之中，從而獲得學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Merry Christmas”時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于圣誕節(jié)的圖片和歌曲，并設(shè)置問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味的情境。如，教師可以提問“When is the Christmas？”對于學(xué)生都十分熟悉的圣誕節(jié)，他們馬上就可以熱情給出答案，“It is in December.”而之后，教師可以繼續(xù)提問，如“Do you like it？What will you do at Christmas？”這個時候，具有豐富生活經(jīng)驗的學(xué)生都會積極的進行發(fā)言，表達自己在圣誕節(jié)中的所作所為。而在學(xué)生熱情高漲的時候，教師就可以以“Merry Christmas”，組織學(xué)生一起布置一個圣誕節(jié)情境教室。布置的材料可以是教師提供，也可以讓學(xué)生提前進行搜集與準(zhǔn)備。之后，在具有濃厚圣誕氛圍的情境中，教師可以扮演圣誕老人，組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些相關(guān)的英文歌曲，并為學(xué)生講解西方不同國家圣誕節(jié)的有趣的知識與故事。如此，學(xué)生不僅樂于參與教學(xué)活動，還在其中學(xué)習(xí)到了知識與技能，真正實現(xiàn)了從“你要學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、引入微課技術(shù)

微課短小精悍、內(nèi)容豐富，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容。而運用微課進行授課可以使課堂英語教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，是教師和學(xué)生都十分喜歡的一種教學(xué)形式。經(jīng)過教師精心制作的微課視頻，學(xué)生在課前觀看可以促進預(yù)習(xí)、在課堂展示可以強化理解、在課后應(yīng)用可以鞏固知識。因此，在互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的今天，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)特點收集相關(guān)的教學(xué)資源并制作成微課，讓學(xué)生在微課的輔助下更好的進行知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握。

例如，教學(xué)“It's a black dog”的時候，教師就可以制作一系列的微課視頻，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。視頻中，教師可以以兩個小朋友的對話為導(dǎo)入，如“What colour is your book？”“It’s green.”然后，再播放抱著不同顏色的貓的幾個小朋友的對話，如“Look！ red cat！”“A blue cat！”“A green cat”“A black cat！”之后，視頻中可以針對某一個知識點進行重點的講解，如“l(fā)ook意為“看”，可以獨立使用，用來引起別人的注意。當(dāng)我們想要表達“看....時”，要在其后加上at”、“描述一個某種顏色的物品的縮略句：A/An+顏色+單數(shù)物品名詞”。如此，學(xué)生在趣味的圖片與視頻的吸引下，能夠有效的進行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣也會得到大大的提高。同時，在課后，學(xué)生還可以反復(fù)觀看微課對自己不足的地方進行復(fù)習(xí)與鞏固，有效提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、落實因材施教

如今，越來越多的教學(xué)模式和教學(xué)方法服務(wù)于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。分層教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用較為廣泛的一種方法，將成績相近的學(xué)生劃分在一個層次中，制訂符合相同水平學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃，可以更好地符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓各個層次的學(xué)生都能積極主動地參與到課堂的

學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的整體提升。

以“How many”教學(xué)為例，有效掌握并靈活運用how many是教學(xué)的重點。在具體的教學(xué)中，對于C組的學(xué)生，教師則是需要學(xué)生掌握“how many”的句型以及相關(guān)詞匯，完成文本的朗讀，并鼓勵學(xué)生嘗試進行自主的對話。對于B組的學(xué)生，教師則需要強調(diào)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識點，如會認、會讀、會寫相關(guān)的主要詞匯，并靈活的進行簡單的應(yīng)用。對于A組的學(xué)生，在B、C兩組的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些如農(nóng)村、動物園等相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境之中進行如“How many chickens on the farm？”“How many tigers in the zoo？”等的對話交流，如此，A組的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行了拓展，又對語言能力進行了鍛煉，實現(xiàn)了學(xué)以致用。如此，各個層次的學(xué)生對于自己能力范圍內(nèi)地學(xué)習(xí)任務(wù)都可以得到很高的完成，從而在樹立學(xué)生信心的前提下，也滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

在科技與經(jīng)濟全球化的背景下，英語教學(xué)的有效性也一直受到廣大教育工作者的持續(xù)關(guān)注。在新課改背景下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也發(fā)生了明顯的變化。教學(xué)不再以教師的講解為主，而是以學(xué)生的探究為主。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色位置，以學(xué)生為的興趣和認知特點為出發(fā)點，探索適合學(xué)生并能夠被學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠積極的跟隨教師的進行愉快的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在積極參與的同時獲得知識與技能的有效增長。

參考文獻：

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