情景教學(xué)法在培智語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

楊菲躍 楊潔

摘要：語文閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。培智學(xué)生由于智力和思維表達(dá)上的缺陷，在語文閱讀學(xué)習(xí)中會遇到很多障礙。情景教學(xué)法可以通過形象生動的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更利于進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。因此，在培智語文閱讀教學(xué)中，要充分利用情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 培智語文閱讀 有效運(yùn)用

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是積累知識經(jīng)驗(yàn)、獲取外界信息來增長見識、拓寬視野的關(guān)鍵。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成自己正確的價(jià)值觀。然而，閱讀需要耐心并長期堅(jiān)持，才能充分發(fā)揮出閱讀的作用。培智兒童由于生理上的缺陷，很難在閱讀中做到長時(shí)間的靜心學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法是新課改中大力提倡的教學(xué)方法之一，通過情景教學(xué)，教師可以將培智學(xué)生的注意力過渡到閱讀中來，提升閱讀效率。本文將從以下幾個(gè)方面，對情景教學(xué)法的有效運(yùn)用展開論述。

一、結(jié)合生活實(shí)際

生活是貼合學(xué)生實(shí)際的，具有直觀性、具體性，通過結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，可以幫助培智學(xué)生更好地理解抽象的閱讀知識，學(xué)生也有更強(qiáng)的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。要創(chuàng)設(shè)好貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，教師就需要全面認(rèn)識閱讀教材，剖析好閱讀教材與生活實(shí)際的內(nèi)在或外在關(guān)聯(lián)，以期用最恰當(dāng)?shù)那榫硜磔o助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。例如，在“尋找春天”一文的教學(xué)中，教師就可以充分結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際來展開教學(xué)。在課堂開始之前，教師就可以利用學(xué)生能注意到的開花、雪融、綠葉冒芽、鳥兒歡唱等現(xiàn)象來充分引起學(xué)生的閱讀興趣。“大家都注意到春天會開什么花呀？”學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際觀察回答“桃花、櫻花、梨花……”，這種充分貼合學(xué)生實(shí)際的問答更能激發(fā)學(xué)生的回答欲望，讓學(xué)生結(jié)合自己的切身感受，更快地進(jìn)入到新課的閱讀中。“同學(xué)們，你們聽，窗外是不是有很多小鳥兒在歡快地唱歌啊，它們是不是也因?yàn)榇禾靵砹?，所以在用自己的歌聲來歡迎春天的到來呀？”這樣的情境是更加直觀的生活實(shí)際，教師利用語言引導(dǎo)學(xué)生去直觀感受生活實(shí)際。在情境導(dǎo)入的鋪墊下，學(xué)生對春天有了更加直觀具體的認(rèn)識，因此在“尋找春天”一文的閱讀學(xué)習(xí)中，能以較強(qiáng)的興趣開啟閱讀，提升閱讀教學(xué)效率。

二、情感導(dǎo)入

情感是根據(jù)客觀事物，形成的人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)。語文素養(yǎng)的提升在很大一方面是要提升學(xué)生的情感表達(dá)和情感共鳴。在培智語文閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感來進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升閱讀教學(xué)效率。培智兒童在情感表達(dá)上可能存在一定的障礙，因此教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生在情感上的把握和感知能力，從而讓學(xué)生對外界的人和事形成正確的情感態(tài)度，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的人文情懷。而在培智語文閱讀教學(xué)中，要如何從情感方面將學(xué)生引導(dǎo)到新課的學(xué)習(xí)中，就需要教師找好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，由此充分引起學(xué)生的閱讀興趣。

如，在描寫家鄉(xiāng)類閱讀材料的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的家鄉(xiāng)故事，這也是促進(jìn)學(xué)生語言和情感表達(dá)的有效方式之一。有的學(xué)生說“我家有一顆很大的棗樹，每到夏天，我們?nèi)叶紩谙逻叧藳觥薄拔业臓敔斈棠虒ξ姨貏e好，每次回老家，奶奶都會給我做我最愛吃的紅燒排骨”……不同的學(xué)生有不同的故事，但都表達(dá)著同樣的一種情感——對家鄉(xiāng)、對親人的熱愛和眷念。在輕松自由的分享中，能激起學(xué)生的情感共鳴，更加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和對家鄉(xiāng)割舍不掉的情感。在進(jìn)入到閱讀新課教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，在有情感鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生會更加容易去把握閱讀教材的情感表達(dá)、理解作者的思想情感。文章情感的把握是閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，情感貫穿文章始末，學(xué)生在把握到文章主體情感的基礎(chǔ)上，再去閱讀教材，就非常利于學(xué)生閱讀效率的提升。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為輔助教學(xué)工具，在教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在培智語文閱讀教學(xué)中，也可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新課文的學(xué)習(xí)中。多媒體集畫面、文字、視頻、動畫等諸多表現(xiàn)形式于一體，能幫助學(xué)生更加形象完整地學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在“包餃子”一文的教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生分享包餃子的視頻教程，讓學(xué)生更直觀地去觀察餃子的制作過程。有了直觀的視覺體驗(yàn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，幫助學(xué)生從直觀體驗(yàn)中去理解文字描述，從而提升學(xué)生對文字描述的理解和掌握能力，提升學(xué)生的閱讀技能。

在春節(jié)相關(guān)類閱讀課文的教學(xué)中，可以廣泛運(yùn)用多媒體。借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，一段視頻或一張圖片就可以作為課文的導(dǎo)入。比如，張燈結(jié)彩、熙熙攘攘的城鎮(zhèn)商業(yè)街道中，熱熱鬧鬧籌備年貨的紀(jì)錄片，就可以將學(xué)生徹底代入到過年的氛圍中，從視頻中強(qiáng)烈的視覺沖擊中，感受到濃烈的節(jié)日氣息，也能激起學(xué)生對春節(jié)到來的期待。每家每戶張貼的倒福、春聯(lián)以及紅包等圖片，也可以從直觀上讓學(xué)生體會到春節(jié)的儀式感，拉近了學(xué)生與閱讀教材之間的距離。通過多媒體的多種功能，教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的諸多情境，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中。

另外，培智學(xué)校的學(xué)生比較喜歡動畫片，教師可以將動畫片資源充分利用起來，從學(xué)生感興趣的方面入手，更能提升學(xué)生的閱讀興趣?！靶艹鰶]”是近年來很受歡迎的一部動畫片，這部動畫的畫面不僅豐富有趣，其在價(jià)值觀的表達(dá)輸出上也做的很好。比如，在手足之情和友誼的表達(dá)上，“熊出沒”就具有較高的教育意義。因此，在一些關(guān)于家人或者朋友之間情感的閱讀類材料的教學(xué)中，教師就可以剪輯動畫片中相應(yīng)的情感表達(dá)片段，并引導(dǎo)學(xué)生從愛看的動畫片中慢慢體會其中的情感的價(jià)值。學(xué)生通過動畫視頻，有了一定的情感領(lǐng)悟，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，會更利于學(xué)生對全文的理解把握。

四、設(shè)疑導(dǎo)入

情景教學(xué)法中，設(shè)疑導(dǎo)入是有效方式之一。通過適當(dāng)?shù)囊蓡枌?dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生思考，積極思維，讓學(xué)生在思考問題的過程中主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。教師在疑問的設(shè)置上要充分結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，確保學(xué)生能回答上來，千萬不能將問題設(shè)置的太難，而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。由于培智兒童在思維理解方面存在一定的缺陷，因此教師提出的問題要注意循序漸進(jìn)，以層層遞進(jìn)的形式將學(xué)生逐步引導(dǎo)到閱讀主題中來，要保證好問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯聯(lián)系，確保學(xué)生能自然地過渡到下一個(gè)問題的回答中來?？茖W(xué)有效的設(shè)疑導(dǎo)入，能幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自己設(shè)疑導(dǎo)入的能力，提升語文閱讀教學(xué)能力。

總之，閱讀是語文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，特別是對于培智學(xué)校的教師來說，需要具備更強(qiáng)的教學(xué)技能，才能完成好語文閱讀教學(xué)。情景教學(xué)法作為備受青睞的教學(xué)方法之一，其在幫助培智兒童進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)揮著重要的作用。教師要將情境教學(xué)法有效運(yùn)用起來，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，不斷探索出更好的情境創(chuàng)設(shè)法，以提升培智學(xué)校語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東蘭.探討情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性[J].試題與研究：高考版，2021（31）：2.

[2]賴盛根.情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)運(yùn)用的有效性[J].文淵（中學(xué)版），2019（03）：525.

[3]李安娜.情境教學(xué)法在培智學(xué)校生活語文課上的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（25）：2.