初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

鄧 衡

(貴州省遵義市湄潭縣湄潭中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力加以培養(yǎng)，尤其是閱讀能力。強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，一些學(xué)校的語(yǔ)文試題非常靈活，要求學(xué)生有一定的課外閱讀量。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，能促使學(xué)生全面發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，不利于學(xué)生提高閱讀能力。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 教學(xué)程序刻板僵化。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需在教師具體指導(dǎo)下咬文嚼字、領(lǐng)悟情感、品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字之中的靈氣及韻味加以感受。例如，分析小說(shuō)文本時(shí)，若教師不重視作者語(yǔ)言的獨(dú)特性、精妙的布局、人物的人文底蘊(yùn)，簡(jiǎn)單地把完整故事進(jìn)行分割，再把瑣碎知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)故事情節(jié)加以感知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，減弱其閱讀興趣。此種僵硬的閱讀教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還會(huì)對(duì)其獨(dú)立思考能力的提高有不利影響，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣造成影響。

1.2 教學(xué)手段偏于形式化。隨著時(shí)代進(jìn)步以及科技發(fā)展，教師實(shí)施教學(xué)手段已從板書(shū)漸漸朝多媒體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻將多媒體當(dāng)作一種潮流和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還有一些專家以及教研員將教師是否運(yùn)用多媒體當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種觀念影響下，閱讀教學(xué)期間，多數(shù)教師用鼠標(biāo)替代粉筆，用屏幕替代黑板，用播音員替代教師，一味追求使用教學(xué)課件，忽略了教師自身的引導(dǎo)作用。此種教學(xué)勢(shì)必造成喧賓奪主、舍本逐末的后果，影響正常教學(xué)，致使閱讀教學(xué)流于形式，而且教師也沒(méi)有合理利用現(xiàn)代教育手段。

1.3 教案設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。部分教師過(guò)于注重教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，執(zhí)著于“十全十美”，有不少教師甚至提前考慮了學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的想法和問(wèn)題。此種看似嚴(yán)密規(guī)整的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師的“一廂情愿”，課堂教學(xué)完全按照教案進(jìn)行，否定了教學(xué)的差異性、復(fù)雜性和真實(shí)性[1]。這種情況下，學(xué)生難以參與文本閱讀，失去了學(xué)習(xí)自主性，完全跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。太過(guò)理想化的教案失去了真實(shí)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

2.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 立足于生活積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際本身，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育藝術(shù)把新知識(shí)與學(xué)生熟悉的領(lǐng)域建立起相應(yīng)的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有意識(shí)的在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多積累，把課文中所學(xué)的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)[2]。例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課的時(shí)候，教師要發(fā)掘課本內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的共通點(diǎn)，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中看見(jiàn)自己的影子，生活的影子，以便加深理解?？梢栽谡n前先讓學(xué)生描寫(xiě)一件自己與父親發(fā)生的小故事，然后再對(duì)文本進(jìn)行分析，特別是對(duì)父親為“我”爬過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子這一細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到朱自清先生與父親之間深厚的父子情，進(jìn)而移情到自己與父親之間的感情，感悟文章的深層情感。

2.2 “少教多學(xué)”，還原學(xué)生的主體地位?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。閱讀課堂中的“少教多學(xué)”模式充分發(fā)揮了學(xué)生作為課堂主體的作用，但是教學(xué)效果卻是千差萬(wàn)別，還原學(xué)生的主體地位并不是要求教師完全放手課堂，而是對(duì)教師的教提出了更高的要求，從閱讀材料的選擇到對(duì)學(xué)生所提出問(wèn)題的解答[3]。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須充分發(fā)揮好自己的教育機(jī)智，組織好課堂，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，留給學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在自由閱讀中充分感受文本的思想感情，讓學(xué)生獲得閱讀的滿足感、成就感，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的好習(xí)慣，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.3 “高質(zhì)量”的練習(xí)。

2.3.1 練習(xí)題的選擇要適合閱讀對(duì)象。語(yǔ)文教師在選擇練習(xí)題時(shí)要有明確的針對(duì)性，要注意到當(dāng)前習(xí)作與課本的銜接問(wèn)題以及閱讀對(duì)象的文本解讀能力。在選擇練習(xí)題時(shí)要甄選適合初中生語(yǔ)文閱讀水平的習(xí)題，最好的程度便是能夠讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，既鍛煉學(xué)生的思考能力又可增加學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.3.2 答案要符合閱讀對(duì)象的認(rèn)知水平。教師要學(xué)會(huì)甄別試卷或者練習(xí)冊(cè)提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是否符合學(xué)生現(xiàn)有的閱讀認(rèn)知水平，學(xué)生所做的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入的時(shí)候是否言之有理。在批閱習(xí)題時(shí)教師更應(yīng)該把握好“言之有理即可”的度，不能把“標(biāo)準(zhǔn)答案”當(dāng)作唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要明白學(xué)生閱讀能力的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師的思維不能代替學(xué)生的自由思考，“滿堂灌”的教學(xué)模式早已不能夠適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，教師要學(xué)會(huì)“放手”課堂，還原學(xué)生的主體地位，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提前學(xué)習(xí)效率。