核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

袁杰

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的思維習(xí)慣、觀察能力和閱讀等能力的培養(yǎng)具有重要的作用。但是在小學(xué)階段，每個班級都會出現(xiàn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，這些學(xué)生或是由于自身發(fā)展的特點(diǎn)，或是由于教師教學(xué)的規(guī)劃，或是由于家庭等原因，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，因此對于這些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，也成為了教師最棘手和頭痛的問題。本文首先分析了學(xué)困生的形成原因，再對其轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因

1.1對數(shù)學(xué)缺乏興趣

學(xué)生想要學(xué)好任何一門課程的前提條件是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有足夠的興趣。而大多數(shù)學(xué)困生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣較低，導(dǎo)致他們不愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想，學(xué)困生不了解良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，再加上小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏自我控制的能力，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科采取放任自流的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2教學(xué)形式傳統(tǒng)、落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念干擾，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采取傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，這使得本來就面臨著諸多學(xué)習(xí)問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變得更加困難，導(dǎo)致學(xué)生很容易對小學(xué)數(shù)學(xué)喪失自信心和興趣。除此之外，一部分教師對學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在考試成績上，對成績較好的同學(xué)給予充分的獎勵，但是對成績比較差的同學(xué)從不關(guān)注，這也是造成學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣的原因。小學(xué)階段的學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)，但是有些教師不在意學(xué)困生取得的成績，這很容易影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)興趣。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)閷W(xué)生之間存在比較大的個體差異，所以有些學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。但另一方面，他們又并非完全無法理解掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。而且，每個人的身上都不會只有缺點(diǎn)而沒有優(yōu)點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尋找更加合適有效的教學(xué)方式授課，使學(xué)困生在能力范圍內(nèi)可以學(xué)到更多知識，從而幫助他們循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的提升。這其實(shí)就是對因材施教的具體落實(shí)。教師要能針對不同層次的學(xué)困生進(jìn)行不同內(nèi)容或形式的課堂教學(xué)，其中的教學(xué)方法和課堂教學(xué)目標(biāo)都要有所差異。只要學(xué)困生能取得一些學(xué)習(xí)成果，那么一來就可以保障學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，二來就可以逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在教學(xué)“比”這部分知識時(shí)，首先任課教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分不同的小組，要求學(xué)生在小組中相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：理解比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，并且依據(jù)自己所學(xué)的知識完成應(yīng)用題的測試;那么學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：掌握比的讀寫方法，知道比的各個部分名稱，可以求取簡單的比值。這樣，不同層次的教學(xué)可以使學(xué)困生在舒適、合適的范圍中學(xué)習(xí)自己能力內(nèi)的知識，大幅度提升教學(xué)效果和質(zhì)量。最后，任課教師進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，提升教學(xué)魅力。如統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生觀看漫畫故事，要求學(xué)生從漫畫故事中得出相應(yīng)的信息，使學(xué)生得到啟發(fā)等。

2.2多樣手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不再逃避知識的學(xué)習(xí)和吸收，也不會因?yàn)樗似缫暤难酃舛ε聦W(xué)習(xí)。學(xué)困生反而會因?yàn)樽约旱臒釔鄱e極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更會投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這是他們學(xué)習(xí)成績及數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)提升的最大動力。不過，想要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣并沒有那么簡單。正如上文對學(xué)困生成因的分析所說，他們面對的內(nèi)因首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的，其次是心理偏差方面的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以通過上一條策略加以解決，而心理偏差與學(xué)習(xí)興趣相互糾纏，解決的難度較大。教師要從小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)出發(fā)，讓教學(xué)手段更加多樣，先吸引他們參與到學(xué)習(xí)中，然后再對他們的表現(xiàn)加以肯定和鼓勵，逐漸讓他們從喜歡教學(xué)的形式，轉(zhuǎn)化為喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身。

例如，在教學(xué)“位置與方向”這部分知識時(shí)，首先教師對于基礎(chǔ)部分進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。出示視頻短片：一個婦女和小女孩依次從車站出站，小女孩看到旁邊的小販，急忙著撒開婦女的手，去買小販?zhǔn)种械臍馇颉Ｈ欢?，此時(shí)婦女和小女孩在人群的擁擠下失散了。此時(shí)，婦女打開手機(jī)的智能定位功能，先向西走，再向北走，順利找到了女孩的所在位置。隨即，教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在地圖中可以運(yùn)用語言準(zhǔn)確描述圖書館的所在位置。有的學(xué)生說道：“圖書館在浴池的北邊，也在操場的南邊?！贝藭r(shí)，教師判斷學(xué)生答案的正確性，對于回答正確的學(xué)困生要給予表揚(yáng)與獎勵，如轉(zhuǎn)盤獎勵，學(xué)生旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪里就可以得到相應(yīng)的獎勵。這樣，多樣新穎的教學(xué)方式更容易提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重視互動教學(xué)，尊重學(xué)生主體

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，讓學(xué)困生主動走向數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。因此，教師要在課堂中多和學(xué)生互動，讓學(xué)生隨著互動進(jìn)入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，為后續(xù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供良好的條件支持。要注意的是，互動本身應(yīng)該有意義，能取得學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)成果，而且要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的問題。如果只是為了互動而互動，那么除了有助于課堂氛圍的改善，其他效果就很難保證，這對于互動本身的作用來說是一種浪費(fèi)，而且今后教師再嘗試進(jìn)行調(diào)整時(shí)，會讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。

例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”為例，首先教師出示情景：這一天小老虎和小白兔，還有一只小猴子他們想要進(jìn)行一場游戲比賽，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)里看誰拔到的蘿卜最多。而現(xiàn)在他們正在為找到一個優(yōu)秀而合理的裁判發(fā)愁，你愿意做他們的裁判嗎？學(xué)生紛紛回答好。得知小老虎拔出5個蘿卜，小白兔拔出6個蘿卜，小猴子拔出4個蘿卜，我們可以用什么辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才能使數(shù)據(jù)更加直觀。學(xué)困生積極舉手回答道：“可以畫圖?！边€有的學(xué)生說：“可以制作表格?！彪S即，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路一步一步思考問題，以此達(dá)到教育目的。如：“對于我們制作出來的表格你有哪些看法呢？”“當(dāng)人數(shù)較多時(shí)，這種方法還適用嗎？”這樣，學(xué)生就可以在和教師的互動中得到提升和發(fā)展。

3結(jié)束語

任何教育制度之下都會存在學(xué)困生，而關(guān)注學(xué)困生，尤其是處于起步階段的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的健康發(fā)展，是每一位教育工作者的使命和責(zé)任，因此在我國教育事業(yè)大力發(fā)展的今天，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的研究仍應(yīng)該在全面且深入的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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