淺談?dòng)變簣@開(kāi)展親子閱讀的價(jià)值與指導(dǎo)策略

劉秋芳

摘要：最近這幾年來(lái)，我們國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的重視度越來(lái)越高，要求各級(jí)學(xué)校關(guān)注學(xué)生們的身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合他們的實(shí)際需求去制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。幼兒園作為學(xué)生們的啟蒙教育階段對(duì)于他們的成長(zhǎng)發(fā)展更是有著深刻深遠(yuǎn)的影響，在這一階段，教師所需要做的就是幫助幼兒們形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保他們能夠形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。在幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)不僅能夠有效的拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，促進(jìn)家校合作，還能夠在一定程度上提升幼兒的閱讀能力。本文從多個(gè)角度探究了開(kāi)展親子閱讀的價(jià)值與指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;幼兒園;價(jià)值;指導(dǎo)方式

現(xiàn)如今我們所處的時(shí)代環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然不適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，越來(lái)越多的幼兒教師和家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到在幼兒園階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道很多家長(zhǎng)并不具備正確指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，這很有可能導(dǎo)致幼兒錯(cuò)失培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)。從這一角度來(lái)看，幼兒園必須要承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒閱讀能力的責(zé)任，通過(guò)開(kāi)展親子閱讀的方式來(lái)提升家長(zhǎng)的閱讀教育能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1幼兒園開(kāi)展親子閱讀的價(jià)值

1.1能夠培養(yǎng)幼兒愛(ài)讀書的習(xí)慣

幼兒普遍不具備足夠的文化知識(shí)基礎(chǔ)和字詞積累，所以他們的閱讀在很大程度上依賴于教師和家長(zhǎng)。在幼兒年紀(jì)更小的階段，很多家長(zhǎng)都會(huì)給他們講故事聽(tīng)，而這些故事的內(nèi)容自然是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而處于不斷變化的，涉及到了很多方面。這樣幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)很多方面知識(shí)內(nèi)容的了解，而且他們也會(huì)相對(duì)應(yīng)的提出自身的疑問(wèn)。總的來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)于未知的事物具有很強(qiáng)的好奇心，愿意去探索相關(guān)的知識(shí)。所以在這一階段開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)是完全符合幼兒的身心發(fā)展需求的，迎合了他們的喜好，能夠在很大程度上幫助幼兒形成良好的讀書習(xí)慣。

1.2幫助幼兒提升閱讀能力

幼兒普遍不具有足夠的自控能力，所以需要幼兒園定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)群帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)行閱讀，從而在無(wú)形中提升他們的閱讀意識(shí)。另外在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，幼兒的詞匯量不僅會(huì)得到進(jìn)一步的積累，而且他們也會(huì)形成一定的語(yǔ)感。

1.3能夠培養(yǎng)幼兒的溝通能力

幼兒接觸到的閱讀文本大多屬于童話故事書或者寓言類故事書，而這些讀物都具有趣味性和哲理性很強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠起到一定的教育意義，奠定幼兒的價(jià)值觀念。在參與親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)チ私夤适庐?dāng)中的內(nèi)容，另外由于這些故事普遍有對(duì)話的形式展開(kāi)，所以也會(huì)在一定程度上影響到幼兒的溝通能力。

2幼兒園開(kāi)展親子閱讀的策略

2.1創(chuàng)建多元化閱讀環(huán)境，拓展親子閱讀空間

幼兒階段的孩子普遍不具備自主閱讀的意識(shí)，需要幼兒園和教師采取多樣化的激勵(lì)策略，來(lái)推動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒參與到親子閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候，幼兒園需要在園內(nèi)設(shè)置閱讀走廊、親子書吧以及其他更加多樣化的閱讀區(qū)域等，并且在這些閱讀區(qū)域內(nèi)放置一些卡通地毯或者小沙發(fā)等來(lái)吸引幼兒參與其中。不同的幼兒在文學(xué)基礎(chǔ)性、格特點(diǎn)等方面存在著很大的差異性，他們所感興趣的閱讀文本也是不一樣的，所以幼兒教師只需要把閱讀書籍放在幼兒可隨意接觸的地方，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾魈暨x和閱讀即可。家長(zhǎng)所需要做的就是陪伴和支持，帶領(lǐng)幼兒參與親子閱讀，讓幼兒進(jìn)一步感受到閱讀的樂(lè)趣所在。多元化的閱讀環(huán)境能夠給幼兒帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，讓他們的閱讀空間得到進(jìn)一步的拓展，讓幼兒產(chǎn)生隨時(shí)隨地皆可閱讀的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c閱讀活動(dòng)的時(shí)候，也可以彼此之間展開(kāi)溝通交流，這樣能夠進(jìn)一步明確幼兒的身心特點(diǎn)和實(shí)際訴求，進(jìn)而在親子閱讀活動(dòng)之外為幼兒提供更加豐富的閱讀文本。最后幼兒園要根據(jù)家長(zhǎng)們的反饋意見(jiàn)，及時(shí)的篩選和補(bǔ)充閱讀文本的內(nèi)容，從而為學(xué)生們提供更加健康實(shí)用的閱讀書籍。

2.2角色互換，有效激發(fā)幼兒的好奇心

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道很多家長(zhǎng)在與孩子交往的過(guò)程中，往往會(huì)將自己置于主導(dǎo)地位，根本沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際需求和心理特點(diǎn)這導(dǎo)致很多家庭的親子關(guān)系相對(duì)緊張化。因此在實(shí)際開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園老師可以從這一角度入手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以幼兒同學(xué)的身份參與到他們的閱讀當(dāng)中。這種角色互換的方式能夠給幼兒帶來(lái)極為新奇的體驗(yàn)，讓他們的注意力更加的集中，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。同樣幼兒家長(zhǎng)在角色互換的過(guò)程中也能夠充分的摒棄自己傳統(tǒng)的思想，從幼兒的角度去思考問(wèn)題，從而深刻的理解幼兒的心理狀態(tài)和實(shí)際需求。

2.3推薦優(yōu)秀讀物，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行合理選擇

不同年齡段的幼兒具有不同的接受能力和文字儲(chǔ)備基礎(chǔ)，所以適合他們閱讀的讀物也是不一樣的，很多家長(zhǎng)對(duì)這一點(diǎn)并不是很理解。所以在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要將挑選讀物的方法傳授給家長(zhǎng)們，并且適當(dāng)?shù)耐扑]一些相對(duì)應(yīng)的讀物。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠在一定程度上豐富幼兒們的知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)他們的文學(xué)見(jiàn)識(shí)，還可以有效的培養(yǎng)他們的語(yǔ)言溝通能力，拉近其與父母的距離。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該充分意識(shí)到親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值，并且積極采取各種有效的措施來(lái)參與其中，提升其開(kāi)展效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于楊.幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀研究——以沈陽(yáng)市皇姑區(qū)三所幼兒園為例[J].早期教育，2017（02）：169-173.

[2]張寧.分享交流對(duì)早期親子閱讀中家長(zhǎng)指導(dǎo)行為的影響研究[J].河北大學(xué)，2017（07）：235.