支持兒童與材料互動，發(fā)現(xiàn)兒童“生長”

江芳

摘要：體鍛游戲在幼兒園中較為常見，也是幼兒非常喜歡的游戲之一。而低結(jié)構(gòu)材料能引發(fā)幼兒不斷思考，主動地探究與學(xué)習(xí)。通過低結(jié)構(gòu)材料在幼兒體鍛游戲中的運用，鼓勵幼兒通過操作、改變、組合材料等方式真正參與其中，從而幼兒也對材料和環(huán)境產(chǎn)生更為深刻的想法，進一步達到幼兒身體素質(zhì)與心理素質(zhì)雙向同步提高，自身創(chuàng)造力和想象力也得到充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)寓教于樂。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;幼兒;體鍛游戲

低結(jié)構(gòu)材料即指內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡易，不規(guī)定玩法，能夠隨意變換形狀，易于操作，可以給孩子提供更強的想象力和創(chuàng)造力。華愛華老師曾在《學(xué)前教育改革啟示錄》提出了低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的作用：一個多傾向于低結(jié)構(gòu)材料（材料功能不固定，一種材料可以任幼兒們想象出多種玩法），則豐富程度也是不同的。在“活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關(guān)系”中提出低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒的行為與發(fā)展。從他們自發(fā)生成的多樣玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。為此，我們緊緊圍繞此相關(guān)課題進行了一系列的探索與研究，獲得了一些體會：

一、材料支持，變廢為寶——引發(fā)有效互動

低結(jié)構(gòu)材料隱藏在園內(nèi)、園外各個地方，需要一起去發(fā)現(xiàn)、尋找。教師巧用班級群、與孩子現(xiàn)場交流討論等方式提高了他們對低結(jié)構(gòu)材料的了解，同時向家長展示了有關(guān)孩子在體鍛游戲與低結(jié)構(gòu)材料互動中的精彩掠影，邀請他們和孩子們共同做個有心人，收集平日生活中一些可以為體鍛游戲所用的低結(jié)構(gòu)材料，如鞋盒、奶粉罐、包裝盒、飲料瓶、長短紙筒、一次性紙杯、報紙等，將收集來的和孩子一起進行有意識篩選、整理、分類，并成立低結(jié)構(gòu)材料庫，同時組織孩子們進行參觀，便于孩子在體鍛游戲中對于低結(jié)構(gòu)材料的自主收放及方便使用，為體鍛游戲做好準備。隨著幼兒年齡特點的不同，幼兒的心理與智力處于快速發(fā)展時期，所以，幼兒的學(xué)習(xí)往往存在于對材料和環(huán)境的認知過程中。在體鍛游戲開展前，我們將低結(jié)構(gòu)材料框展示在孩子看得見的區(qū)域，便于活動中拿取方便。游戲前期，我們引導(dǎo)孩子先使用低結(jié)構(gòu)材料游戲一段時間，然后再加入到鉆爬、跳、投擲、走跑、平衡等不同的體鍛游戲中，有助于為幼兒創(chuàng)造輕快的游戲氛圍。

二、靈活變通，自由自主——支持體驗探究

在“自由、自主、愉悅”的課程游戲化精神背景下，幼兒通過與各種低結(jié)構(gòu)材料的互動，習(xí)得了耐心和專注、討論與合作，低結(jié)構(gòu)材料的多樣可塑性以及一物多玩讓孩子們在體鍛游戲中創(chuàng)意無限，同時參與體鍛游戲的積極性大大提高。

1.解讀幼兒行為，尊重想法

幼兒體鍛游戲的過程即是幼兒開放學(xué)習(xí)的過程。讓低結(jié)構(gòu)材料賦予幼兒體鍛的游戲性，去調(diào)動孩子在和材料互動接觸中不再是操作者，而是成為活動的主人。每個孩子在戶外及室內(nèi)晨鍛、體育集體活動等體鍛游戲中，使用低結(jié)構(gòu)材料時都會有自己不同的想法，表現(xiàn)出來的則是每個孩子的個人主觀能動性。作為老師，應(yīng)關(guān)注到孩子在游戲中每個行為的原因及背后所隱藏的內(nèi)容，了解其動作意義，方可做到了解兒童，從而跟隨他們的興趣點，延展出無限的可能。如有次班中孩子對鞋盒很感興趣，有的幼兒把盒子排成一排跳著玩，這時，平日調(diào)皮的浩浩卻引起了我的注意，他把鞋盒從這扔到這邊扔到那邊，此時，我并沒有介入，而在一旁繼續(xù)觀察著，“你們看，我扔得比之前遠了。我還想把鞋盒套在腳上走著玩玩，洋洋，你會嗎？”、“我可以試試呀?！边^了幾分鐘，洋洋也能和他一樣套著鞋盒跑了......從他們的交流和行為中，原來并非如我所想得他在搗蛋，而是他在自我發(fā)現(xiàn)中探索，玩法也多樣了。果然，在“解救小兔子”的體鍛游戲中，他快速“摧毀”敵人營，成功解救出了“兔子”，此時，運動技能、思維能力、探索能力和身體協(xié)調(diào)力都在悄然地發(fā)生著改變，學(xué)習(xí)一直在發(fā)生......

2.關(guān)注幼兒所需，有效支持

針對不同年齡段孩子身心發(fā)展特點，我們通過“我計劃”、“我游戲”、“我回想”，來創(chuàng)設(shè)屬于孩子自己的體鍛游戲。孩子們可以根據(jù)自己的想法進行自主擺放材料（操作、改變、組合材料），老師根據(jù)情況進行輔助引導(dǎo)，真正發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在幼兒體鍛游戲中的作用，有效支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。當然，我們需要把握低結(jié)構(gòu)材料運用的適宜性，在個別化活動中，提供有層次性多的低結(jié)構(gòu)材料支持，這樣更能符合不同能力孩子發(fā)展的需要，但我們也認識到：對低結(jié)構(gòu)材料投放時，數(shù)量和種類不一定越多越好。比如，孩子們對熟悉的跳繩都有自己的不同玩法，除了繩的多種跳法外，有將繩子放在地上圍成圓，和伙伴們一起學(xué)動物走或者是走鋼絲，還有“玩沖浪”的，“網(wǎng)小魚”的，誠誠還想到了把繩子當成“火線”，和好朋友找來了墊子，互相配合玩起了穿越“火線”的游戲。一條條簡單的繩子，在孩子的世界中卻成了具有魔力的百變繩子。當然，幼兒在體育活動中遇到問題，我們也會關(guān)注基本動作的規(guī)范要求進行指導(dǎo)。針對不同的情況，會有個別指導(dǎo)法，的確有些動作是需要自己練習(xí)的，有時老師扶一把或是激勵性言語讓孩子進行自我挑戰(zhàn)。又如，中大班孩子競爭意識愈來愈強，通過競賽讓孩子更好掌握動作要領(lǐng)，對孩子運動技能、運動能力等都有一定的挑戰(zhàn)。

三、經(jīng)驗獲得，賦能生長——獲得多元發(fā)展

通過不同低結(jié)構(gòu)材料的投放及幼兒在探究材料與身體產(chǎn)生的系列動態(tài)互動中，獲得有益于自身在體育鍛煉中的多元化、多方面經(jīng)驗與能力，從而向更高水平發(fā)展。

1.“會”玩——“向上”力量，更自信

在幼兒體鍛游戲中由于低結(jié)構(gòu)材料需要經(jīng)過拼、湊、搬運及拼搭等動作才可使用，幼兒在手眼協(xié)調(diào)發(fā)展方面得到提高的同時，運動量也跟著隨之增大。值得一提的是，幼兒在體鍛游戲中與低結(jié)構(gòu)材料的多次互動后，由之前的不會和生活中的材料“玩”或不敢“玩”、縮手縮腳依賴老師的情況慢慢被取代，這就緣于低結(jié)構(gòu)材料可以按幼兒自己的任意想法去改變及操作，而幼兒為了體鍛游戲進行不得不去主動想辦法去游戲，幼兒在玩得時候情緒也愉快起來，在和低結(jié)構(gòu)材料、同伴的充分互動中逐漸變得樂玩、想玩、敢玩，幼兒體質(zhì)、交往等多方面的能力也在無形中得到了發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，孩子們開始變得會主動收集低結(jié)構(gòu)材料，用于體鍛游戲所需。另一面，課題也帶動了家長對體鍛游戲材料的支持。如班里的樂樂奶奶會將一些布條裝在袋內(nèi)，還會和老師說，這可以讓孩子們拼一拼用來跳格子玩;菲菲媽媽將家里閑置的鞋盒帶來，孩子們在體鍛游戲中把它當成百變魔盒，以備不時之需。

2.“慧”玩——解決問題，更變通

低結(jié)構(gòu)材料的投放體現(xiàn)了在幼兒體鍛游戲創(chuàng)設(shè)的開放性，能有效誘導(dǎo)幼兒的游戲行為。“慧”玩即指認知水平的提高，其實也印證了游戲水平與幼兒發(fā)展水平雙向同步的觀點。每次體鍛游戲中都會出現(xiàn)一些出乎意料的問題，為了體鍛游戲的繼續(xù)開展，幼兒會想方設(shè)法自己或者找同伴去合作解決問題，感受著體鍛游戲帶來的樂趣。如有一次，在問及“你們能用什么材料變出不同的山洞？”，不一會，就出現(xiàn)了有用牛皮筋、輪胎、坦克鏈（把牛奶盒子平鋪后連接在一起）等變成高低不同、大小不一的山洞，針對“我們可以怎么穿過山洞？”鼓勵孩子在探索中體驗不同形式的爬和鉆動作技能，幼兒也在愉悅的體鍛游戲中享受著樂趣、增強著體質(zhì)、健全著人格、錘煉著意志......

由此可見，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒體鍛游戲中的運用，真真切切地讓幼兒的身體發(fā)育回歸于最真實的天性。而教師也要以幼兒健康為切入點，探索和開發(fā)更多更有生命力的低結(jié)構(gòu)材料，促進幼兒運動等技能的提升，滿足幼兒身體素質(zhì)發(fā)展內(nèi)需，讓幼兒在我自我選擇、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得、發(fā)展中主動探尋與學(xué)習(xí)，以體鍛游戲滋養(yǎng)身心，從實處培育陽光、自信、向上、生長的孩童！

參考文獻：

[1]華愛華.學(xué)前教育改革啟示錄