利用提問(wèn)策略，提升學(xué)生的閱讀能力

陳文娟

隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讀中生疑，踴躍質(zhì)疑，又在讀中釋疑。因此，在學(xué)習(xí)中不斷地提出問(wèn)題是極其重要的。

提問(wèn)閱讀策略是激發(fā)學(xué)生思考的源泉，通過(guò)四上第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了從不同角度提問(wèn)以及對(duì)問(wèn)題的分類篩選的能力。但提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)，絕不單單是是學(xué)會(huì)幾種提問(wèn)方法，而學(xué)會(huì)了一些提問(wèn)的方法，也并不代表學(xué)生就具備了提問(wèn)的能力，能夠運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行自如的閱讀了，其真正的目的在于喚醒學(xué)生與生俱來(lái)但又逐步減退的問(wèn)題意識(shí)，把一-種無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的探究欲轉(zhuǎn)變成一種自覺(jué)的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略，提問(wèn)單元的關(guān)注首先要放在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn).如果僅靠書中的幾篇課文的閱讀示范和練習(xí)是不足以真正落實(shí)提問(wèn)策略的，所以我們嘗試在閱讀策略的理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中綜合運(yùn)用提問(wèn)策略，并在往后的閱讀中不斷使用自我提問(wèn)策略，使其沉淀成為學(xué)生的一種有效的閱讀技能，從而助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升，讓積極的思維活動(dòng)伴隨學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。

一、借助《主題閱讀》半扶半放，進(jìn)一步落實(shí)提問(wèn)策略的方法

在利用課文手把手初步教會(huì)學(xué)生們幾種不同的提問(wèn)方式及對(duì)問(wèn)題的整理篩選的方法后，我充分利用我們的兩翼教材《主題閱讀》，半扶半放，讓學(xué)生在不斷練習(xí)與運(yùn)用中強(qiáng)化。如學(xué)完《一個(gè)豆莢里的五粒豆后》，以文帶文，帶入對(duì)對(duì)讀《書本里的螞蟻》，并充分利用旁批示例，讓學(xué)生初步感知什么是針對(duì)部分和針對(duì)全文提問(wèn)。在課后習(xí)題中也并有急著讓孩子放手去自己提問(wèn)，而是通過(guò)回答文中的提問(wèn)示例，進(jìn)一步區(qū)分針對(duì)部分和針對(duì)整理提問(wèn)的區(qū)別。

而在學(xué)完《夜間飛行的秘密》后我們對(duì)比閱讀了說(shuō)明文《蛙眼和人造蛙眼》，先復(fù)習(xí)前一課針對(duì)部分提問(wèn)，如旁批“讀完畫線的句子，你有什么問(wèn)題想提？請(qǐng)寫下你的問(wèn)題”開始讓學(xué)生放手自己針對(duì)部分提出問(wèn)題，再通過(guò)兩篇文章的對(duì)比提問(wèn)，讓學(xué)生勾選提問(wèn)角度，進(jìn)而從文章的內(nèi)容、寫法、啟示的角度，有針對(duì)性的再提出自己的問(wèn)題。在完成練習(xí)時(shí)始終秉承半扶半放的原則，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，從老師帶著提問(wèn)，到學(xué)生自主提問(wèn)，進(jìn)一步加強(qiáng)提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)。

二、在課文學(xué)習(xí)中，不斷反復(fù)使用，鞏固學(xué)習(xí)成果

在第二單元學(xué)完后，我并沒(méi)有將提問(wèn)策略拋之腦后，而是在緊接著第三單元觀察大自然和第四單元的神話故事主題等各種不同類型的文本中關(guān)注提問(wèn)策略的貫穿。

在教學(xué)每篇課文前，我會(huì)向?qū)W生提供預(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)。嘗試采用批注預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果標(biāo)注在書上。提出的問(wèn)題就在文中空白處列出來(lái)，再做個(gè)“？”的符號(hào)。老師課前對(duì)此檢查，能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)，從而提高課堂效率。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，這是有效提問(wèn)策略運(yùn)用的初始。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)之前，我會(huì)讓學(xué)生針對(duì)課文提出自己的問(wèn)題，并在預(yù)習(xí)時(shí)試著解答自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)完課文后，詢問(wèn)學(xué)生自己提出的問(wèn)題是否得以解決，同時(shí)在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)比問(wèn)題的質(zhì)量，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷改進(jìn)自我提問(wèn)策略，在不斷練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練中慢慢學(xué)會(huì)使用提問(wèn)策略。

三、以“整本書閱讀”為契機(jī)，放手嘗試，增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用能力

任何閱讀策略的學(xué)習(xí)，最終都是要走向自主閱讀的。因此我以“整本書”閱讀為契機(jī)，對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行總結(jié)和提煉，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行閱讀的行為，增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用的能力。提問(wèn)策略在整本書閱讀中我采用先“粗”后“細(xì)”的模式，閱讀一本書先看看封面、目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介，提出疑問(wèn)，再對(duì)主要內(nèi)容或人物情節(jié)有個(gè)總體印象，再在精讀中落實(shí)從不同角度提出問(wèn)題，并嘗試自己解答。如《親愛(ài)的漢修先生》是一本書信日記體小說(shuō)，在導(dǎo)讀課中，先讓學(xué)生觀察封面和目錄提出自己的問(wèn)題。

于是孩子是提出了“封面上的小男孩是誰(shuí)？”“他在給誰(shuí)寫信”“封面上的金色獎(jiǎng)?wù)率鞘裁?？”“左上角的紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)是什么獎(jiǎng)項(xiàng)？”等等一系列問(wèn)題。孩子們熱烈討論，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐個(gè)解答，獲取關(guān)于這種的書的很多關(guān)鍵信息。同樣接著引導(dǎo)孩子關(guān)注目錄提出問(wèn)題，孩子們自主提問(wèn)“為什么有的是書信，而有的是日記”通過(guò)初覽，孩子們明確了在這本書中，作者寫了四章“親愛(ài)的漢修先生”，四章“鮑雷伊的日記”;這本書與一些書不同的地方就是，整本書以鮑雷伊的日記和書信的方式安排故事。在課外閱讀這本書的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生使用隨文批注的模式，批注也會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出別樣的提問(wèn)方式，全面啟發(fā)學(xué)生的思維。在推進(jìn)課中，大部分孩子已經(jīng)閱讀了這本書，那么就利用針對(duì)部分，和針對(duì)整體提問(wèn)的方式，放手嘗試，增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用能力。

除了以上列舉的以外，學(xué)生們還針對(duì)人物性格、作家其他作品等其他方面提問(wèn)探究，將提問(wèn)策略貫穿整本書閱讀的全過(guò)程，有效的實(shí)現(xiàn)得法課內(nèi)，得益課外。

四、多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)積極性

無(wú)論是課堂教學(xué)還是《主題閱讀》、整本書閱讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和小組的問(wèn)題進(jìn)行篩選評(píng)價(jià)外，我還注意對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是基礎(chǔ)指標(biāo)，指向提問(wèn)的數(shù)量，二是獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)，指向.提問(wèn)的質(zhì)量。提出5個(gè)以上問(wèn)題、選出2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題、小組集體解決-個(gè)需要深入思考的問(wèn)題是基礎(chǔ)指標(biāo);小組提交的問(wèn)題被教師選中、課后自己能解決自己提出的需要深入思考的問(wèn)題、解決其他小組提出的需要深入思考的問(wèn)題是獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。課上可以自評(píng)，也可以小組互評(píng);可以用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也可以用星級(jí)評(píng)價(jià)。最終，我們?cè)僭u(píng)選出“問(wèn)題之星”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生保持對(duì)提問(wèn)策略持續(xù)的積極性。

“當(dāng)一個(gè)好問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，它會(huì)像吸鐵石一樣，調(diào)動(dòng)人們回答的欲望，吸引出好的答案。它會(huì)像鉆頭-樣，推動(dòng)我們認(rèn)知的邊緣，從已知向未知前進(jìn)一小步?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)上也一樣，當(dāng)孩子真正能提出有價(jià)值的閱讀思考題時(shí)，恰恰是孩子閱讀水平更上一層樓的時(shí)候。想讓孩子在閱中提出好問(wèn)題，光給方法，光提問(wèn)數(shù)量指標(biāo)，永遠(yuǎn)是形式上的，我會(huì)不斷反思，不斷嘗試，真正讓孩子們提升閱讀力，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF