雙減背景下的初中英語減負增效的教學研究

柴懿

摘要：初中生還處于青春期，心境不穩(wěn)，上課時很容易走神。所以，在“雙減”政策逐漸實施的今天，初中英語老師首先要考慮的是，怎樣才能在減輕學生的負擔的前提下，增加教學的趣味性，使他們能夠在課堂上感受到輕松愉快的氛圍，從而使初中英語“減負”“趣味”和“高效”的結(jié)合成為現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：初中英語;興趣化課堂;教學方式

前言

初中生學習英語的時間較短，學習壓力較大，學習過程中會產(chǎn)生各種心理問題，比如害怕學習、厭學等。此外，許多學生在走出課堂后，英語交流的機會不多，英語的實際應(yīng)用能力也不強，導致他們在英語的交流上缺乏技巧，時間一長，他們就會對英語失去興趣。所以，在“雙減”的大環(huán)境下，英語教師首先要做的就是讓學生在課堂上輕松愉快地參與到英語教學中來。在此基礎(chǔ)上，筆者將從自己的教學實踐出發(fā)，探討如何在“雙減”的環(huán)境下提高英語課堂趣味性的角度促進學生的減負，以期提高初中英語的教學效率。

一、探析導致初中英語教學發(fā)展停滯不前的因素

1.1理論學習過于單調(diào)

目前中國初中英語教學大多是基于書本知識的理論性學習，即老師反復講解書中必考的課文、詞匯和知識重、難點，然后讓學生在課后進行相關(guān)的大量練習，以此消化、理解課堂講述的內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學方式非常煩瑣，也給學生帶來了很大的學習負擔。這樣的教學將學生置于被動學習的境地，使學生被過多的知識堆積成的大山壓得喘不過氣來，這樣不僅降低了課堂教學的效率，還使得學生的學習積極性被大幅度削減。

1.2教師的教學手段呆板

許多初中英語教師的教學方式過于呆板無趣，難以帶動課堂氣氛，他們還對新型教學方式保持排斥的態(tài)度，他們認為這是老祖宗傳下來的教育模式，不能拋棄，對于老一輩的教師們來講，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)在他們腦海中已經(jīng)發(fā)展出固定化的概念，很難再修改和更新了。

1.3學生學習英語缺乏興趣

漢語是我們的母語，是一種大家從小聽到大和說到大、非常通俗易懂的語言。但是英語不一樣，英語學習需要學生積累更多的詞匯和語法知識，由于英語不是我們土生土長的語言，很多學生學起來有一定的困難，尤其是語言能力不太強的學生，在面臨英語時，他們的壓力很大，內(nèi)心的學習自信也開始漸漸降低，而且很多初中生在生活中用到英語的途徑只有課堂，所以他們興趣不高。

二、雙減+趣味=高效，提升趣味性的減負可行措施分析

2.1提升導入環(huán)節(jié)的趣味性

教師要最大限度地利用課前導入，將原始知識和新知識聯(lián)系，幫助學生循序漸進地參與到課堂氛圍中。由于初中英語教育中的英語單詞和語法對于初中生來說有點困難，所以離不開英語教師的正確引導，可以通過組織趣味活動，結(jié)合教學內(nèi)容本身確定活動形式，滿足初中生的興趣需求。

以“Summer Holiday”這一部分內(nèi)容為例來進行課前導入方式趣味化的具體介紹。設(shè)置“課前熱身”環(huán)節(jié)，目的是讓學生用8分鐘的時間快速瀏覽本模塊知識內(nèi)容。知識講解部分，重點講解了本模塊的重點單詞、短語和句型;然后假設(shè)一個情境，要求學生根據(jù)老師給出的圖文信息寫一篇介紹自己暑假的作文，介紹故事發(fā)生的時間、地點、人物以及過程。通過這樣的教學方式，讓初中生從頭到尾都緊跟老師教學的步伐，從而有效激發(fā)課堂的教學活力，實現(xiàn)全員注意力集中的課堂教學氛圍的構(gòu)建。

2.2強調(diào)課前預習

詞匯和句子是初中英語教學的重要組成部分，如果學生在學習前能夠預習相關(guān)內(nèi)容，會有效提升課堂的教學效率。于是，教師讓學生在課前進行預習：通過繪畫進行手工制作單元對話集錦圖片、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索材料等渠道，熟悉單元的關(guān)鍵詞匯和句子;然后課上跟著光盤和磁帶的語音通讀單詞，學習單詞的詞性、用法;接下來可以使用所學的詞匯來組成單元學習會用到的句子，在學句子的過程中認識不同的單詞用法和句子類型，從而形成知識積累，最終降低了課后作業(yè)再重復做這類型學習的可能性，減輕了學生的壓力。

2.3加強課堂探究

初中生喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學生提供課堂展示的機會，例如學習“What day is today？How's the weather today？What did everyone eat today？”相關(guān)的問句類型時，可以每天都在課堂開始時問一次，這些問題和初中生的生活息息相關(guān)，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關(guān)的課后作業(yè)。

再如，在教學水果和食物的單詞時，教師提前準備課件圖片、視頻或者帶來要介紹的水果和食物，用英文標注它們的名稱，讓學生在課堂中進行對話交流，如，問學生們最喜歡什么水果，于是小組同學提問：“What kind of fruit do you like best？”，有學生說：“I like orange best.”又有學生說：“I like a lot of fruits，but my favorite fruit is strawberry.”在這樣的問題情境下，學生們都積極參與到小組的對話交流中，在這個過程中，以學生為課堂主體，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性對課堂的積極作用。因此，學生在課堂上就通過對話就掌握了單元主要的單詞，課后這類的作業(yè)也可以減少了，從根本上實現(xiàn)了學生的作業(yè)減負。

2.4注重口語能力的提升

口語是體現(xiàn)學生英語學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業(yè)設(shè)計中為學生留足口語訓練的作業(yè)。例如，布置口語朗讀的作業(yè)，教師提出要求，要求學生每天讀一篇文章，讀后上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調(diào)動學生參與口語朗讀的積極性;還可以布置鍛煉學生口語表達能力的配音作業(yè)和英語歌曲學唱作業(yè)，讓學生選擇自己喜歡的動漫人物用英文配音，可利用的平臺有配音秀、英語趣配音等;或者是選擇自己喜歡的英文歌曲學唱。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”的大環(huán)境下，初中英語教師應(yīng)該重視激發(fā)學生英語學習的興趣，因為興趣是英語教學的永恒動力。所以教師要提升教學內(nèi)容和形式的趣味性，使學生對英語聽、說、讀、寫和使用方面都有很大的興趣，只有這樣，學生才會更加努力地學習英語，逐步提高英語水平，為以后英語的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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