小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

許明果

摘要：自2000年起，教育工作者越來越重視口語交際教學(xué)，強調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，致力于研究如何提高教師教學(xué)水平，如何提高學(xué)生口語交際能力。在學(xué)段目標(biāo)要求下，第二學(xué)段（三、四年級）口語交際教學(xué)在課堂上怎樣實施口語交際教學(xué)，教師如何進行充分的備課，課堂上運用哪些教學(xué)方法，如何進行教學(xué)反思，筆者從教師備課、教學(xué)、教學(xué)反思情況入手，探討如何開展小學(xué)語文第二學(xué)段口語交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);小學(xué)生口語交際;小學(xué)中年級

前言：

自課程改革以來，口語交際教學(xué)躍然紙上，引起教育者的廣泛關(guān)注。加之時代信息化的發(fā)展，口語交際能力成為社會長久發(fā)展的需要，也成為個人長久發(fā)展的需要。對學(xué)生進行口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是勢在必行的。語言學(xué)家研究表明，12歲之前是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，由此，小學(xué)自然成為口語交際教學(xué)的主戰(zhàn)場，在口語交際教學(xué)中發(fā)揮其至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)語文口語交際在教學(xué)準(zhǔn)備中的策略

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)情分析

例如，對語言表達(dá)流暢，交際能力強的學(xué)生，可以擬定“能夠用簡潔的語言表述清楚”這樣更高級的目標(biāo);對于樂于表達(dá)但表述不清的學(xué)生，可以擬定“能夠清晰完整的表述”的目標(biāo);對于表達(dá)較好但是不善交際的學(xué)生就應(yīng)該讓他多與人溝通，設(shè)定交際上“能夠主動參與表達(dá)”的目標(biāo)，對于不善表達(dá)且表達(dá)不清晰的學(xué)生，就應(yīng)該放低要求，只要在課堂上發(fā)言就是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)情上，教師要多做有意義的學(xué)情分析，教學(xué)是真正考慮學(xué)生情況進行的。在這一方面，首先學(xué)校應(yīng)加強教案學(xué)情分析部分的撰寫。其次，教師應(yīng)該去“形式化”，根據(jù)話題選擇教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計交際環(huán)節(jié)，而不是進行流于表面的交際活動。另外，學(xué)校和教師可以定期對學(xué)生進行訪談，聽取學(xué)生意見?？梢宰尳處煾私鈱W(xué)生需求，設(shè)定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.多種形式輔助教材，從實際生活中取材

教師應(yīng)該在備課時參考多方資料，深入理解教材，多方思考，為教學(xué)設(shè)計提供多種可能。在話題的選擇上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實際以及生活經(jīng)驗，選擇貼近學(xué)生真實生活的話題進行口語交際訓(xùn)練。這樣不僅能拓寬話題的交際性，多角度、多情境創(chuàng)設(shè)話題，豐富教學(xué)設(shè)計，還能調(diào)動學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與其中，并將課堂所學(xué)知識真正運用到實際生活中去，加強語文與生活的聯(lián)系。

二、小學(xué)語文口語交際在教學(xué)過程中的策略

1.加強情景創(chuàng)設(shè)，營造對話氛圍

在導(dǎo)入過程中，采取情境教學(xué)法，為話題的開展創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身情景之中，不僅可以促進學(xué)生思維發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生說的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，一定要與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中，應(yīng)該時刻保持對話的情境性。既然要符合情景，那么就不能“一帆風(fēng)順”，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機營造困難，充當(dāng)話題的“攪局”人。

2.借助多媒體，多種教法相配合

口語交際教學(xué)注重人際交往，因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)多采用情景教學(xué)法、互動教學(xué)法組織教學(xué)，根據(jù)話題類型，組織不同形式的交際活動，如表演、辯論、演講等形式的課堂訓(xùn)練。讓交際真正落到實處，給每個人提供參與的機會，讓課堂真正熱鬧起來。

3.板塊獨立教學(xué)，與習(xí)作課相分別

口語交際是口語，日常生活中以口語表達(dá)為主，習(xí)作是書面語，習(xí)作課上的口頭表述與口語交際有著本質(zhì)上的卻別?？谡Z交際課如果與習(xí)作課合二為一進行教學(xué)，教學(xué)中強調(diào)的是則是語言的書面表達(dá)，缺乏了口語的實用性和隨意性。因此，教師在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該避免與習(xí)作課相連接，將二者區(qū)分開來進行教學(xué)。

4.教師語言示范，關(guān)注非語言表達(dá)

口語交際教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)，更要關(guān)注學(xué)生得非語言的表達(dá)。第二學(xué)段學(xué)生是人生觀、價值觀的初步形成期，也是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重價值觀的引導(dǎo)，注意文明禮貌的規(guī)范，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識，端正交流的態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)會使用文明手勢，大方自然與人交談，建立交流自信。

5.多種鍛煉途徑，多種評價方式

課堂內(nèi)，教師通過組織對話活動訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，課堂外，教師可以適當(dāng)分配給學(xué)生一些任務(wù)，如送物品、信息傳達(dá)等符合第二學(xué)段學(xué)生口語交際目標(biāo)的日常任務(wù)，讓學(xué)生在實際中得到鍛煉的同時，也能檢驗教師的教學(xué)效果，檢測學(xué)生水平。另外，學(xué)校也應(yīng)積極組織一些活動，為學(xué)生口語交際的表達(dá)提供更多鍛煉的機會，給學(xué)生更多表演展示的空間。

評價方式上，課堂上，教師應(yīng)該給予更多的積極的發(fā)展性的評價，多鼓勵害羞、表達(dá)能力差的學(xué)生，讓學(xué)生在口語交際課上想表達(dá)，敢表達(dá)，愿意表達(dá)。并且采用師生、生生評價相結(jié)合的方式對學(xué)生口語交際情況進行評價。除此之外，還可以家校聯(lián)合，讓家長參與其中。采用家校合作的形式對學(xué)生口語交際情況進行檢測可以真實反映出學(xué)生存在的問題，及時給予糾正，也能提高家長對口語交際的重視程度，進入促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校加強監(jiān)督，督促教師進行反思

教學(xué)反思作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最后一環(huán)有其重要性和必要性。就目前教學(xué)反思不佳的現(xiàn)狀來看，除了提升教師反思意識外，校方作為教學(xué)的外在力量，教師進行教學(xué)的有力支撐，應(yīng)該做出相應(yīng)舉措促進教師進行反思。首先，學(xué)?？梢越M織相應(yīng)培訓(xùn)，幫助教師意識到反思重要性，并指導(dǎo)教師進行反思，教授教師反思方法，提升教師反思效率。在條件允許的情況下，學(xué)校還可以適當(dāng)組織教師進行集體反思等類似的教育活動。學(xué)校還可以加強監(jiān)督檢查工作，嚴(yán)格檢查教師教案，督促教師進行反思。內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，讓口語交際課堂在每一次教學(xué)反思中獲取新的靈感，在每一次教學(xué)反思中獲得進步。

結(jié)語：

口語交際教學(xué)中，重要的角色是教師。教師對教學(xué)進行設(shè)計，對教學(xué)進行組織指導(dǎo)，因此教師應(yīng)該從自身出發(fā)，通過學(xué)習(xí)了解口語交際，采用多種形式輔助教材，采用多樣的教學(xué)組織形式，運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)交際情境，為口語交際教學(xué)營造氛圍，始終把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生特點，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，運用多種評價方式促進學(xué)生口語交際水平的提升?？谡Z交際作為現(xiàn)代人必不可少的技能受到了越來越多的重視，因此在教學(xué)中應(yīng)該給予更多的關(guān)注，促進口語交際教學(xué)的發(fā)展。

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