提高“隨課微寫”實(shí)效性的策略初探

申甫麗

摘要：語文教學(xué)不僅僅是向?qū)W生輸入思想同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想輸出，隨課微寫作為語文課堂思想輸出靈活易行的一個環(huán)節(jié)具有篇幅小、形式活、出手快、易操作、效果好等特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境下進(jìn)行簡短寫作創(chuàng)作的同時極大地尊重了其個人思想，也推動老師進(jìn)一步提高對每個學(xué)生的了解程度。

關(guān)鍵詞：隨課微寫;實(shí)效性;策略

引言：隨課微寫主要是在課堂教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，明確主題進(jìn)而創(chuàng)作篇幅較小的寫作。通過寫作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此種教學(xué)方法將語文的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，具備題材新穎、手段靈活、內(nèi)容豐富、貼近生活等特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的寫作熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。提高語文課堂隨課微寫的實(shí)效性不僅僅是推動語文課堂高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，同時也體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)核心理念，提升了師生間的有效互動。

一、教授寫作方法 ?提升寫作質(zhì)量

英國作家約翰.莫利說：“僅僅做好事是不夠的，還必須采取以正確的方法?！睙o論進(jìn)行什么學(xué)科的學(xué)習(xí)都要有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法做支撐，只有采取了正確的方法才能夠推動學(xué)習(xí)工作的順利開展和進(jìn)行。隨課微寫雖然并不太注重寫作技巧的運(yùn)用，但如果無法可依，學(xué)生只是單純簡單地進(jìn)行寫作，則很難發(fā)揮隨課微寫對于寫作提升的積極影響。因此，在正式進(jìn)行隨課微寫之前，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作方法的教學(xué)，提醒學(xué)生有意識地進(jìn)行方法運(yùn)用，在學(xué)生進(jìn)行展示時教師要針對該寫作方法運(yùn)用效果進(jìn)行評價和糾正，同時教師要針對不同文體創(chuàng)作提出合理的建議，靈活進(jìn)行方法教學(xué)。

例如：寫作方法是文章順利鋪展開來的結(jié)構(gòu)支撐，不同的寫作環(huán)境采用不同的寫作方法能夠極大的為文章添彩，教師要根據(jù)寫作要求循序漸進(jìn)的進(jìn)行方法教學(xué)和指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的隨課微寫活動時，人物描寫多采用細(xì)節(jié)描寫和敘事輔助來進(jìn)行對人物形象的刻畫，首要就要引導(dǎo)學(xué)生對某一人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，比如一個學(xué)生在描寫他的爺爺時這樣寫道，“古銅色的臉龐上爬滿了樹根般交織的皺紋，兩只黝黑的大手上滿是老繭，核桃似的眼睛凹在黝黑的眼窩里，洗了多次泛白但很干凈的軍綠色背心，一頂鄉(xiāng)下隨處可見的草帽”。這段細(xì)節(jié)描寫將一個老人經(jīng)歷過歲月磨練得形象惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來。鼓勵學(xué)生在進(jìn)行不同語境創(chuàng)作時采用不同的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察，留意生活的處處細(xì)節(jié)。

二、合理安排訓(xùn)練時間 ?推動寫作合理化

隨課微寫是語文課堂進(jìn)行中的一個小活動，雖然對于語文學(xué)習(xí)有很大的幫助但并不等于語文課堂的全部。在隨課微寫進(jìn)行的過程中常常會出現(xiàn)部分學(xué)生沒寫完或者因?yàn)殚_展隨課微寫而耽誤了其他課程教學(xué)活動的進(jìn)行。因此教師要合理安排隨課微寫的時間，并對其時間進(jìn)行把控，而不是一味地進(jìn)行時間延長，進(jìn)行時間把控不僅僅能夠保證其他教學(xué)活動的順利開展同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生的時間管理觀念，提升學(xué)生的寫作效率。

例如：合理安排隨課微寫時間，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況開展活動。比如在進(jìn)行《青山松》《竹頌》時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是對某一種實(shí)物進(jìn)行描寫的基礎(chǔ)上發(fā)掘其所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，教師在進(jìn)行簡短介紹后要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在八分鐘內(nèi)進(jìn)行簡短創(chuàng)作，如果實(shí)在很難在八分鐘的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以在兩分鐘列出寫作框架，其后在剩下的時間內(nèi)進(jìn)行修飾整理，最后留出兩三分鐘進(jìn)行學(xué)生互評，最后進(jìn)行學(xué)生展示，教師進(jìn)行最后評價和方法引導(dǎo)教學(xué)。將時間控制在合理范圍內(nèi)，有效推動了隨課微寫活動有條不絮地進(jìn)行，隨著活動深入，學(xué)生課堂時間觀念也不斷加深，推動課堂教學(xué)效率的合理提升。

三、及時進(jìn)行教師評價 ?幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

從學(xué)生寫作到生生互評，都是學(xué)生在進(jìn)行思想輸出和思想交流的過程，這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行都極大地幫助其寫作的進(jìn)步。而教師作為活動的開展者和寫作方法的教學(xué)者，其對于學(xué)生的及時評價不僅僅是學(xué)生得到的反饋同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，這個階段的學(xué)生希望被看見，希望在課堂上能夠得到重視，倘若師生間的交流失去了平衡性，則很容易帶來學(xué)生對于教學(xué)的反感，長此以往會失去學(xué)習(xí)的積極性，因此教師要及時作出評價，實(shí)現(xiàn)師生良好互動，推動隨課微寫的順利進(jìn)行。

例如：首先教師要多采用積極的鼓勵來逐步提升學(xué)生對于隨課微寫的積極性，肯定其優(yōu)點(diǎn)再合理地提出學(xué)生所面臨的寫作問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步改正，而不是一味打擊教學(xué)，說“你怎么這么寫”“你看看你這對嗎”“你真笨”等一些消極評價。比如某個學(xué)生《爸爸帶我去爬樹》的隨課微寫中進(jìn)行的某一經(jīng)歷的敘述描寫中忽略了事件起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的合理安排，教師首先提出這位學(xué)生存在的第一問題，并進(jìn)行正確敘述順序的教學(xué)引導(dǎo)，幫助其構(gòu)建合理的寫作安排框架，同時也要發(fā)現(xiàn)其寫作內(nèi)容的閃光點(diǎn)，在幫助其改正問題的同時幫助學(xué)生提升隨課微寫的積極性和寫作能力，從而推動隨課微寫的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語：推動隨課微寫在語文課堂構(gòu)建始終處于積極影響的地位，要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行策略探析，在教師進(jìn)行方法教學(xué)和及時評價的同時也要注重提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力的提升。從大處著眼，小處入手。將技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)積極有效結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的思想輸出活動，建立以生為本的課堂總體結(jié)構(gòu)，推動師生互動平衡流暢進(jìn)行，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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