初中語文教學(xué)中小說人物形象分析

杜芝敏

摘要：人物形象分析是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)于一篇小說而言，從人物性格、行為、心理活動(dòng)等方面著手，全面了解人物形象特征，有助于更好的掌握小說內(nèi)容，更加深入的體會(huì)小說創(chuàng)作思想和意義。在此基礎(chǔ)上，本文將結(jié)合初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀，分析小說人物形象的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，旨在提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說;人物形象

引言：通常情況下，一篇小說內(nèi)容中有多個(gè)人物，每個(gè)人物形象的性格、思想、行為各有不同，因而想要讀懂一篇小說，必須精準(zhǔn)掌握小說人物形象。然而，當(dāng)前初中語文小說教學(xué)中，過度重視中心思想、經(jīng)典段落的解讀，對(duì)小說人物形象分析比較片面，致使學(xué)生欠缺剖析人物形象的能力，小說課文學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想。因此，如何優(yōu)化小說人物形象分析，如何讀懂小說內(nèi)容，成為本文研究的關(guān)鍵。

一、小說人物形象分析的現(xiàn)狀

與散文、古詩詞不同，小說類型的文章敘事性強(qiáng)，內(nèi)容邏輯復(fù)雜，人物角色多元且多面，所以想要掌握小說人物形象，必須全面了解小說內(nèi)容，掌握小說表達(dá)的中心思想，才能真正理解每個(gè)人物形象塑造的意義所在。然而，目前初中語文教學(xué)在進(jìn)行小說人物分析時(shí)，存在片面性、局限性，過度關(guān)注人物描寫的表面內(nèi)容，而忽視了人物形象塑造的內(nèi)涵，致使學(xué)生對(duì)小說人物形象解讀不透徹，對(duì)小說內(nèi)容的理解也不全面，語文教學(xué)質(zhì)量也受到不利影響。因此，在新課程改革背景下，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，創(chuàng)新初中語文小說教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生小說人物形象分析的思路、方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解讀小說，相比直接灌輸科文中心思想而言，更加有助于鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，也更加有利于優(yōu)化語文小說教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中小說人物形象分析方法

（一）結(jié)合小說創(chuàng)作背景，深挖人物塑造環(huán)境

對(duì)于小說類型的文章而言，創(chuàng)作背景非常重要，其不僅包含作者情感、思想、心理，而且還涉及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，可以側(cè)面呈現(xiàn)人物形象塑造的真實(shí)環(huán)境。但是，受到文章篇幅的影響，初中語文引入的小說多以片段為主，其中針對(duì)背景介紹的篇幅有限，無法全面體現(xiàn)小說創(chuàng)作的背景。因此，根據(jù)語文小說課文內(nèi)容，收集小說創(chuàng)作背景資料，如：人物史料、作者生平經(jīng)歷、歷史背景等等，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景的視角，分析小說人物形象的塑造的來源，進(jìn)而加深對(duì)人物形象的理解。例如，課文《故鄉(xiāng)》中，主要涉及閏土、楊二嫂等人物，該作品創(chuàng)作于1919年后，作者回紹興老家接母親，目睹了家鄉(xiāng)農(nóng)民生活窘迫，人際關(guān)系淡漠、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜的破敗景象。因而，在分析“閏土”的人物形象時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析作者離家20年間的成長(zhǎng)變化，如：思想方面、心理方面，讓學(xué)生體會(huì)到“閏土”從血?dú)夥絼偟纳倌甑侥九既说淖兓?，然后結(jié)合作者的成長(zhǎng)歷程、歷史事件，剖析“閏土”變成木偶人“的原因，更深一步承托出物是人非、悲涼之情，深化對(duì)“閏土“形象的解讀。以此為例，讓學(xué)生自主分析楊二嫂等人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)背景資料，從中挖掘人物形象和背景資料的關(guān)聯(lián)，探索人物形象塑造的內(nèi)涵和意義，這樣既可以深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解，掌握《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作的背景和意義，又能鍛煉學(xué)生人物形象分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）通過人物塑造手法，探究人物形象特征

眾所周知，在塑造小說人物形象時(shí)，會(huì)用到各種各樣的描寫手法，有的是外貌描寫、行為描寫，有的則是心理描寫、性格描寫，作者通過融合這些描寫手法，展現(xiàn)出小說人物的形象特征，讓整篇小說更完整、更鮮活、更立體，有助于更加全面的表達(dá)中心思想。因此，在初中語文小說教學(xué)中，注重人物描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通讀小說內(nèi)容，以人物角色為單位，收集相關(guān)的人物描寫，通過剖析這些人物描寫的內(nèi)容，歸納出小說塑造的人物形象特征。例如，在學(xué)習(xí)短篇小說《孔乙己》時(shí)，先讓學(xué)生熟悉小說內(nèi)容，然后提問學(xué)生：小說中有關(guān)孔乙己的外貌描寫有哪些？，引導(dǎo)學(xué)生在在課文中查找，歸納出青白臉色、花白胡子、皺紋間常夾傷痕、衣服又破又爛等關(guān)鍵詞。然后提問學(xué)生：從這些描繪語句中，能感受到孔乙己是一個(gè)什么樣的知識(shí)分子嗎？，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，更深一層的總結(jié)出孔乙己的人物形象特征，既窮困潦倒、麻木不仁、迂腐，又善良、誠(chéng)實(shí)。在基本了解孔乙己人物形象后，再次提問學(xué)生：以孔乙己的人物形象為例，分析和感悟孔乙己的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生從社會(huì)背景、生活經(jīng)歷等角度，剖析塑造孔乙己的人物形象的意義所在，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)小說中心思想的理解。通過這樣的方式，不僅可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)人物形象的解讀，加深對(duì)小說內(nèi)容的理解，而且還能然后學(xué)生熟悉人物描寫方法，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在小說類課文學(xué)習(xí)中，通過深挖小說創(chuàng)作背景資料、研究人物描寫細(xì)節(jié)，剖析人物形象塑造與小說內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解人物形象特征，對(duì)理解小說內(nèi)容、思想情感都至關(guān)重要，對(duì)提升學(xué)生小說解讀能力也意義非凡。

參考文獻(xiàn)：[1]湯文娟.初中語文小說教學(xué)中的人物刻畫分析——以吳敬梓《范進(jìn)中舉》為例[J].中外交流，2019，26（51）：386.