基于蒙氏理念的英語基本句型語言教具設計與運用

李湛榮 段云波

一、研究背景

英語有五種基本句型：SV、SVC、SVO、SVOO 和SVOC。[1-2]英語句子是這五種基本句型的擴大、組合、省略或倒裝，[3-5]這些基本句型是英語的深層結(jié)構，反映了英語思維模式，是英語學習的核心，也是培養(yǎng)聽說讀寫譯等基本技能的奠基石，所以加強句型意識培養(yǎng)在各個階段的英語學習中至關重要。但是在我國目前各階段英語教學中，師生基本句型意識普遍淡薄，沒有引起足夠重視，甚至有些高中和大學的學生還沒有掌握這些基本句型，制約了他們后期綜合語言能力的發(fā)展。[6-8]

漢語與英語屬于兩種不同的語系。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系；漢語思維方式是綜合的、具體的，而英語思維方式是分析型、邏輯性強的，[5]所以漢語教學對句子成分、句型分類等教學缺乏重視，從而導致了部分學生由于母語的負遷移在學習英語句型結(jié)構時顯得很吃力。[3]蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)，幼兒在0—6 歲處于“敏感期”，體現(xiàn)在六個方面：語言、動作、社會化、秩序、感官知覺和精細。在語言敏感期內(nèi)，孩子學習第二語言的能力最強，只要接觸到的都可以學會。[9]在孩子3 歲左右的時候就可以教他們文法，甚至可以在他們開始讀與寫以前就教授，讓孩子盡早學習并吸收，對以后的學習將大有幫助。[10]在大腦中，與語言能力相關的神經(jīng)中樞包括布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)。位于左腦前葉的布羅卡區(qū)主要負責語言信息的處理和話語的生成，位于大腦顳葉的韋尼克區(qū)主要負責理解單詞的意義。隨著神經(jīng)細胞髓鞘化，大腦用于傳導信息的神經(jīng)網(wǎng)絡在大約4歲的時候逐漸形成，但負責處理語法的布羅卡區(qū)的關鍵發(fā)育期在6—7 歲結(jié)束，[11]也就是說，孩子在7 歲以后學習語法將會更困難。因此，要想讓中國孩子輕松學習英語基本句型，減弱母語負遷移的影響，抓住語言敏感期是關鍵。

蒙臺梭利教育法由三要素構成：有準備的環(huán)境、教師和教具,[12]其中教具既是培養(yǎng)孩子探索精神的工具，也是蒙氏教法“本土化”最直接、最有力和最獨特的工具。[13]孩子操作過的教具和擁有的經(jīng)驗會在他的智力發(fā)展過程中留下印記，并促進其思維從無意識到有意識轉(zhuǎn)換。[14]但是蒙氏教育經(jīng)典的語言教具并不多，大部分語言教具和教學活動需要教師根據(jù)國情自己去制作和設計。[13]蒙臺梭利3—6歲經(jīng)典的語言教具主要有金屬嵌板、砂紙字母板、可移動字母箱、粉紅色教具、藍色教具、綠色教具、紫色教具、平面語法符號、立體語法符號和閱讀分析器等，語法教具主要是后面3種，其中，平面語法符號和立體語法符號用于詞性介紹，閱讀分析器用于句子分析。遺憾的是，這些語法教具不能形象、系統(tǒng)、高效地幫助中國孩子學習英語的五種基本句型，不能滿足他們英語啟蒙的需求。6—12歲語言教具雖然也有文法盒系列教具，但主要是針對母語為印歐語系的孩子設計的，漢藏語系的孩子如果在語言敏感期沒有在大腦留下二語文法的印記，那么在日后的語法學習就會花更多的時間和精力。

所以，目前亟需根據(jù)蒙氏理念設計出一種英語基本句型教具，讓孩子在無意識語言敏感期（0—3 歲）和有意識語言敏感期（3—6歲），通過不斷的“工作”促進大腦髓鞘化的完成，盡早在大腦留下痕跡，為后期釋放語言潛能做好充分的鋪墊。

二、問卷調(diào)查

為了更進一步了解和研究蒙臺梭利教師語言教學的現(xiàn)狀并為專利設計提供數(shù)據(jù)參考，研究者采用問卷調(diào)查的方式，抽選了全國24 個省份中一線城市（9.15%）、二線城市（36.62%）、三線城市（29.58%）和其他城市（24.65%）共142份線上樣本，相關發(fā)現(xiàn)如下。

1.你認為在蒙臺梭利環(huán)境中自制語言教具的主要問題是？（多選題）

2.在蒙臺梭利環(huán)境中的語言區(qū)域，你認為最需要自制哪種延伸語言教具？（單選題）

3.在設計蒙臺梭利本土化語言教具時，你認為需要考慮的特性是什么？（多選題）

由上可見，在蒙臺梭利環(huán)境中，教師們認為自制語言教具的主要問題（見圖1）是“對蒙臺梭利教具理念缺乏深刻的理解”（60.56%）和“設計思路缺乏周密的策劃”（59.86%）；最需要自制的延伸語言教具（見圖2）是“聽說”（40.14%），但也開始意識到“語法”（16.2%）教具的重要性；在設計蒙臺梭利本土化語言教具時，教師認為需要考慮的特性（見圖3）依次是“趣味性”（88.03%）、“可操作性”（87.32%）、“豐富性”（76.06%）和“探究性”（67.61%）。所以在設計本專利時，以上因素都應被考慮在內(nèi)。首先，研究者在設計語言教具前，要深刻理解蒙氏理念，制定周密的設計思路；其次，在設計時要重點突出教具的趣味性、可操作性、豐富性和探究性。此外，在考慮教具功能方面，應特別關注聽、說、讀和語法功能等。

圖1 蒙臺梭利環(huán)境中自制語言教具的主要問題

圖2 蒙臺梭利環(huán)境中語言區(qū)域最需要自制的語言教具

圖3 設計蒙臺梭利本土化語言教具需要考慮的特性

三、實例應用

現(xiàn)以實用新型專利“一種用于英語基本句型教學的語言教具”（專利號：ZL 2020 2 0248001.9）為例，重點闡釋英語五種基本句型（SV、SVC、SVO、SVOO和SVOC）教具專利的構成、特點與運用。

（一）構成

本實用新型語言教具由5 塊托板（每塊托板代表一種英語基本句型）和1 張英語五種基本句型錯誤控制卡片組成，每塊托板（見圖4之1）都包括用于表示詞類的第一類嵌板（見圖4之2）和用于表示句子成分的第二類嵌板（見圖4之3），所述托板上設有用于嵌入第一類嵌板的第一、二、三、四凹槽（分別見圖4之4、5、6 和7）和用于嵌入第二類嵌板的第五凹槽（見圖4 之8），第二凹槽設置于第一凹槽中，第四凹槽設置于第三凹槽中，第五凹槽位于第一、二、三、四凹槽的外部（見圖4）。表示詞類的第一類嵌板包括名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、冠詞、連詞、介詞、感嘆詞、系動詞等，每個詞類符號嵌板的形狀、顏色、大小與經(jīng)典詞類符號基本一致，但上面有手柄，且不同句型的相同詞類符號木制嵌板高度不一致；表示句子成分的第二類嵌板包括主語、謂語、賓語、系動詞、表語、間接賓語、直接賓語、賓補等。每個句子成分的嵌板都是寬度一致但高度不等的長方形。英語五種基本句型錯誤控制卡片有主語+謂語（SV）、主語+謂語+賓語（SVO）、主語+系動詞+表語（SVC）、主語+謂語+間接賓語+直接賓語(SVOO)、主語+謂語+賓語+賓語補足語(SVOC)。

圖4 一種用于英語基本句型教學的語言教具

（二）特點

本英語基本句型教具秉承蒙臺梭利理念，特點呈現(xiàn)“五性”：形象性、趣味性、實用性、可操作性和間接預備性。

1.形象性。采用木制嵌板形式，色彩、明亮度和形狀協(xié)調(diào)適中，具有自然親和力和吸引力，能使復雜的問題簡單化，抽象的語法知識具象化，符合孩子此階段的身心發(fā)展特點。

2.趣味性。采用形狀和深淺不一的凹槽和嵌板，使孩子產(chǎn)生好奇心，并通過不斷重復、探索、反思和創(chuàng)造，增強“工作”的趣味性。

3.實用性。采用凹槽、第一類嵌板和第二類嵌板相結(jié)合的形式，給孩子提供動手機會，有助于他們親自參與活動，并在大腦留下印記。另一方面，自帶錯誤控制功能，培養(yǎng)孩子的推理能力和鑒別能力，使追求正確性的興趣與日俱增，推動其對辨別細微的差異更敏銳。[15]此外，對語言能力較強的孩子，考慮到基本句型的擴展，滿足其特殊需求。

4.可操作性。教具結(jié)構簡單，使用方便。5 塊托板可獨立操作，也可聯(lián)合使用，還可根據(jù)孩子的實際情況加大操作難度（如散放并蒙眼操作等），便于他們高效領悟抽象的語法知識。

5.間接預備性。教具能使兒童體驗經(jīng)過不懈努力獲得的成功，有利于培養(yǎng)其獨立性、專注力和意志力，建立自信心和發(fā)展進取精神，從而最終幫助孩子適應未來的生活。

（三）運用

如果要精準示范此實用新型語言教具，教師需要更進一步了解5塊托板的用途、設計的直接目的和間接目的、實施案例和意識點等。

本實用新型語言教具屬于蒙臺梭利語言區(qū)域教具，適用于4.5—6 歲的孩子。有5 塊（SV、SVC、SVO、SVOO 和SVOC）托板，外形類似枕木，凹槽內(nèi)有表示詞類的第一類嵌板和表示句子組成部分的第二類嵌板。每塊嵌板上都有一個小握鈕，嵌板的形狀、顏色、大小和高度按一定的規(guī)律變化。其中，SV 英語基本句型托板，包括“名詞+數(shù)詞+代詞+動詞”等第一類嵌板（下劃線部分表示可以充當主語）和“主語+謂語”等第二類嵌板；SVC 英語基本句型托板，包括“名詞+數(shù)詞+代詞+系動詞+名詞+數(shù)詞+代詞+形容詞+副詞”等第一類嵌板（前面下劃線部分表示可以充當主語，后面下劃線部分表示可以充當表語）和“主語+系動詞+表語”等第二類嵌板；SVO英語基本句型托板，包括“名詞/數(shù)詞/代詞+動詞+名詞/數(shù)詞/代詞”等第一類嵌板（前面下劃線部分表示可以充當主語，后面下劃線部分表示可以充當賓語）和“主語+謂語+賓語”等第二類嵌板；SVOO 英語基本句型托板，包括“名詞/數(shù)詞/代詞+動詞+名詞/數(shù)詞/代詞+名詞/形容詞/副詞”等第一類嵌板（前面下劃線部分表示可以充當主語，中間下劃線部分表示可以充當間接賓語，后面下劃線部分表示可以充當直接賓語）和“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”等第二類嵌板；SVOC英語基本句型托板，包括“名詞/數(shù)詞/代詞+動詞+名詞/數(shù)詞/代詞+名詞/形容詞/副詞”等第一類嵌板（前面下劃線部分表示可以充當主語，中間下劃線部分表示可以充當賓語，后面下劃線部分表示可以充當賓語補足語）和“主語+謂語+賓語+賓語補足語”等第二類嵌板。

此教具的直接目的是培養(yǎng)孩子視覺敏銳性，學習辨別形狀、顏色、大小和粗細的特征；鍛煉小肌肉控制動作能力；增強手眼協(xié)調(diào)能力；發(fā)展精確使用詞匯的能力。間接目的是引導孩子探究并糾正錯誤；激發(fā)他們重復操作的意愿；培養(yǎng)觀察力、專注力和邏輯思維能力；為孩子的書寫和語法學習做準備。

實施案例之一。邀請孩子在5 個托板中自由選擇一個喜歡的托板（如SV 托板）；指導他把此托板上凹槽內(nèi)的所有嵌板拿出來，混合散放在桌面上。讓他用三指分別觸摸和感知托板上第一、第二、第三和第四凹槽和嵌板的邊緣；自由探索詞類嵌板在第一、第二、第三和第四凹槽內(nèi)的位置（由于凹槽具有自帶的錯誤控制功能，可以通過形狀、顏色、大小和深淺的對比進行調(diào)整，直至最后挑戰(zhàn)成功）；自由探索句子嵌板在第五凹槽內(nèi)的位置。然后，憑借視覺或英語五種基本句型錯誤控制卡片判斷是否正確；孩子熟練操作后，先把托板上的不同詞類嵌板拿出來，再把托板上的句子成分嵌板拿出來，開展三段式教學。如果孩子已熟練掌握，教師可以邊指著凹槽內(nèi)相應的詞類嵌板或句子成分嵌板，邊說出相應主題的英語基本句型句子。如，指著名詞和動詞的詞類嵌板說“Spring comes！”或指著主語和謂語的句子成分嵌板說“Spring comes！”孩子跟著做和說，可以表演句子內(nèi)容或把它畫出來或創(chuàng)造新的句子。如，“She laughs！”如果孩子興致高，還可以加大難度，如戴眼罩操作或開展記憶游戲等。

教師在運用本實用新型語言教具時，應關注以下幾點：注意三指捏握鈕的方式；要先讓孩子熟悉帶插座圓柱體和立體語法符號；拿出詞類或句子成分嵌板無序散放；每次只用一個托板示范并從簡單的開始，孩子熟悉后再逐漸添加其他組的工作；一般不用馬上糾錯，鼓勵孩子自己探索發(fā)現(xiàn)；只給他們介紹教具的功能，不用給出語言或詞性；開始時，只讓孩子借助教具做聽說訓練，不要求寫字，否則會抹殺其興趣；先一對一指導，然后再鼓勵2-3個孩子一起工作。

本實用新型專利的核心目的，是為語言敏感期的孩子提供一種把抽象的英語句型學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的蒙臺梭利語言教具操作的方法，幫助孩子在大腦中留下文法的印記，為日后在英語學習中減弱母語負遷移的影響做好鋪墊。其實施例只是本實用新型語言教具中的一種。語法學習是中國孩子學習英語的重難點之一，研發(fā)更多的本土化蒙臺梭利教具運用于此領域，有待更進一步的實踐。