讓“作業(yè)”綻放異彩

張錦程

平日給孩子們布置的作業(yè)，大多會依據(jù)當日所學知識點，適量地布置些作業(yè)，確切地說，作業(yè)布置的隨意性比較大。很多教師會覺得布置作業(yè)不過是信手捏來的事，沒有多少科技含量。其實不然，布置作業(yè)早已不是以往頻繁的抄寫背誦，布置作業(yè)也是一門藝術，暫且我這么認為的。高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，才能使作業(yè)真正成為學習的輔助手段而不是學生的負擔。

教師設計的作業(yè)如果是多樣性，學生就更加容易完成，比起機械性的抄寫來說，學生更喜歡靈活性、充滿趣味性的作業(yè)。教師需要改變作業(yè)的形式，讓學生感覺到完成作業(yè)是件幸福的事情，而不是學生的負擔。學生如果一直在進行機械性的、單一的抄寫作業(yè)是非常無趣的，如果作業(yè)的形式是多變的、生動的，學生的積極性則更容易被調(diào)動與激發(fā)，他們更樂意完成此類的作業(yè)。對于如何有針對、有目的、有方法、有效地進行作業(yè)的布置，我有以下幾個觀點。

一、分層設計個性化作業(yè)

由于一直以來教育受應試教育制度的影響較深，作業(yè)的布置局限性大，千人一面的作業(yè)內(nèi)容使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，學生之間存在著差別，即便是同樣的知識，他們接受和理解的時間也是各不相同的。教師面對學習能力不相同的學生，如果布置相同的作業(yè)，是很難發(fā)揮孩子的主體性和創(chuàng)造性，特別是低年級學生往往受到自身識字量少及理解力的約束，不太容易獨立地完成作業(yè)。因此，教師在作業(yè)的設計上就要考慮到學生層次及個體的差異。在以往所帶的低年級中，有不少教師都是通過此點布置作業(yè)的。通過一學期實施分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。

設計作業(yè)時形式盡可能做到多樣化，這時可以這時，教師可以結(jié)合學生的生活實際，布置一些口頭作業(yè)。比如，在教學《恐龍》一課時，教師可以讓學生在課前通過詢問家長，或者查閱資料的形式，了解有關恐龍的相關知識。學生在與家長溝通的過程當中，培養(yǎng)了其口語交際的能力。同樣，在母親節(jié)或者父親節(jié)，這些比較特殊的節(jié)日時，教師還可以讓學生對家長說出自己的心里話，表達自己對他們的一份關愛。家長的參與，有利于拉近家長與孩子之間的距離，讓親子關系更加和諧。思維的外殼是語言，低年級的孩子渴望與人交流，則就更應該抓住機遇，充分引導學生用語言來展示自己的思維過程。

二、激發(fā)學生的趣味性

低年級的學生的想象力是非常豐富的，比起寫字，他們更加喜歡動手制作。那么，教師可以結(jié)合學生的這一心理特點，與教學的內(nèi)容相結(jié)合，既能激發(fā)學生的興趣，又能達到知識鞏固的教學效果。

教師可以將認識漢字與手工制作進行有機的整合，比如低年級是以識字教學為主，漢字則是由偏旁部首組成，要想讓學生巧妙的漢字。那么，學生就需要記住字的結(jié)構(gòu)以及各個部分的名稱。教師可以讓學生利用卡紙、樹葉等各種物品拼出漢字，并歸類成不同形式的漢字卡片，這樣的識字形式，可以使學生的興趣很容易就被激發(fā)，而且可以讓他們對漢字有了更深入的記憶與了解。

三、調(diào)動學生的主動性

如果想讓學生主動地、高效地、不打折扣地完成作業(yè)，那么，教師在設計教作業(yè)的過程中，必須要有明確的獎罰制度。比如，學生在完成作業(yè)的時候，字寫的特別工整的，教師要給學生進行加分，或者是評比出“最優(yōu)秀的書寫小能手”，或者利用減少作業(yè)次數(shù)以及作業(yè)量的形式來獎勵學生。而對于沒有完成作業(yè)的學生，教師要認真了解其未完成的原因，并且針對此類學生提出更好的促進措施，教師千萬不要不管不問，否則學生將會形成惡性循環(huán)。只有明確了獎罰制度，才能有效地調(diào)動學生的積極性。學生積極向上的班級氛圍當中，更能夠主動的完成作業(yè)。

四、創(chuàng)造性地設計作業(yè)

語文教學與生活具有著密不可分的聯(lián)系，教師在設計作業(yè)時，還可以讓學生能夠走進生活，激起學生的生活體驗。比起簡單的抄寫與背誦作業(yè)，讓學生結(jié)合生活進行感悟，更容易激起學生主動探究的欲望。比如，教師在教學統(tǒng)編版《聽聽，秋天的聲音》一課時，教師可以布置學生實踐性作業(yè)，讓學生自己走進田野，用心去聽聽秋的聲音去。生活中不缺乏美，只是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學生在生活中感受到學習語文的樂趣，同時能夠?qū)⒆约簩W到的語文知識巧妙地運用到生活當中。因此，教師布置實際性的作業(yè)，更容易激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠從生活當中找到樂趣。

教師在教學時，要注重調(diào)動學生主動學習的意識，讓他們能夠?qū)⒈粍拥慕邮茏優(yōu)榉e極主動的探究式學習。教師要能夠結(jié)合教材的相關內(nèi)容，遵循學生認知能力與水平，設計出符合學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)設計。教師的作業(yè)要注重靈活和自主性，可以讓學生能夠自行的選擇作業(yè)，進而有利于提高學生完成作業(yè)的效率。

布置作業(yè)的方法是多種多樣的，形式也是各不相同的，教師需要結(jié)合自己的教學特點以及實踐來創(chuàng)造，摸索出更好、更優(yōu)秀、更符合學生發(fā)展的作業(yè)設計。教師還需要潛心地進行學習，不斷地提高自身的素質(zhì)，并在教學中使用更好的方法對學生進行指導。符合學生身心發(fā)展的作業(yè)設計，才能真正將學生的主動性調(diào)動，讓學生把完成作業(yè)當成一件快樂的事情來做，從而真正提高學生的學習興趣。讓作業(yè)不再成為學生的煩惱，讓學生能夠感受到成長的快樂。

參考文獻

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