看， 那里有座橋！

張紅

故事緣起

離幼兒園不遠的地方，有一個美麗的花神湖?；ㄉ窈谋泵嬗幸蛔鶚?，人們習慣稱它為花神橋。春、秋兩季，孩子們多次探訪了花神湖，與湖邊的大樹結(jié)緣，探索了爬樹游戲。到了深冬，再次到訪的孩子們發(fā)現(xiàn)這里已然變成另一番景象：綠植被大雪覆蓋，一艘破舊的小船停在湖邊，幾株早已枯萎的荷葉干在湖的西北角倔強地挺立著，冬季湖水水位的下降讓花神橋的橋洞也暴露了出來，很是顯眼?；蛟S是天冷的緣故，此刻的花神湖失去了往日的熱鬧，整個公園只有我和孩子們。此時，不知是誰喊了一聲：“老師，你看，那座橋有好多橋洞呀！”這句話一下子引起大家的注意，也激起了孩子們關(guān)于橋的探討。

琪琪：我知道，這是花神橋！

花生：老師，我發(fā)現(xiàn)花神橋有18個橋洞。

多多：不是的，有17個大橋洞，還有好多好多個小洞洞。

天天：橋上還有路燈哎！

樂樂：我發(fā)現(xiàn)有個仙女在看我們。

……

此刻的我被湖風吹得瑟瑟發(fā)抖，心里還在發(fā)愁接下來的活動如何組織。聽到孩子們的呼喊，我頓感驚喜：多么特別的橋?。『⒆觽儗虻呐d趣不就是最好的引子嗎？而這一切發(fā)生得恰到好處。遠觀花神橋，大大小小的橋洞及隱約的花神女石像已激起孩子們的探究興致，也許走近它會有更多發(fā)現(xiàn)。于是，在兩名家長志愿者的協(xié)助下，孩子們?nèi)齼蓛傻乩?、排著隊走上了花神橋，準備一探究竟?/p>

橋上的新發(fā)現(xiàn)

走上橋，大家看到又寬又長的橋面上不僅有鋪著石磚的人行道和光滑的雙向汽車道，道路兩旁還有錯落有致的路燈，外側(cè)是兩排石雕欄桿，上面刻著不同的字和圖案。橋的兩端各有兩座石墩雕塑……透過橋欄桿的鏤空處向下看，整個花神湖盡收眼底。小宇驚訝地說：“哇！原來花神橋有這么大，橋上是馬路，還可以開汽車、騎自行車，人還可以在上面走?！遍袊@地說：“站在花神橋上能看到整個花神湖，好大呀！”琪琪說：“我發(fā)現(xiàn)橋的柱子上有一個個像花瓣一樣的石頭。” 樂樂說：“對，我也發(fā)現(xiàn)這個橋（指柱子）上的花紋有點像如來佛祖的寶座。”樂樂的話引起了其他幾個男孩的躁動，有人問：“啊，是孫悟空里面的佛祖嗎？”樂樂猛點頭，還要求作為志愿者的媽媽打開手機找“證據(jù)”。開心注意到橋上的花神女石像，說：“我發(fā)現(xiàn)四個仙女長得都不一樣，擺的動作也不一樣！” ……

由于午餐時間就要到了，在我的提醒下，孩子們帶著諸多疑問意猶未盡地返回了幼兒園。但是關(guān)于花神橋的討論卻沒有停止：“它為什么叫花神橋呢？”“橋下為什么有橋洞？”“橋欄桿柱上的花紋是什么？”“花神橋和賽虹橋都是橋，為什么花神橋可以走，賽虹橋就不能呢？”興趣是最好的老師，問題是課程的生長點。聽著孩子們一個接一個的疑問，我不禁反思：這座坐落在花神湖上的花神橋是17孔拱橋，橋墩、欄桿上面的裝飾花紋都以荷花為主，不僅有代表四季的花神雕像，橋面的欄板上還刻畫著古人詠花的詩詞名句……從結(jié)構(gòu)特點到文化價值，這座橋非常值得孩子們展開探究?；谶@些思考，我認為當下首先要保護孩子們對花神橋的好奇心和探究的主動性，支持他們對花神橋展開持續(xù)探究，讓這一課程資源發(fā)揮最大的價值。

花神橋的由來

于是，我請孩子們圍繞“我發(fā)現(xiàn)的花神橋”說一說各自的想法。經(jīng)過討論，大家梳理出對花神橋的已有認知、發(fā)現(xiàn)和問題。其中，孩子們的疑惑主要集中在三個方面：1.花神橋的來歷：為什么它叫花神橋？2.花神橋的背景：花神橋上為什么有四個女石像？她們是誰？橋欄桿上刻的圖案是什么？代表什么意思呢？3.花神橋的結(jié)構(gòu)：花神橋下面為什么有那么多洞，有什么作用？

帶著這些問題，孩子們回家求助家人。在家長的幫助下，他們很快就了解到花神橋名字的由來：原來花神橋的名字與一個名叫荷花的女孩有關(guān)。在很久以前，這片湖還被稱作何家湖，有一年遇到干旱，荷花看著鄉(xiāng)親們痛苦的樣子十分難受。在一位老神仙的指引下，她得知這片湖里住了一只蛤蟆精，必須要有人跳下湖用鏡子鎮(zhèn)住它，大家才會得救。善良的荷花從老神仙手里接過鏡子便縱身跳了下去，在她沉下湖底的那一刻，天上下起了雨……從那以后，何家莊風調(diào)雨順，再也沒有干旱過。后來每逢盛夏，湖里都會盛開朵朵嬌艷欲滴的花，人們?yōu)榱思o念這位勇敢的女孩，人們將其取名為荷花，何家湖也改名花神湖，建在花神湖上的橋也被稱作花神橋。橋上的四個石墩像展示的是掌管春、夏、秋、冬四季的花神女，橋墩、橋柱子甚至四位花神女的底座上也都是用蓮花紋樣來裝飾，寄托著人們對美好生活的向往。

“花神湖下面竟然有蛤蟆精？”“那荷花姑娘是不是死了，變成荷花了？”“荷花好勇敢啊！”“原來還有這樣的故事呢！”“我們把這個故事告訴弟弟妹妹吧，讓大家都知道花神橋的故事。”……這個帶有神話色彩的故事一經(jīng)分享，便引起大家的熱烈討論，沒想到隨著討論的深入，孩子們萌生了把故事分享給全園的弟弟妹妹的想法。那么，怎樣做才能讓他們知道這個故事呢？

畫一畫花神橋

經(jīng)過一輪探討，孩子們決定用畫畫的方式呈現(xiàn)，再在幼兒園的中庭圖書館舉辦一個“花神橋故事”畫展，向大家傳遞這個大愛的故事。孩子們想象、描畫著荷花和老神仙的樣子，沒想到，他們卻在畫花神橋的過程中遇到了困難：

小熊：我不會畫欄桿，花神橋上有很多欄桿。

阿寶：花神橋有17個橋洞，可是紙不夠我畫，只能畫4個 。

天天：我不會畫橋墩上的蓮花和那些彎彎的花紋。

笑笑：我這個花神仙女畫得也不像，太難了！

原來，孩子們是在根據(jù)前期對花神橋的實地觀察進行繪畫，之所以落筆困難，很大程度上是因為缺乏對花神橋結(jié)構(gòu)及造型特點的觀察與分析?？粗⒆觽兘辜钡纳袂椋瑫r也為了進一步增進孩子們對花神橋的細致觀察，我們決定再去一次花神橋。去之前，我請孩子們將各自遇到的困難羅列出來，分成小組，每組負責觀察花神橋的不同部位。

再探花神橋

這一次，孩子們不僅近距離地觀察了橋上橋下的景觀，還在湖邊對花神橋進行了寫生，有了很多收獲?；ㄉf：“我們發(fā)現(xiàn)每個橋欄桿都是由一個長的柱子接一個長方形的石塊組合起來的，是有規(guī)律的。” 琦琦說：“我們發(fā)現(xiàn)在花神橋下看橋洞非常清楚，每個橋洞里還有小洞洞，橋洞有點像城門，還能看到橋在水里的倒影，這個橋下還有一個亭子呢！”昊昊說：“我們發(fā)現(xiàn)四個石像的動作都不一樣，她們手里、衣服上都有花，穿的衣服像仙女。橋護欄上刻的花也不一樣，有的只有葉子沒有花，有的又有葉子又有花，但每個橋墩（其實是橋立柱）上的花紋是一樣的圖案，上面還有我們不認識的字?！?/p>

回到幼兒園，我又找來幾張不同角度和特寫的花神橋照片投影到電視機，引導孩子們結(jié)合實地觀察和照片逐一分解花神橋的結(jié)構(gòu)特點。我問：“這是花神橋的哪個部分？這個欄桿是什么形狀？你覺得用什么圖形畫它更合適？”開心說：“是長方形，三個不一樣的長方形?！蔽医又鴨枺骸澳阌X得橋墩像什么形狀？”多多緊接著說：“也是長方形?！蔽依^續(xù)追問道：“仔細看看圖片中花神橋的橋洞和橋墩，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？”糖果說：“橋洞是半圓形的，兩個橋墩連一個半圓形，這個半圓形下面的線要在橋墩的中間。”小熊恍然大悟：“老師，我知道啦，橋墩上面的花瓣我們也可以用一個一個的半圓來畫，像畫小花一樣?！痹缭缯f：“我覺得橋面可以用長方形來畫，是那種大大的、寬寬的長方形?！薄?/p>

橋梁專家進課堂

這次探訪結(jié)束后，孩子們對花神橋的結(jié)構(gòu)和裝飾有了更細致的發(fā)現(xiàn)，但同時他們又產(chǎn)生了新困惑：那么重的石頭、那么多的水，花神橋究竟是怎么建成的？這個問題完全脫離了孩子們已有的認知，我也很難把其中的原理講清楚。于是，我們通過子楠邀請到他的爸爸（橋梁專家）來幼兒園解疑。為了充分把握這次求教的機會，我啟發(fā)他們思考如何向別人求教，并且讓大家記住自己要提的問題，且不重復提問。經(jīng)過商討，孩子們決定分成小組先將自己的問題畫出來，然后從中選出一個發(fā)言人代表大家提問。這一天，孩子們在滿心期待中終于迎來了子楠爸爸。子楠爸爸用PPT詳細介紹了關(guān)于花神橋文化和橋的結(jié)構(gòu)特點，不僅如此，他還給孩子們拓展了很多橋的類型和結(jié)構(gòu)知識，如斜拉橋、拱橋、懸索橋、鋼橋、木橋等。孩子們看著各式各樣的橋，驚訝地張大了嘴巴，發(fā)出連連驚嘆：“這些橋太神奇了！”“老師，我們想搭一座花神橋?！?/p>

我們來搭花神橋

有了對花神橋外形和結(jié)構(gòu)的了解，孩子們自發(fā)地開始在建構(gòu)室用積木搭建花神橋。搭建過程中，爭論又來了。然然用長板積木邊搭邊說：“這是花神橋的橋洞，這是橋柱子。”“哎呀，然然，這個不像橋洞，它應該是半圓形的，這樣可以流水，你這個都堵住了?！别┮贿呎f著、一邊動手拆掉了然然搭建的橋洞，換上了兩個槍形積木。另一邊，詩詩看著軒軒搭建的橋說：“軒軒，你這個不像花神橋，橋怎么斷了，汽車怎么開呀？”花生則自豪地說：“你看這是花神橋的欄桿，長方形的積木上放一個圓的積木，像不像呀？”

看著孩子們積極投入的狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)能主動地將真實的橋與自己搭建的橋建立聯(lián)系，并關(guān)注其中的差異。然然是以花神橋的某一個結(jié)構(gòu)特點進行斷點式的表征搭建，花生則專注于橋的空間關(guān)系，還有幾個孩子是根據(jù)花神橋結(jié)構(gòu)的特點用不同的積木去比配，如半圓形積木用來做橋洞、圓柱體積木用來做橋柱、長板積木和圓柱體組合后用作橋面等。但是，他們都還沒有形成對花神橋整體結(jié)構(gòu)的搭建意識。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我請孩子們分組討論起來，在小組分享過程中，小熊說：“我們可以像設(shè)計師一樣，先設(shè)計花神橋的圖紙，再來搭建橋?！边@個提議得到了大家的認同，于是孩子們根據(jù)前期畫花神橋的經(jīng)驗，帶著自己設(shè)計的花神橋圖紙再次搭建起來。

搭一座不會倒的橋

詩詩對著設(shè)計的圖紙找到形狀相似的積木，坐在地上小心翼翼地擺弄起來。然然則邊看著圖紙邊思考，然后比對積木一步步搭建。大家正專注地拼搭著，突然，思齊跑到我身邊難過地說：“張老師，我已經(jīng)搭第四次了，可是又倒了，你幫幫我吧！”緊接著，又有好幾個孩子也提出了相同困惑：“我搭的橋洞總是不停地倒?！笨磥?，這是孩子們遇到的共同問題。在詢問中，我了解到這幾個孩子都有相似的搭建過程，即先用圓柱形積木和半圓形積木組合架高來搭橋洞，然后鋪上長板或者短板積木，但不等橋面完全鋪好，橋就倒塌了。而其他搭建成功的孩子基本都是用先搭橋面再搭橋洞的方法。那么，究竟是搭建方法的問題還是搭建技巧的問題？如果先搭橋洞再搭橋面，橋就一定會倒嗎？我把這個問題拋給孩子，啟發(fā)他們繼續(xù)思考和探究。

這段時間，孩子們經(jīng)常聚在一起討論這個問題，在不斷嘗試錯誤的過程中探索解決方法。一天，班上的幾個男孩子就搭建順序的問題有了爭論：“老師，我們發(fā)現(xiàn)先搭橋面再搭橋洞就不容易倒！”“可我先搭的橋洞，但是我的橋也不會倒！”是呀，為什么有的人先搭橋洞橋不會倒，有的就容易倒呢？他們是怎么搭的？經(jīng)過多次觀察、比較，孩子們終于發(fā)現(xiàn)，搭建順序不是造成橋倒塌的主要原因，有的人在搭建過程中會一下子壘高、疊加很多積木，但是沒有把積木對齊，而且在搭建過程中用力的大小也不一樣，因此導致橋容易倒。通過分享交流，孩子們總結(jié)出幾個不容易使橋倒塌的方法：一是搭建時選擇的場地要與同伴保持一定的距離，不要發(fā)生碰撞;二是搭建的時候要小心，積木要對齊，注意輕拿輕放。

花神仙子應該搭在哪里？

花神橋的主體搭建好了，孩子們開始關(guān)注花神橋上的裝飾。有的孩子非常喜歡橋上的四位仙子，也想將其“搬”到自己搭建的橋上。可是，大家對橋上花神仙子的布局產(chǎn)生了分歧。詩詩在橋面上放了三個小正方形的積木圍成一個半圓，當作保護花神仙子的圍欄，小熊將兩個半圓形的積木累加，組合成花神仙子的雕塑底座，并將一根圓柱形積木放在上面表示花神仙子。多多看到說：“詩詩，你這個花神仙子搭在橋上，小汽車該怎么走呢？”琪琪說：“我覺得小熊搭得好，花神橋上的仙子不在橋中間，是在橋外面的。但是他沒有搭圍欄，人走在上面會很危險?！泵鎸@兩種觀點，孩子們各執(zhí)己見，一時無法統(tǒng)一。注意到這個情況，我引導他們再去看一看花神橋的照片，重點觀察花神仙子所在的具體位置。通過觀察，小熊興奮地說：“我發(fā)現(xiàn)花神仙子在橋里面和外面都有一個半圓形的家。”有了對花神仙子的細致觀察，他們又重新用積木調(diào)整了位置。這樣一來，孩子們建構(gòu)的花神橋又添了幾分神韻。

橋上還會有什么？

最初，孩子們只關(guān)注搭建花神橋的主要部位，到后來學會對照著圖紙建構(gòu)花神橋的主體，在不斷嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)并解決搭建過程中遇到的問題。多次的嘗試和搭建讓孩子們積累了很多經(jīng)驗，他們能夠根據(jù)對事物的形狀和細節(jié)的觀察，選用合適的積木進行表征，還探索出很多技巧。有的說：“花神橋的路燈像陀螺，上面寬下面窄，應該用梯形?！庇械陌l(fā)現(xiàn)同時用兩只手在長條形的積木上放置“路燈”就能保持積木的平衡，確?！盁魲U”不會倒。還有的說：“橋上的欄桿是有規(guī)律的，一個長方形接一個圓柱形的積木拼在一起更像欄桿?！薄?/p>

孩子們在選取積木、搭橋的過程中分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整著作品，樂此不疲。終于，花神橋完工了，看著彼此的作品，孩子們眼里有著說不出的自信和自豪。我說：“祝賀你們，經(jīng)過努力，你們都成為優(yōu)秀的橋梁設(shè)計師和建筑師了。現(xiàn)在橋搭建好了，要怎么玩才更有趣呢？”糖果似乎早就想好了，飛快地說：“橋上會有很多人，我來畫小人吧！”詩詩說：“我覺得用圓柱做花神仙子不好看，涵涵你畫畫好，我們一起畫花神仙子吧！”小熊說：“橋上會有小汽車，我去科探室拿一些過來。”花生說：“花神橋旁邊還有高樓和科技館，我再來搭吧，然后我們把它們連在一起。我們還可以搭賽虹橋，還有紅綠燈（指示牌），車子也不能超速，要掛上車速牌。”俊俊聽到花生的提議，激動地說：“我來搭科技館！”

孩子們興致勃勃地分享著搭建藍圖，隨后，他們便根據(jù)各自的興趣行動起來，有的忙著畫、剪、貼，有的忙著在“花神橋”旁搭建高架橋、設(shè)計紅綠燈、建設(shè)停車場和科技館……

怎樣將橋搭得又快又好？

這段時間，我注意到有的孩子每天上午來到建構(gòu)室搭建花神橋，午睡起來后又跑去拆卸，反反復持續(xù)了一周。這一行為引起了我的好奇：他們怎么玩不夠呢？仔細觀察后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)過搭搭建建、拆拆擺擺，掌握花神橋的結(jié)構(gòu)特點后，又不斷地探索與嘗試搭建新橋的方法，同時也在學習、探索、對比中感受著自己與他人作品、建筑圖片等之間的異同。但是，孩子們每次搭建、拆卸的時間都太長了，在一次搭建活動結(jié)束后，我對他們提出了新要求，同時也是在為他們提升學習效率提供支架：

師：你們搭花神橋、賽虹橋、科技館、停車場還有畫這些裝飾一共用了60分鐘，時間有些長了，有什么辦法能讓大家搭建得又快又好呢？

花生：60分鐘是多長呀？

師：就是滴答、滴答數(shù)3600下。

俊俊：天哪，我都數(shù)不過來啦！

師：是呀，所以我們要想個辦法解決呀！

花生：你用手機拍下來唄！

師：那也只有我能看到呀！

小熊：我可以把我搭的橋畫下來。

師：這是個好辦法，那你只能知道它的造型，卻不知道用了多少材料。

俊?。河辛耍蠋?，我想到了一個好辦法，我們先畫，然后把用了什么材料也記下來，下次搭的時候直接就按照數(shù)字取，就不用多拿了。

俊俊的辦法得到了大家的認同，于是孩子們在建構(gòu)橋梁的過程中開始嘗試記錄自己每次搭建橋梁用的方法和材料，逐步養(yǎng)成了及時記錄的習慣。帶著對橋的濃厚興趣，孩子們又陸續(xù)畫了上海的南浦大橋、高架橋、賽虹橋和公路橋，用雪花片搭了魔方大橋和斜拉橋。他們與橋的故事還在繼續(xù)……

教師的話

綜觀此次花神橋項目式學習的活動進程及實施，從發(fā)現(xiàn)幼兒對花神橋的興趣到一步步引導他們探索、感知花神橋的結(jié)構(gòu)特點，到鼓勵幼兒搭建花神橋，再到用各種玩具材料搭建生活中的橋，我們被幼兒執(zhí)著的學習與探索精神所感動。他們一次次搭建起花神橋，又一次次推倒重搭，看似“無用”，實際則是在將已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗與搭建作品之間建立聯(lián)系，是對自我經(jīng)驗的重組與建構(gòu)，是幼兒具體形象思維向抽象思維發(fā)展的寶貴過程。這一活動帶給他們的不僅僅是搭建能力的學習，更是觀察力、創(chuàng)造力、想象力等方面的發(fā)展。

整個過程中，我們給予幼兒充分的時間與空間支持，鼓勵他們學會溝通、大膽分享。教師不僅扮演著觀察者、記錄者、分享者的角色，尊重、相信、欣賞幼兒的能力與創(chuàng)造，讓他們能在安全、自由、自主的氛圍中與環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動;而且還扮演了支持者和挑戰(zhàn)者，不過多地干擾幼兒的活動，關(guān)注和支持幼兒對新問題的思考與探究，適時、適當?shù)亟槿胫笇?，兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒跟隨興趣進行建構(gòu)游戲，并從中獲得成就感。在本次探索活動中，還要感謝家長的支持和協(xié)助，我們通過多種方式吸引和邀請家長參與活動，促進了幼兒對橋的學習和探究興趣，比如：參觀花神湖時，家長志愿者的加入為我們外出活動提供了安全保障;當幼兒對橋產(chǎn)生探索興趣時，家長支持幼兒完成對花神橋的調(diào)查，豐富了幼兒的學習經(jīng)驗;幼兒遇到“橋的建構(gòu)”疑問時，子楠爸爸的加入讓孩子對花神橋的來歷、構(gòu)造及生活中各種各樣的橋的探索興趣起到了極大的助推作用。幼兒是這座城市的小小探索者，也是未來的城市建設(shè)者，讓我們走近幼兒的內(nèi)心世界，傾聽、支持他們的想法和行動，幫助他們實現(xiàn)探索之夢吧！