走近學(xué)習(xí)故事，發(fā)現(xiàn)教育之美

宓靜

當(dāng)前學(xué)前教育中，幼兒園教師除了要具備教學(xué)技能外，還應(yīng)具備觀察和解讀幼兒的能力。尤其對(duì)于青年教師來說，需要在觀察的過程中了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加深感悟和理解?！帮w揚(yáng)組”是浙江省杭州市拱宸橋幼兒園一群有5-10年教齡的青年教師組合，是幼兒園的核心力量。然而，這群青年教師容易忽略兒童需求、缺乏個(gè)別關(guān)注，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列問題。比如，輕視觀察、主觀意識(shí)強(qiáng)、容易貼標(biāo)簽、缺乏目的性。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我們邂逅了學(xué)習(xí)故事，希望以學(xué)習(xí)故事的記錄方式提高教師觀察解讀幼兒的能力。

定位：借助學(xué)習(xí)故事對(duì)飛揚(yáng)組問診把脈。學(xué)習(xí)故事鼓勵(lì)教師相信幼兒，把發(fā)現(xiàn)幼兒能做的、優(yōu)勢(shì)和興趣作為評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，在不斷“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)，并以故事的描述形式進(jìn)行記錄，提供多元化的促進(jìn)和拓展，以此來支持主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)故事的寫作方式更具敘事性，對(duì)教師提出了更高的要求，既要發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，又要提煉其中的精華，通過捕捉幼兒的精彩時(shí)刻來刻畫學(xué)習(xí)者形象。

實(shí)踐：飛揚(yáng)組與學(xué)習(xí)故事的邂逅。其一，初遇學(xué)習(xí)故事，看見新天地。初遇學(xué)習(xí)故事，教師們感受到一種全新的觀察記錄和表述方式，努力用更敏銳的目光發(fā)現(xiàn)幼兒身上的力量，用充滿愛的心情去記錄，去引導(dǎo)。教師們研讀了《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《學(xué)習(xí)故事與早期教育》等書籍，感動(dòng)于以幼兒為本的教育理念，充滿了對(duì)幼兒的欣賞和理解。

其二，再遇學(xué)習(xí)故事，轉(zhuǎn)變兒童觀。教師們從原來發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和不足，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，尋找幼兒的“哇”時(shí)刻。以學(xué)習(xí)故事“魔法雪花片”為例，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒們非常靈動(dòng)，并開始以一種贊賞的眼光看待幼兒，鼓勵(lì)著幼兒的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)著幼兒的能力，讓人感覺溫暖。

其三，解讀學(xué)習(xí)故事，深入解讀幼兒。在學(xué)習(xí)故事研習(xí)及撰寫過程中，教師們對(duì)“注意”能較好地進(jìn)行觀察和描述，但對(duì)“識(shí)別”“回應(yīng)”的盡力分析、理解還有所欠缺。我們以“合作小組”的形式研習(xí)解讀學(xué)習(xí)故事，用一周時(shí)間連續(xù)進(jìn)班觀察，通過團(tuán)體研討、文字記錄、文本分析等方式，分享幼兒的精彩瞬間，加強(qiáng)觀察和解讀幼兒的能力。

在一周的研習(xí)活動(dòng)中，教師們選擇了相應(yīng)的幼兒進(jìn)行觀察。以中班小女孩諾諾為例，金老師分享道：“連續(xù)一周，你一直待在美工區(qū)。第一天，你用水彩筆在紙上畫了一個(gè)小人;第二天，你拿了一根樹枝，用彩紙剪了圓形和梯形，貼在樹枝的頭尾，拼貼成小人;第三天，你套上工作服，用水粉筆在畫上畫了小人;第四天，你拿了一張白紙，說：‘想給好朋友‘畫’一封信……’”在上述故事中，我們需要識(shí)別諾諾的學(xué)習(xí)情況，挖掘她身上的閃光點(diǎn)和后續(xù)發(fā)展情況。在連續(xù)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小人是諾諾虛構(gòu)出來的，她用繪畫的方式表達(dá)了自己渴望有同伴的心情，想交朋友的愿望很強(qiáng)烈。我們將幾幅畫裝訂在一起，通過故事的形式豐富畫面，并作為欣賞材料，給幼兒提供新思路和新選擇。

成效：觀察與解讀能力提升。豐富多樣的研修讓教師愛上了學(xué)習(xí)。首先，時(shí)間的靈活性。飛揚(yáng)組的研修時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)，即由教師自己做主，只要有了新想法或產(chǎn)生問題急需解決時(shí)，就安排時(shí)間進(jìn)行研修，避免碰撞的火花轉(zhuǎn)瞬即逝。其次，內(nèi)容的豐富性。我們豐富研修內(nèi)容，讓教師學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí)故事、涉及哪些方面;一起尋找相關(guān)資料，與組員們分享學(xué)習(xí)。最后，形式的多樣性。除了常規(guī)的研修形式外，我們還開展了“靠近你，靠近我”“發(fā)現(xiàn)你的美”等有溫度的研修活動(dòng)，從活動(dòng)中學(xué)會(huì)包容，懂得欣賞。

學(xué)習(xí)故事讓教師迅速成長(zhǎng)，在思維火花的碰撞中產(chǎn)生新的見解，從而提高反思能力。它幫助教師掌握觀察、記錄與反思的方式，學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)了解幼兒的需要，給予適度幫助，做出適宜評(píng)價(jià)。它還用集體、小組分享研討的形式解決問題，使整個(gè)飛揚(yáng)組獲得質(zhì)的提升。