初中生史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

孫向紅 王燕飛

[摘 ? 要]史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)是一線歷史教師重要而又緊迫的任務(wù)。文章以“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”的教學(xué)為例，初步探索培養(yǎng)初中生史料實證核心素養(yǎng)的策略：通過引導(dǎo)學(xué)生收集史料、解讀史料、分析史料，史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和實證能力。

[關(guān)鍵詞]初中生;史料實證;培養(yǎng)策略

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0064-03

史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法[1]。史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是歷史教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，學(xué)生需要 “了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”，“初步學(xué)會從多渠道獲取歷史信息”，“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力”。因此，初中一線歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，逐漸指導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的科學(xué)精神和良好品質(zhì)。

筆者嘗試以部編版《世界歷史》九年級上冊第19課“美國的獨(dú)立”中的知識點(diǎn)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”的教學(xué)為例，初步探索培養(yǎng)初中生史料實證核心素養(yǎng)的策略。

一、收集史料，去粗取精，去偽存真

要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、分析相關(guān)材料。為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地收集、辨析史料，教師可先幫助學(xué)生掌握史料的概念和分類，以及收集途徑。

1.明確史料的概念?！笆妨险吆?？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！盵2]對初中生而言，史料就是他們在了解歷史知識、掌握歷史規(guī)律、處理歷史問題和探究歷史本質(zhì)時所用到的資料。

2.了解史料的分類。史料類型繁多，根據(jù)呈現(xiàn)方式和教學(xué)要求的不同，可分為文字史料、圖片史料、實物史料、視頻史料等。

3.掌握史料的收集途徑。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的教材，是學(xué)生重要的史料來源。教科書是由專家精心編撰而成的，包括豐富而又可信的文字、圖片等資料。除了教科書，學(xué)生還可以通過查閱書籍報刊、上網(wǎng)搜索信息、觀看紀(jì)錄片、拜訪當(dāng)事人、開展問卷調(diào)查、參觀歷史遺跡和博物館等方法收集史料。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄收集到的材料的出處。

教師在做好引導(dǎo)學(xué)生收集史料的工作后，便可鼓勵學(xué)生多渠道、多形式自主收集相關(guān)史料。關(guān)于“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”，學(xué)生收集到了豐富的史料并在課前對史料進(jìn)行了歸類，以下是其中的部分史料：

圖片史料：“波士頓傾茶事件”（部編版《世界歷史》九年級上冊）、“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”（《世界歷史填充圖冊》）、“吊死的稅吏模型”（紀(jì)錄片《世界歷史》截圖）。

實物史料：印有華盛頓肖像的一美元紙幣。

視頻史料：紀(jì)錄片《世界歷史》第41集（央視電影頻道），紀(jì)錄片《大國崛起：新國新夢》。

文字史料：當(dāng)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭于1775年開始時，美國殖民者還沒有為從英國獨(dú)立而戰(zhàn)。相反，他們試圖維護(hù)他們作為英國公民的權(quán)利，而這些權(quán)利已經(jīng)被稅收和軍事壓迫所侵犯。革命的復(fù)雜原因最終導(dǎo)致殖民者發(fā)表獨(dú)立宣言，并為擺脫英國統(tǒng)治而進(jìn)行自由戰(zhàn)爭。（百度公眾號：小二郎探歷史）

史料收集、分類結(jié)束后，學(xué)生獲得了以下認(rèn)知：北美第一塊殖民地的建立與1620年載著102名英國乘客的“五月花”號船有著很深的淵源;最初的北美殖民地人民是由土著印第安人、歐洲移民、黑人奴隸等構(gòu)成的，在長期的交流、融合過程中，美利堅民族開始形成;美國于18世紀(jì)建立，建國歷史較短;英國政府不停向北美殖民地人民增加各種繁重的賦稅并實行高壓政策，壓制北美資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要背景和原因……雖然這些認(rèn)知并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的論證，但卻是學(xué)生在收集史料過程中自然而然歸納得出的結(jié)論。這種方式，既可以提高學(xué)生多渠道搜集、分析、甄別信息的能力，又可以使學(xué)生形成初步的史料實證意識。

九年級的學(xué)生缺乏論文寫作方面的有效經(jīng)驗，加上部分學(xué)生信息面比較狹窄，理解和論證能力稍顯不足，因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生如何甄選相關(guān)史料。

首先，要選擇來源明確、針對性強(qiáng)的史料。史料的選擇、引用需嚴(yán)謹(jǐn)，“小二郎探歷史”的文字材料來自百度公眾號，撰寫者不明，不宜作為論證結(jié)論的史料。教學(xué)中選用的史料要契合并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。另外，華盛頓是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)者、民主政治的創(chuàng)建者，不屬于戰(zhàn)爭爆發(fā)原因相關(guān)材料。因此，“小二郎探歷史”的文字材料和印有華盛頓肖像的紙幣不宜作為探討美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的史料。以上兩項史料均應(yīng)刪除。

其次，要選取短小、典型的史料。視頻史料《世界歷史》第41集及《大國崛起：新國新夢》的內(nèi)容較多，觀看視頻所需時間太長，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。此類史料，可以刪去，或者選取其中有效、典型的內(nèi)容作為論據(jù)。

最后，要避免采用重復(fù)性、平行性史料。文字史料“小二郎探歷史”、視頻史料《世界歷史》第41集和《大國崛起：新國新夢》等材料中出現(xiàn)了許多重復(fù)性內(nèi)容，且由于缺乏層次性和邏輯關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取其中的有效信息，并將它們重新整合、編輯成為條理清晰、邏輯明確的有效史料。

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生選取有效史料的能力得到了培養(yǎng)，為接下來的史料解讀打下了良好基礎(chǔ)。

二、解讀史料，史由證來，論從史出

接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對史料進(jìn)行整體感知，歸納美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。學(xué)生以小組為單位，就手頭上的史料進(jìn)行討論并記錄要點(diǎn)，最后由組長整理歸納。在集體智慧和教師的幫助下，學(xué)生得出如下具有邏輯性的結(jié)論：

（一）美國的發(fā)展

史料一 ? ?獨(dú)立戰(zhàn)爭前，資本主義成分已是這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流。

——九年級上冊教輔

結(jié)論（經(jīng)濟(jì)方面）：美國獨(dú)立前，資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展起來了。

史料二 ? 盡管英國政府是一個主權(quán)政府，享有相應(yīng)的法律權(quán)利，英國的管理卻是表面化的，在很大程度上，這些殖民地需要依賴于自我的管理，雖然會受到來自英國的監(jiān)督，但他們還是相當(dāng)自治的。

——紀(jì)錄片《大國崛起：新國新夢》

史料三 ? ?這是由于在英國的寬松統(tǒng)治下“早已習(xí)慣于自由”的北美人民再也無法忍受被管轄的處境。

——楊平平《試論北美獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)因素》

結(jié)論（政治方面）：英國對北美殖民地的壓制使得北美自治社會運(yùn)行傳統(tǒng)受到挑戰(zhàn)，這是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因之一。

史料四 ? ?英屬殖民地之所以會走上獨(dú)立的道路，與獨(dú)立的美利堅民族的形成也有很大關(guān)系。密切的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和共同的防務(wù)和安全問題，加強(qiáng)了殖民地的內(nèi)部凝聚力，產(chǎn)生了社會和文化的認(rèn)同……一個獨(dú)立的美利堅民族初步形成……人們覺得自己有權(quán)利選擇，誰來做他們的領(lǐng)袖。

——紀(jì)錄片《世界歷史》

結(jié)論（民族形成方面）：美利堅民族的形成，促使民族意識覺醒，進(jìn)而促使美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)。

史料五 ? ?啟蒙運(yùn)動讓自由、平等、法治的觀念深入人心，人們開始重新審視自我，認(rèn)識世界。美國革命和法國革命都是啟蒙運(yùn)動的直接結(jié)果。

——畢藍(lán)《美國的故事2：革命之火》

結(jié)論（思想文化方面）：美國獨(dú)立受到了啟蒙思想的影響。

（二）矛盾的開端

史料六 ? ?1763年法國與印第安人戰(zhàn)爭結(jié)束時，北美殖民地與英帝國之間的關(guān)系本應(yīng)該比以往更為堅固……英美雙方在戰(zhàn)爭中并肩作戰(zhàn)……而實際上法國人與印第安人的戰(zhàn)爭結(jié)束永遠(yuǎn)地改變了母國與殖民地的關(guān)系，這種變化最終導(dǎo)致美洲人反叛英國的統(tǒng)治并爆發(fā)獨(dú)立戰(zhàn)爭。

——艾倫·布林克利《美國史》

結(jié)論：法國與印第安人的戰(zhàn)爭是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的序曲。

（三）矛盾的爆發(fā)與英國的壓制

史料七 ? ?（英法）七年戰(zhàn)爭前后……英國要求將帝國防衛(wèi)的花費(fèi)轉(zhuǎn)嫁到殖民地頭上，殖民地對英國的態(tài)度也由此發(fā)生變化，由忠誠依賴變成離心離德……七年戰(zhàn)爭后，英國先后頒布《糖稅法》《印花稅法》《湯森稅法》。《印花稅法》對所有合法文件乃至報紙、紙牌進(jìn)行征稅……此舉激起殖民地的強(qiáng)烈抗議，抗稅成為殖民地反抗宗主國壓制的主要方式 。

——紀(jì)錄片《世界歷史》

史料八 ? ?“吊死的稅吏模型”截圖。

——紀(jì)錄片《世界歷史》

史料九 ? ?1763年10月，英國殖民當(dāng)局下令禁止北美人民到阿帕拉契亞山以西開荒。這一法令引起了渴望獲得土地的小農(nóng)的不滿，也損害了土地投機(jī)家和南方種植園主的利益。

——劉宗緒《世界近代史》

史料十 ? ?“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”圖片（圖中注明1763年英國禁止向西墾殖界線）。

——《世界歷史填充圖冊》

史料十一 ? ?為了轉(zhuǎn)嫁因戰(zhàn)爭導(dǎo)致的巨大財政虧空， 英國在北美殖民地頒布了一系列稅法，遭到抵制……傾茶事件發(fā)生后，英國……頒布了高壓法令，關(guān)閉波士頓港口，派軍隊進(jìn)駐該市，禁止市民集會。

——部編版《世界歷史》九年級上冊

史料十二 ? ?“波士頓傾茶事件”圖片。

——部編版《世界歷史》九年級上冊

結(jié)論：英國對北美殖民地蠻橫的壓榨和殘酷的剝削引起殖民地人民的不滿，這是獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的最重要原因。

三、分析史料，提煉結(jié)論，培養(yǎng)能力

通過師生合作探究，學(xué)生認(rèn)識到：首先，美國能夠獨(dú)立是因為北美殖民地已發(fā)展成一個政治自主、經(jīng)濟(jì)繁榮、思想自由、民族覺醒的成熟社會。其次，雙方矛盾的開端是英法大戰(zhàn)使英國陷入財政困難，英國對北美殖民地實行高稅收政策。面對北美殖民地人民的抗稅浪潮，英國實行高壓政策，并采取多種手段遏制北美殖民地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。北美殖民地和宗主國產(chǎn)生巨大爭論，爭論核心在于英國有沒有權(quán)力對北美進(jìn)行征稅和統(tǒng)治，這一爭論使得雙方矛盾從經(jīng)濟(jì)層面上升到政治層面，從發(fā)展問題轉(zhuǎn)化為獨(dú)立問題。因此，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭既是一場資產(chǎn)階級革命斗爭，又是一場民族解放戰(zhàn)爭，具有雙重性質(zhì)。

史料收集過程中，學(xué)生認(rèn)識到了互助、合作共享的重要性，并提高了獲取歷史有效信息的能力和表達(dá)能力。在甄選史料時，學(xué)生能在教師的點(diǎn)撥下及時、敏銳地捕捉到有效信息，并敢于取舍，去粗取精。所選材料具有典型性，來源明確、針對性強(qiáng)。解讀史料時，課堂氣氛和諧，學(xué)生各司其職，分析、歸納材料的能力得到了提高。教師對學(xué)生所選取的材料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)與完善，突破了教材局限，使得史料層次分明、邏輯清晰，和結(jié)論一一對應(yīng)，做到了史由證來、論從史出，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到了關(guān)鍵作用，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)科知識，使學(xué)生對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因有了更加深刻的了解。

“歷史思維的最重要的特點(diǎn)就是重證據(jù)，下結(jié)論必須要有證據(jù)，這就是實證觀念。”[3]在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把史料作為論據(jù)，通過分析、篩選和研讀史料得出歷史結(jié)論。這一過程可以有效提高學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)。課本內(nèi)容的呈現(xiàn)都是有理有據(jù)、有跡可循的。例如，部編版《世界歷史》九年級下冊第10課“《凡爾賽條約》和《九國公約》”中提到蘇俄被排斥在巴黎和會之外，學(xué)生讀到這里會產(chǎn)生兩點(diǎn)疑惑：第一，為什么俄國被稱為蘇俄？第二，為什么蘇俄被排斥在巴黎和會之外？學(xué)生只有聯(lián)系上下文，敏銳捕捉要點(diǎn)，才能迅速解決問題，得出答案。部編版《世界歷史》九年級下冊第9課中提到，俄國十月革命后建立蘇維埃俄國，第8課中提到1917年蘇俄退出一戰(zhàn)，這些都是其被排斥在巴黎和會之外的原因。類似的問題還有很多，部分問題可聯(lián)系課本內(nèi)容找到證據(jù)，部分問題需要多渠道搜集史料才能找到證據(jù)。這樣的教學(xué)過程既鍛煉了學(xué)生多方面的能力，又為學(xué)生成為社會所需的合格人才奠定了基礎(chǔ)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：商務(wù)印書館，1922.

[3] ?林小玲.核心素養(yǎng)背景下初中生“史料實證”意識培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（7）：90-91.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）