《工程導(dǎo)論》中西授課差異問題及措施研究

劉飛龍，李淑娟，李言，楊明順，劉永

（西安理工大學(xué)，陜西 西安）

一 引言

隨著經(jīng)濟(jì)“全球化”的不斷發(fā)展和促進(jìn)，教育國(guó)際化已成為必然趨勢(shì)。教育國(guó)際化即開放我國(guó)教育市場(chǎng)的同時(shí)充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國(guó)教育同國(guó)際教育水平接軌，使學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，擴(kuò)寬學(xué)生國(guó)際視野，使其成為真正意義上的國(guó)際化人才[1]。但由于中西價(jià)值觀、文化差異的存在以及學(xué)情的不同，因此在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)過程中均存在許多問題[1-3]，尤其是在我國(guó)高等教育“新工科”建設(shè)背景下，需要在人才培養(yǎng)理念和模式等方面做出改革[4]。

本文根據(jù)筆者所在的西安理工大學(xué)國(guó)際工學(xué)院《工程導(dǎo)論》課程的中外共課（外方教師全英文授課，中方教師全程輔導(dǎo)）教學(xué)過程，擔(dān)任共課教師，對(duì)該門課程中外授課的要求和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，探討了該門課程中的中西授課差異以及引進(jìn)外方授課過程中存在的問題，并提出了一些具體的解決方法和措施。

二 課程特點(diǎn)及要求

該門課程為本校與詹姆斯庫(kù)克大學(xué)（外方）合作辦學(xué)開設(shè)課程。課程設(shè)置為本校國(guó)際工學(xué)院所有專業(yè)（電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、土木）學(xué)生大一第二學(xué)期專業(yè)必修課。授課方式為外方全英文授課（線上），中方教師全程輔導(dǎo)（線下）。

（一） 外方《工程導(dǎo)論》課程特點(diǎn)及要求

《工程導(dǎo)論》是外方面對(duì)全校工科專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課程。該課程主要向?qū)W生介紹工程師作為專業(yè)問題解決者的概念，圍繞現(xiàn)代工程實(shí)踐問題（如倫理和可持續(xù)性），應(yīng)用工程方法解決問題的過程，以及在工程項(xiàng)目期間和之后如何有效溝通等問題展開討論。該課程的主要目標(biāo)為：

（1）使學(xué)生理解工程問題解決方法及過程；

（2）使學(xué)生理解工程倫理和可持續(xù)性在現(xiàn)代工程實(shí)踐中的重要性及其對(duì)特定問題的相關(guān)性和意義；

（3）使學(xué)生在一系列工程活動(dòng)中，具有一定的書面、口頭及繪圖溝通交流技巧與能力；

（4）使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的工程設(shè)計(jì)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作、管理和領(lǐng)導(dǎo)技能來(lái)解決工程設(shè)計(jì)問題；

（5）使學(xué)生能夠在大學(xué)生活中運(yùn)用相關(guān)實(shí)踐能力合理有效地安排學(xué)習(xí)生活，包括學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理等等。

該課程每周安排有兩小時(shí)的課堂講述及兩小時(shí)的輔導(dǎo)討論課。課堂講述主要圍繞前述的課堂內(nèi)容進(jìn)行展開。在課程開始前，教師會(huì)將相關(guān)的教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分閱讀和預(yù)習(xí)，課堂講述過程中教師主要集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。

輔導(dǎo)討論則用于開發(fā)應(yīng)用課程中概述的知識(shí)和技術(shù)的技能，具體包括學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的分組討論、項(xiàng)目任務(wù)的分工合作完成等。每周的課堂講授環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)有相關(guān)的討論話題和學(xué)習(xí)任務(wù)用于輔導(dǎo)討論課，而整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中會(huì)包含兩個(gè)工程項(xiàng)目任務(wù)（木質(zhì)橋梁設(shè)計(jì)搭建和水泵設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)），這兩個(gè)項(xiàng)目將會(huì)貫穿整個(gè)輔導(dǎo)討論環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合課堂講述中學(xué)到的相關(guān)工程知識(shí)進(jìn)行分工合作,在課外完成兩個(gè)工程項(xiàng)目，而輔導(dǎo)討論課中則對(duì)學(xué)生在這兩個(gè)工程項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

（二） 中方工程導(dǎo)論課程特點(diǎn)及要求

該課程是面向工科類大一學(xué)生的專業(yè)必修課。主要教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)工程與科學(xué)的關(guān)系；思考工程在社會(huì)中存在的意義；為學(xué)生講授工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、提出和解決工程問題以及進(jìn)行技術(shù)交流的能力。主要授課方式為課堂講述。

三 中西授課差異

（一） 價(jià)值觀、文化差異下培養(yǎng)目標(biāo)的異同

由于社會(huì)主義同資本主義價(jià)值觀在根本上的不同，再加上各自的文化差異，因此兩者在人才培養(yǎng)及課程目標(biāo)上均存在較大差異[5-6]。

在資本主義文化理念及價(jià)值觀影響下，外方課程培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)思想基礎(chǔ)為“利益至上”，即課程內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)活動(dòng)其最終目的都是以培養(yǎng)能夠創(chuàng)造出“利益”的人才為最終目標(biāo)。反應(yīng)在本課程中，則注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人自身素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，以主流社會(huì)認(rèn)可、職業(yè)發(fā)展成就等作為培養(yǎng)目標(biāo)。

而在社會(huì)主義價(jià)值觀引導(dǎo)下的中方課程培養(yǎng)目標(biāo)，除了如第1章中所述學(xué)生工程問題解決方法、過程、技術(shù)交流能力的培養(yǎng)外，還包括人與工程的關(guān)系、工程與科學(xué)的關(guān)系、工程在社會(huì)中存在意義的思考。這是由于受馬克思主義哲學(xué)觀念影響，中國(guó)人更喜歡從事物本質(zhì)的更高處出發(fā)思考問題，重視人與人、人與自然、人與社會(huì)之間深層關(guān)系的思考，而不僅僅局限于事物或問題本身。體現(xiàn)了我國(guó)以培養(yǎng)學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)，更為注重其思想理念、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的教育目標(biāo)。

因此，雖然在中外合作辦學(xué)中包含有大量的外方課程引入，但仍需要我們以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注重其社會(huì)主義思想理念、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成。利用西方先進(jìn)教學(xué)條件，培養(yǎng)社會(huì)主義人才。

（二） 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式差異

外方的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式皆是以其資本主義培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置的，而為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的引導(dǎo)，則需要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的增減。

外方在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，除了均包含前述工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程問題解決方法、解決過程等內(nèi)容外，還包含有工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)。值得指出的是，外方授課中對(duì)于工程倫理和可持續(xù)發(fā)展問題的探討也是比較重視的。

工程倫理學(xué)是20世紀(jì)末開始，在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家興起的新興學(xué)科。與工程技術(shù)問題本身不同，工程倫理是對(duì)在工程實(shí)踐中涉及到的道德價(jià)值、問題和決策的研究[7-8]。由此，進(jìn)一步對(duì)工程師的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行探討。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，在帶來(lái)益處的同時(shí)，也產(chǎn)生了環(huán)境破壞、生態(tài)失衡等負(fù)面影響，這就要求工程師從工程倫理角度進(jìn)行深刻反思，同時(shí)對(duì)于工程項(xiàng)目中涉及的可持續(xù)發(fā)展問題也獲得了越來(lái)越多的關(guān)注。但相關(guān)內(nèi)容均是以資本主義道德價(jià)值觀為導(dǎo)向，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驮鰷p。

外方課程除了安排有課堂講授之外，還專門安排了輔導(dǎo)討論課。輔導(dǎo)討論課的授課方式與傳統(tǒng)的課堂講授完全不同。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分組，除了對(duì)教師在授課過程中提出的相關(guān)話題進(jìn)行討論，還要求學(xué)生對(duì)課程工程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析討論，整個(gè)輔導(dǎo)討論課相當(dāng)于一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，其主角由授課過程中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。因此，外方的授課更為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。分組完成工程項(xiàng)目任務(wù)體現(xiàn)了外方對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及交流能力培養(yǎng)方面的關(guān)注和重視。

外方的此種授課方式進(jìn)一步反應(yīng)和強(qiáng)調(diào)了其實(shí)用性和個(gè)人能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四 共課過程中出現(xiàn)的問題及解決方法

（一） 課程內(nèi)容的修訂

外方原課程中包含有較多的工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)。而中方除了電子和計(jì)算機(jī)專業(yè)外，大一第二學(xué)期均已開設(shè)了制圖課程，對(duì)于工程制圖各相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行詳盡的講授。而對(duì)于電子和計(jì)算機(jī)專業(yè)的后期發(fā)展，并不要求具有很高的工程制圖能力，因此雙方商討后決定適當(dāng)刪減原外方課程中工程制圖相關(guān)內(nèi)容的講授。重點(diǎn)突出介紹國(guó)外工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、工程問題解決方案設(shè)計(jì)、工程倫理與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使學(xué)生了解中外差異，擴(kuò)展國(guó)際視野，但一定要注意。此外，還增加了對(duì)于人與工程關(guān)系、工程與科學(xué)關(guān)系及工程在社會(huì)中存在意義的思考和討論。該部分內(nèi)容安排在該課程的第一節(jié)講述中著重進(jìn)行，并始終貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程。

（二） 全英文授課的準(zhǔn)備與實(shí)施

由于共課方式為外方教師全英文授課，中方教師全程跟進(jìn)輔導(dǎo)，因此對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力有較高的要求。學(xué)生需要接受全英文授課這種全新的授課方式，在教師講授內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方面都存在新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問題，國(guó)際工學(xué)院在成立之初的培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)就采取了針對(duì)性措施。從第一學(xué)期開始，國(guó)工院學(xué)生的英語(yǔ)課程課時(shí)安排為其專業(yè)對(duì)應(yīng)的非國(guó)工院學(xué)生的兩到三倍。其他相關(guān)課程雖然是中方教師授課，但多數(shù)都設(shè)置為雙語(yǔ)授課，且有部分課程如高數(shù)，采用了全英文教材。除此之外，還在課余安排了本校外教參與的英語(yǔ)角活動(dòng)。從學(xué)生入學(xué)初始，就以這種全新的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不斷提高自身英語(yǔ)能力，適應(yīng)英文授課環(huán)境，為后續(xù)外方課程的引入打下基礎(chǔ)。另外，由于工程導(dǎo)論是學(xué)生最先接觸到的外方引入課程，學(xué)生首次接觸全英文授課模式，因此，在開始的第一節(jié)兩小時(shí)課程，為中方教師進(jìn)行全英文或雙語(yǔ)（主要課程內(nèi)容及交流采用全英文，部分較難理解的內(nèi)容采用中文）講授，主要介紹該課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、授課方式、工程項(xiàng)目任務(wù)等。使學(xué)生有一個(gè)過渡階段，逐漸適應(yīng)全英文的授課方式。

相關(guān)課程講義及課外學(xué)習(xí)資料會(huì)在課程開始前上傳至網(wǎng)上，要求學(xué)生在課前對(duì)講義進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，了解課堂講授內(nèi)容，從而使學(xué)生在授課環(huán)節(jié)抓住要點(diǎn)，易于理解。課外學(xué)習(xí)資料多為工程項(xiàng)目相關(guān)案例，要求學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬視野，應(yīng)用課堂所學(xué)對(duì)工程項(xiàng)目和實(shí)踐問題進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

（三） 工程項(xiàng)目任務(wù)的分組與實(shí)施

外方原課程中輔導(dǎo)討論課及工程項(xiàng)目中的學(xué)生分組一般為3到4名學(xué)生一組，輔導(dǎo)討論及工程項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行都按該分組進(jìn)行。且每班學(xué)生約為三十到四十人。如圖1所示，在“橋梁”項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生需要完成設(shè)計(jì)、搭建、測(cè)試及項(xiàng)目報(bào)告（全英文）部過程。如果2所示，在“水泵”項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生需要完成設(shè)計(jì)、3D繪圖及組裝測(cè)試；在3D繪圖完成后，實(shí)驗(yàn)室工程師專門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生繪制的水泵進(jìn)行3D打印制造；之后再由教師負(fù)責(zé)提供水泵相關(guān)的軸承、電機(jī)、軸等組件；學(xué)生對(duì)水泵整機(jī)及系統(tǒng)進(jìn)行組裝，對(duì)水泵性能進(jìn)行測(cè)試。

圖1 “橋梁”工程項(xiàng)目任務(wù)

中方該課程是面向國(guó)工院所有專業(yè)學(xué)生開始的必修課程，共四個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)約有學(xué)生70人左右，共計(jì)280人左右。如果完全按照外方的分組及培養(yǎng)模式，則學(xué)生組數(shù)較多，且工程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中需要投入較高的成本，尤其是“水泵”項(xiàng)目的3D打印，國(guó)工院沒有專門的實(shí)驗(yàn)室工程師負(fù)責(zé)打印，也沒有相關(guān)的3D打印設(shè)備，且整個(gè)課程預(yù)算有限。另外，電子和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生并沒有設(shè)置專門的機(jī)械制圖課程，雖然在課堂講授過程中不存在太大問題，但對(duì)于第二個(gè)需要應(yīng)用3D打印的“水泵”項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生需要有一定的機(jī)械制圖及三維軟件能力，對(duì)電子和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生會(huì)存在很大難度，甚至項(xiàng)目難以進(jìn)行。

圖2 “水泵”工程項(xiàng)目任務(wù)

這些都是關(guān)于課程工程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方面的差異和問題。圍繞這些差異和問題，根據(jù)我方的學(xué)生培養(yǎng)方案、課程大綱及實(shí)際情況，具體解決方法如下：

（1）考慮到學(xué)生人數(shù)及工程導(dǎo)論本身的課程性質(zhì)，我方對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行了調(diào)整，約16～17人一組進(jìn)行輔導(dǎo)討論課及完成工程項(xiàng)目任務(wù)；

（2）對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的課程預(yù)算問題，可通過學(xué)生分組，縮減項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，減少部分課程預(yù)算；對(duì)成本較高的“水泵”項(xiàng)目，學(xué)生最終只完成到設(shè)計(jì)和3D繪圖環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行評(píng)比，選出1到2個(gè)優(yōu)秀作品，進(jìn)行打印展示；經(jīng)過同本校的相關(guān)學(xué)院及課題組進(jìn)行溝通協(xié)商，可以借用其3D打印設(shè)備，并且可以安排學(xué)生前往3D打印實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，安排課題組研究生或博士生進(jìn)行講解及操作示范；

（3）由于電子和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生并沒有機(jī)械制圖和三維軟件相關(guān)知識(shí)，充分考慮到這種情況，所以在分組時(shí)候不按照專業(yè)進(jìn)行分組，四個(gè)專業(yè)（電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、土木）進(jìn)行混合分組，每個(gè)專業(yè)四名學(xué)生，16人組成一隊(duì)，按照各專業(yè)所具備的專業(yè)能力分工，團(tuán)隊(duì)合作完成；對(duì)應(yīng)的，課堂講授環(huán)節(jié)還是分專業(yè)進(jìn)行，但輔導(dǎo)討論課則針對(duì)現(xiàn)有實(shí)際情況，打通專業(yè)混合進(jìn)行。

（四） 價(jià)值觀導(dǎo)向方式

除了在課程講述中加入相關(guān)內(nèi)容外，要充分利用輔導(dǎo)討論課中同學(xué)生的交流互動(dòng)。通過設(shè)置一些相關(guān)討論話題，如“人與工程的關(guān)系”“工程同社會(huì)的關(guān)系”等，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。而在工程項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程的指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作之間的關(guān)系進(jìn)行思考與討論。使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中逐漸樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

五 結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，開展國(guó)際合作辦學(xué)，擴(kuò)寬學(xué)生國(guó)際視野已經(jīng)在許多高校實(shí)施，引進(jìn)外方課程及其培養(yǎng)理念作為核心環(huán)節(jié)具有非常重要的作用。但由于中西價(jià)值觀、文化差異及其他各種具體因素的影響，因此在實(shí)施過程中存在著許多問題。針對(duì)這些具體問題，在加強(qiáng)同外方的交流溝通基礎(chǔ)上，仍需要結(jié)合實(shí)際（價(jià)值觀導(dǎo)向下的具體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境因素等）進(jìn)行探索、改革和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文對(duì)《工程導(dǎo)論》這一具體課程在中外授課過程中的差異及解決方法進(jìn)行了討論，且對(duì)于外方課程引入準(zhǔn)備、課程內(nèi)容修訂、授課方式及學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向等方面的具體實(shí)施方法及探索,也為相關(guān)國(guó)際合作辦學(xué)中出現(xiàn)問題的解決提供了一些思路和借鑒。