課程目標達成情況評價模式在《中藥炮制學(xué)》教學(xué)評價改革中的應(yīng)用

張波，辛杰，李春雷，崔玉磊，張素軍，李海剛

(臨沂大學(xué) 藥學(xué)院 中藥學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)研究團隊，山東 臨沂 )

一 引言

課程改革是高等教育改革最微觀也是最根本、最核心的環(huán)節(jié)，是落實高等教育改革的重要載體，課程教學(xué)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。課程考核不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是評價課程教學(xué)質(zhì)量的重要參考之一?？己朔绞降暮侠硇?、全面性直接決定了教學(xué)效果的真實性，因此加強教學(xué)評價方式改革具有十分重要的意義。

《中藥炮制學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)的核心課程，也是中藥學(xué)專業(yè)的特色課程，其傳統(tǒng)課程考核方式多以過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式為主，近年來也有以“形成性評價”為主的《中藥炮制學(xué)》課程評價方式改革研究與應(yīng)用[2]，而基于“成果導(dǎo)向（OBE）理念”的課程評價改革研究較少。OBE理念是一種以成果為目標導(dǎo)向、以學(xué)生為本、采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念，自Spady W. D. 首次提出后，得到了教育界的重視和認可，而今更是《華盛頓協(xié)議》各國普遍采用的教育理念。OBE理念在工程教育認證中最直接的體現(xiàn)即是建立了以《課程目標達成情況評價機制》《畢業(yè)要求達成情況評價機制》和《培養(yǎng)目標達成情況評價機制》為主的一系列人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制體系[3]。其中《課程目標達成情況評價機制》即是OBE理念在課程評價改革中的具體應(yīng)用。因此，本教學(xué)團隊將課程目標達成情況評價模式應(yīng)用于《中藥炮制學(xué)》的課程考核中，以期進一步提升《中藥炮制學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，也為中藥學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)評價方式改革提供參考。

二 課程目標達成情況評價機制的一般模式

課程目標達成情況評價機制的評價主體為課程目標，因此，制定科學(xué)合理的課程目標是建立評價機制的首要任務(wù)。在工程認證理念中，課程目標與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標呈逆向支撐的關(guān)系，培養(yǎng)目標是頂層設(shè)計而課程目標則是根基。畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，而人才培養(yǎng)方案的制定則是基于教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》[4]或各個專業(yè)的《專業(yè)認證標準》，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)定位、社會需求、行業(yè)企業(yè)需求等。課程目標的制定則是依據(jù)培養(yǎng)方案中本課程可支撐的觀測點，即培養(yǎng)方案中需要通過《中藥炮制學(xué)》的教學(xué)任務(wù)來滿足的學(xué)生對理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的需要。

課程目標制定后，即可開展相應(yīng)的教學(xué)活動，需要注意的是，在教學(xué)過程中的所有目的均是針對課程目標進行的，而不是傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)。課程結(jié)束后的考試方式也是針對課程目標中的知識點和能力點進行設(shè)計和出題，考核后還需要針對課程目標的達成情況進行定性定量評價，而不是通過單純的分數(shù)高低來評價教學(xué)質(zhì)量，最終應(yīng)以“達成”或“未達成”這種確切的結(jié)論來表述。其中定量評價通過課程目標達成度計算獲得，其計算的主要依據(jù)包括過程考核材料和終結(jié)性考核材料；而定性評價則多是通過調(diào)查問卷形式，將多個課程目標進行拆分后向?qū)W生進行調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自身實際掌握情況進行定性作答（達成或未達成）或者進行賦分。期間還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)對課程目標的實際支撐情況確定各教學(xué)環(huán)節(jié)在課程目標達成度計算中的權(quán)重，每個課程目標的權(quán)重總和為1[5]。

完成課程目標達成情況評價后，根據(jù)課程目標中各項指標的完成情況，可明顯反饋出教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，可作為下一步教學(xué)改進的依據(jù)。

三 課程目標達成情況評價模式的優(yōu)點

相較于傳統(tǒng)終結(jié)性考核或形成性評價，課程目標達成情況評價模式具有考核更加全面、更科學(xué)、更能體現(xiàn)OBE和“以學(xué)生為中心”的教育理念。具體可表現(xiàn)為以下幾點：

（1）中藥學(xué)炮制課程考核由過程教學(xué)材料（考勤、作業(yè)、單元測驗、實驗報告）和終結(jié)性考核（期末考試）兩部分組成?？己撕笸ㄟ^分數(shù)予以體現(xiàn)，而分數(shù)的高低與分布情況大致可體現(xiàn)教學(xué)的整體情況，但對于《中藥炮制學(xué)》所要求的知識點、能力點又或素質(zhì)點，到底孰高孰低，是否存在“短板”等均無法體現(xiàn)。而課程目標達成情況評價機制可將課程目標分為知識目標、能力目標或素質(zhì)目標，而通過對應(yīng)的教學(xué)過程得分和考試得分可對各項進行分類考核，學(xué)生的知識掌握情況、能力鍛煉情況、素質(zhì)培養(yǎng)情況均可直觀表現(xiàn)出來，可更全面地反映教學(xué)的真實情況。

（2）課程目標達成情況評價機制采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，設(shè)計更科學(xué)，結(jié)果更加客觀準確[6-7]。定量評價又稱課程成績分析法，即將針對課程子目標設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的得分和期末考試相應(yīng)的試題得分進行分類統(tǒng)計，計算平均得分率，與課程所需要的預(yù)設(shè)閾值進行對比，超過閾值則認為學(xué)生達到了要求，即課程子目標“達成”，反之則“未達成”；定性評價則通過將課程目標進行拆分，通過調(diào)查問卷的形式向?qū)W生進行調(diào)研，讓學(xué)生自己評價自己的學(xué)習(xí)效果。定性調(diào)查的方式一改以往僅以教師評分這種單一的評價方式，而是讓學(xué)生參與進來，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而且能夠反映出“分數(shù)”所不能體現(xiàn)的結(jié)果。

（3）課程目標達成情況評價機制可充分體現(xiàn)“課程目標-畢業(yè)要求-培養(yǎng)目標”之間的邏輯關(guān)系，通過課程目標達成情況的達成與否更好地反映課程的教學(xué)效果，進而推測人才的培養(yǎng)質(zhì)量。反過來也可以通過人才培養(yǎng)質(zhì)量的缺失尋找對應(yīng)課程目標的達成情況，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升。

四 課程目標達成情況評價模式的具體應(yīng)用

以我校中藥學(xué)專業(yè)《中藥炮制學(xué)》課程為例，開展課程目標達成情況評價的應(yīng)用。《中藥炮制學(xué)》為中藥學(xué)專業(yè)的核心課程，其總學(xué)時共48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實驗16學(xué)時。

首先，根據(jù)《臨沂大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2021版）》中的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，并結(jié)合當(dāng)下“思政教育”的要求[8-9]，制定了《中藥炮制學(xué)》的課程目標。我們將課程目標根據(jù)知識、能力和素養(yǎng)的不同分為了兩項，即課程目標1：系統(tǒng)掌握中藥炮制的目的意義、基本理論、制則制法以及炮制工藝（包括凈選加工、飲片切制、炒法、炙法、煅法、蒸煮燀法、復(fù)制法、發(fā)酵法、制霜法和特殊制法等）；了解中藥炮制的歷史沿革和現(xiàn)代研究進展；課程目標2：具有一定的“科學(xué)思維”和“中醫(yī)思維”，并能夠?qū)⑵溥\用到中藥炮制的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵解釋及炮制研究與應(yīng)用中，具有團隊協(xié)作意識和“工匠精神”意識。

然后，在制定《課程教學(xué)大綱》《教學(xué)方案》過程中緊緊圍繞以上兩個課程目標進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，而不再局限于所選用教材中內(nèi)容的范圍或多少，真正“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。同樣，在教學(xué)實施過程中，依據(jù)大綱和教案，并緊緊圍繞課程目標開展教學(xué)活動，尤其是過程教學(xué)中的作業(yè)、單元測驗的題目設(shè)計也是圍繞課程目標的達成。課程結(jié)束后，在期末考試的題目設(shè)計上，根據(jù)“課程目標1”和“課程目標2”中的內(nèi)容設(shè)計題目，根據(jù)“了解”“熟悉”“掌握”等需要滿足的程度不同，合理設(shè)計題目的分值比重和難易程度。如“課程目標1”中要求“了解中藥炮制的歷史沿革和現(xiàn)代研究進展”，則可對中藥炮制發(fā)展歷史中的專著進行選擇題或填空題的設(shè)計，而對于“掌握中藥炮制的目的意義……”等則可以簡答題的形式進行考核。對于“課程目標2”則多是對于思維能力、個人素養(yǎng)和精神品質(zhì)等方面的目標，其考核方式則不拘于考試題目，還可通過實驗課程的實驗表現(xiàn)、平時課堂表現(xiàn)或調(diào)查問卷等進行考核。

在課程結(jié)束后，得到了所有的過程考核成績和期末考核成績即可進行課程目標達成情況的定量計算。首先，根據(jù)課程目標與各種考核形式之間的相關(guān)性、分配考核環(huán)節(jié)的比重如表1所示。

表1 課程目標達成情況定量評價考核詳細方案

然后根據(jù)權(quán)重與對應(yīng)考核環(huán)節(jié)的分數(shù)進行計算，其中課程子目標達成值根據(jù)學(xué)生得分和子目標滿分值的比值進行計算，課程目標（總）達成值根據(jù)（第i個課程子目標達成值為xi，n為課程子目標數(shù)）進行計算。

另外，通過調(diào)查問卷形式對課程目標達成情況進行調(diào)研。通過統(tǒng)計分析各課程子目標的達成與否及達成的程度強弱，可準確反映學(xué)生的掌握情況，指導(dǎo)未來教學(xué)改進方向。

本教學(xué)團隊將課程目標達成情況評價模式應(yīng)用于我校2018級中藥學(xué)專業(yè)本科1班的學(xué)生，通過課程成績分析法定量計算了38名同學(xué)的課程目標1和課程目標2的平均達成值分別為0.71和0.80，說明學(xué)生均滿足了課程目標的要求（閾值為0.6），但對課程目標1即理論知識的掌握情況有待提高。另外，通過調(diào)查問卷的形式獲得的結(jié)果見表2。

表2 課程目標達成情況學(xué)生自評調(diào)查表

從表2中可以看出，課程目標1中的全部子目標均在基本達成以上，但子目標1.3的基本達成比例較高，說明該子目標的學(xué)生掌握情況相對偏弱，可能是由于炮制工藝較多，掌握相對困難，從而提示在未來的教學(xué)過程中應(yīng)加強該部分的教學(xué)。課程目標2中的子目標2.1和子目標2.2分別有1名和2名學(xué)生未達成，且基本達成的人數(shù)也較多，說明學(xué)生對“科學(xué)思維”和“中醫(yī)思維”的鍛煉還有待提高，教學(xué)上應(yīng)加強這兩種思維能力的鍛煉；而“團隊協(xié)作意識”和“工匠精神意識”的達成情況較好，說明通過炮制實驗和課程思政教育對學(xué)生這兩方面的素養(yǎng)培養(yǎng)效果較好。此外，從整體上看，調(diào)查問卷的結(jié)果中課程目標1的整體達成效果和達成程度均優(yōu)于課程目標2，但通過課程成績分析法獲得結(jié)果卻是課程目標1的平均達成值低于課程目標2。此種結(jié)果也是可以理解的，因為課程成績分析主要是以成績分數(shù)為主的客觀分析方法，且由教師主導(dǎo)，而調(diào)查問卷的結(jié)果是學(xué)生的主觀感受，且由學(xué)生自己主導(dǎo)，存在差異是正常的，這也說明了將定性調(diào)查和定量計算相結(jié)合的方法是更加科學(xué)和全面的評價方法。

在2017級中藥學(xué)本科專業(yè)的《中藥炮制學(xué)》課程評價方法，我們主要采用《期末考試試卷分析報告》的考核評價方法，試卷分析更多的是針對試題的難易程度，以及試卷的錯誤率較高的知識點進行分析，對學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的綜合分析不全面，指導(dǎo)未來教學(xué)改進的方向也不夠明確。

五 結(jié)語

課程目標達成情況評價模式可以更好體現(xiàn)“學(xué)生為中心”“OBE理念”“持續(xù)改進”等現(xiàn)代教育觀念，已在工程教育認證中廣泛使用。本教學(xué)團隊將該模式成功應(yīng)用于《中藥炮制學(xué)》的課程教學(xué)評價改革中，與傳統(tǒng)的期末考試試卷分析法相比，該模式更加科學(xué)全面，對教學(xué)質(zhì)量的提升更具有指導(dǎo)意義，是一種可以廣泛推廣的教學(xué)評價方法。