基于立德樹人標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究

溫青，陳野，夏淑梅，殷金玲

（哈爾濱工程大學(xué) 材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱）

一 引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代的高層次人才，實(shí)現(xiàn)到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強(qiáng)國的目標(biāo)，加快研究生課程思政建設(shè)和新時(shí)代教育改革勢(shì)在必行。以“立德樹人”為指引，“課程思政”為途徑，開展研究生課程的思政教學(xué)改革，可以促使我們盡快實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的育人目標(biāo)。通過研究生課程思政教學(xué)改革，從專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘其中的思政內(nèi)涵，統(tǒng)籌研究生的政治素養(yǎng)、知識(shí)和創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、科學(xué)精神的培養(yǎng)，通過高質(zhì)量要求、高層次設(shè)計(jì)和高水平的實(shí)施來發(fā)揮教學(xué)課程育人功能，展現(xiàn)教師育人職責(zé)，構(gòu)建具有研究生特色的“三全”（全員、全過程、全方位）思政教育新格局。有效實(shí)現(xiàn)本科生、研究生課程思政的一體貫通，最終實(shí)現(xiàn)教書育人[1]。

環(huán)境科學(xué)與工程是一級(jí)學(xué)科專業(yè)，其學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，掌握環(huán)境自然科學(xué)、防治污染、環(huán)境規(guī)劃、自然資源保護(hù)、各類污染控制工程設(shè)計(jì)、環(huán)境管理、環(huán)境人文等方面的知識(shí)，系統(tǒng)地識(shí)別、分析與解決環(huán)境問題[2]。將習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的重要講話，作為思想政治教育元素納入到專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有機(jī)融合能使學(xué)生更好的掌握環(huán)境領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識(shí)。

二 根據(jù)課程教學(xué)大綱、做好課程頂層設(shè)計(jì)

課程大綱的編制或修訂是每一個(gè)專業(yè)建設(shè)中最重要的環(huán)節(jié)之一，在每一次修訂中融入國家需求、品德培養(yǎng)、專業(yè)特色和技術(shù)更新等內(nèi)容，會(huì)讓我們的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)國家和社會(huì)的發(fā)展。以我校為例，在最新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂工作中一個(gè)重要內(nèi)容就是要在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入并強(qiáng)化課程思政的相關(guān)案例和元素，新的培養(yǎng)方案是我校研究生課程思政頂層設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)。在對(duì)課程大綱修訂總體規(guī)劃下，首先要對(duì)每門課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)具有非常鮮明的時(shí)代特色，2021年7月7日經(jīng)黨中央批準(zhǔn)，在生態(tài)環(huán)境部成立習(xí)近平生態(tài)文明思想研究中心。同時(shí)近年來習(xí)近平總書記發(fā)表了很多及基于生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)保金句?！肮仓\全球生態(tài)文明建設(shè)，深度參與全球環(huán)境治理”“用最嚴(yán)格制度最嚴(yán)密法治保護(hù)生態(tài)環(huán)境”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)是功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)”等。將這些高度凝練具有深度內(nèi)涵的金句進(jìn)行解析，分別落實(shí)到環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)各門課程的頂層設(shè)計(jì)中具有重要的指導(dǎo)意義[3]。

三 深挖專業(yè)課思政元素，提高教師思政素養(yǎng)

要將思政元素與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，要有豐富的思政素材，在課程內(nèi)容中尋找與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷、專業(yè)倫理、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”。在教學(xué)素材中篩選優(yōu)秀典型，通過課程設(shè)計(jì)，在授課過程中讓崇高的理想信念、正確的三觀追求和濃烈的家國情懷潤物細(xì)無聲地浸潤到每一位學(xué)生的心田。同時(shí)，從研究生課程的專業(yè)知識(shí)中挖掘育人內(nèi)涵，同步弘揚(yáng)專業(yè)人文故事，通過人類發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程，引導(dǎo)學(xué)生將人文、哲學(xué)和科學(xué)等相結(jié)合，樹立辯證思維。從課程中涉及的各種環(huán)保法律和法規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法治教育，培養(yǎng)憲法法治意識(shí)；從我們國家的一些水治理工程案例，探討工程倫理問題。

習(xí)總書記為思政課清晰定位，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。教師自身的品德修養(yǎng)是“課程思政”是否能內(nèi)化于心外化于形的關(guān)鍵。研究通過提高教師思政素養(yǎng)的方法，堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[4]。

四 通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探討多元化教學(xué)方式

課程思政要依托教學(xué)方法的改革，對(duì)教學(xué)過程要有重新的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)梳理，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改革，通過課堂過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。目前我國高校還有部分課堂教學(xué)存在教學(xué)模式和教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，“一言堂”的現(xiàn)象還普遍存在，僅通過這樣的過程是很難達(dá)到實(shí)現(xiàn)講授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。尤其是“00后”的學(xué)生，他們思維活躍、獲取信息能力強(qiáng)、不喜歡聽說教，還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將很難與他們產(chǎn)生共鳴。教師也要與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)方式，將當(dāng)代研究生的特點(diǎn)融入到教學(xué)案例中，與學(xué)生共同研討教學(xué)過程，建立情景仿真教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，通過內(nèi)驅(qū)力-響應(yīng)-反饋的模式，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)涵融入其成長過程。近年來，環(huán)境質(zhì)量是全人類共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，當(dāng)我們打開互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)時(shí)看到一些環(huán)境質(zhì)量信息，生態(tài)環(huán)境部每年發(fā)布《中國環(huán)境狀況公報(bào)》，這些信息為我們了解環(huán)境，認(rèn)識(shí)我們的黨和政府為改善環(huán)境和保護(hù)生態(tài)、提高人民生活質(zhì)量、承擔(dān)大國責(zé)任和展現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)所作出的巨大努力具有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮年輕人在信息收集和處理方面的優(yōu)勢(shì)，同步與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)方面對(duì)學(xué)生耳濡目染和潛移默化的作用。

五 通過教學(xué)反思研究，探討提升教學(xué)效果研究

國外高校也非常重視德育培養(yǎng)，其內(nèi)容涉及愛國主義、價(jià)值觀、倫理道德、宗教、職業(yè)道德、法制和心理教育等[5]。如斯坦福大學(xué)通過在實(shí)踐中滲透德育和在多元化價(jià)值取向中，統(tǒng)一教育目標(biāo)、靈活調(diào)整各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此我們?cè)谶M(jìn)行課程思政的過程中也進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和反思。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“顯性思政”即思想政治理論課與專業(yè)課程是分別教學(xué)，這樣的教學(xué)模式既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，新形勢(shì)下在專業(yè)課程中將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容同行，通過共生共鳴，突破“兩張皮”的瓶頸，可共同構(gòu)建全課程育人格局。這些指導(dǎo)思想是設(shè)立課程思政的初衷，專業(yè)課程的老師盡管在前期做了充分的準(zhǔn)備，但在首輪課程教學(xué)中難免會(huì)遇到各種各樣的問題。有問題并不可怕，如何在課程教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)這些問題，分析這些問題，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)特色的反思研究，通過集體備課，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的德育培養(yǎng)方法，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，提升課程思政的教學(xué)效果，使得課程思政具有長效性[6]。同時(shí)對(duì)課程的教學(xué)反思研究為課程思政研究體系形成一個(gè)很好的閉環(huán)。

六 環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生課程思政課堂教學(xué)案例分析

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程是研究生課程思政建設(shè)的主體。為了打造“知識(shí)、創(chuàng)新、思政”三位一體的課程建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，我們深入挖掘精心提煉深入挖掘提煉環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生課程的廣度、深度和溫度，將課程的思政建設(shè)有機(jī)地融入日常教學(xué)，最終達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果[7]。下面介紹《污水處理與資源化理論與技術(shù)》課程中的思政案例。

《污水處理與資源化理論與技術(shù)》是我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的主要專業(yè)課之一。課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握近年來國內(nèi)外開發(fā)研究和實(shí)際應(yīng)用的各種新型的廢水處理技術(shù)和重要工藝的基本思想、理論與處理效果。具有應(yīng)用污水處理與資源化理論與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)分析水污染問題的能力，能夠解決有機(jī)物污染、氮磷污染和難降解污染物控制等環(huán)境問題，增強(qiáng)水環(huán)境保護(hù)意識(shí)和具備從事相關(guān)科學(xué)研究的素質(zhì)。我們以問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在《污水處理與資源化理論與技術(shù)》這門課中引入課程思政的教學(xué)案例，下面以該課程中的兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一） 廢水的脫氮除磷理論與技術(shù)的課程思政分析

氮和磷是造成水體富營養(yǎng)化的重要原因之一，由于富營養(yǎng)化給我國部分水域造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)惡化，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻及圖片，演示說明太湖等水體富營養(yǎng)化給人民生活帶來的影響，讓學(xué)生了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，引出廢水的脫氮除磷技術(shù)。按照“引入問題—案例分析—機(jī)理闡述—理論提升—課程思政”的步驟進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)鏈條。具體的思路如下。

圖1 課程思政的教學(xué)鏈條

（二） 廢水的生物處理理論與技術(shù)的課程思政分析

廢水的生物處理技術(shù)是利用微生物的新陳代謝作用來凈化廢水的一種方法。首先提出問題----微生物的分類？病毒屬于哪一類？由此引出新冠病毒引起的2020年至今的疫情；然后針對(duì)新冠疫情案例的產(chǎn)生、溯源、隔離防護(hù)、疫苗研究、新冠病毒變異、抗疫英雄事跡、國家政策和對(duì)外支援等進(jìn)行分析，有效挖掘該事件中的思政元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生不畏辛苦、嚴(yán)謹(jǐn)求真的治學(xué)態(tài)度，勇于獻(xiàn)身科研事業(yè)、不斷創(chuàng)新的精神，同時(shí)提升其守紀(jì)自律的意識(shí)和作為中華兒女的民族自豪感[8]。

（三） 污水處理中的資源回收的課程思政

水在生活和生產(chǎn)中使用后引入了污染物，喪失了原有的使用價(jià)值而變成了污水。人們最初的觀念就是污水是廢物，沒有價(jià)值，污水處理只是耗錢沒有效益。但事實(shí)上污水中含有營養(yǎng)物質(zhì)（如氮、磷）和生物質(zhì)能，污水可再生，因此在污水處理中同步實(shí)現(xiàn)水、能源和營養(yǎng)物質(zhì)這些資源的回收才是實(shí)現(xiàn)污水處理可持續(xù)的有效路徑，對(duì)于開發(fā)新能源、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和創(chuàng)造低碳、水清、地綠的美麗中國，實(shí)現(xiàn)自然界與人類的和諧共處有著重要意義。

這部分內(nèi)容以淀粉廢水、城市污水等資源化綜合利用技術(shù)為例介紹各種高濃度有機(jī)廢水、無機(jī)廢水和城市污水處理中回收有用物質(zhì)和資源再生利用技術(shù)；以厭氧處理過程是環(huán)境工程和能源工程的結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)介紹厭氧處理過程中能源的回收，包括厭氧制氫、厭氧產(chǎn)甲烷、微生物燃料電池產(chǎn)生電能、微生物電解池產(chǎn)氫等技術(shù)。學(xué)習(xí)過程采用教師授課、學(xué)生演講、課堂討論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過多樣化的教學(xué)方式生動(dòng)形象地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與到課程中的熱情，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，充分領(lǐng)悟到了知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏的思政資源。具體見表1。

表1 案例與思政元素

七 結(jié)語

將思政內(nèi)容融入研究生的培養(yǎng)過程只能增強(qiáng)不能減弱，同時(shí)隨著我國在環(huán)境問題上的高度重視，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生課程思政的建設(shè)是非常必要和重要的，是一項(xiàng)需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善的持續(xù)性的工作。本文結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際培養(yǎng)過程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和研究，這樣不僅能培育愛國情懷、高素質(zhì)、高水平的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才，還可以充分展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容有機(jī)融合的教育意義。希望能夠?yàn)樘岣攮h(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教師育人能力，營造良好的思政教育氛圍，為課程思政建設(shè)提供參考。