以學(xué)位論文拓展科學(xué)思維和研究能力

伍飛云

（西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安）

一 概述

對于博士生、碩士生和最后一年的本科生（統(tǒng)稱為研究生），最終評估通常是學(xué)位論文。其本身就具有可評估的價值；此外，學(xué)位論文蘊含了一系列更高層次的思考、學(xué)位候選人對自身變化的思考、學(xué)習(xí)技能及其應(yīng)用，這些都是科學(xué)思維的重要組成部分。在研究開始，很少討論挑戰(zhàn)、發(fā)展、變化和成就等范疇，也很少見到有明確的報道。本文通過一個四象限模型（圖1），闡述包含相互關(guān)聯(lián)的高階研究技能。

圖1 科學(xué)思維高階研究技能的四個象限

第一是包括伴隨和支持實際研究工作的智力的、概念性的技能，包括概念化、理論化、形象化和具體化的技能，這些技能始于識別重要問題、差距以及頭腦風(fēng)暴，涉及處理和實現(xiàn)“學(xué)習(xí)跳躍”或“概念閾值交叉”。這些是通過在研究過程中處理復(fù)雜概念、批判性和創(chuàng)造性的思維而產(chǎn)生的，既確保這一特定研究對知識做出的真正貢獻，又確保為未來的研究建立有效的高階思維、方法和實踐習(xí)慣。

第二是各種實踐性和系統(tǒng)性的研究技能，包括：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，有效規(guī)劃和開展研究，文獻檢索與管理，及與同領(lǐng)域其他工作的對比等。確保研究工作做出的貢獻，方法的確定和應(yīng)用，以及數(shù)據(jù)分析等。這對項目和研究目的具有重要意義。

第三是研究的寫作技巧。其中一些是與更復(fù)雜思維和理論發(fā)展相結(jié)合的實踐工作。在研究的實施過程中開發(fā)適當(dāng)?shù)膶懽髂Ｊ胶鸵?guī)范，以成熟的論點對數(shù)據(jù)的驗證進行注釋、分析和表達。它通過闡述故事和中心論點，在一個連貫的格式中表達新知識和新思考。重要的是，它還涉及學(xué)科中研究論文或論文體裁的流暢性。

在前三個象限中，可以看到一個軌跡，研究生從早期對導(dǎo)師、系統(tǒng)和他人工作的依賴，發(fā)展到更獨立的思考、概念化、決策、新想法和作品的構(gòu)建、表達等。這些科學(xué)研究和寫作技能顯示了對研究過程和所做工作的信心。它們還涉及研究者學(xué)術(shù)生涯的發(fā)展，即第四象限，包括健康、壓力管理、復(fù)原力、管理與導(dǎo)師的關(guān)系、作為研究者在團隊和與他人間的歸屬感以及處理職業(yè)“風(fēng)險”等問題。

在整個研究中，四個象限都是相互聯(lián)系的。通過概念、實踐、寫作和生涯發(fā)展，每個象限的發(fā)展之旅都在協(xié)調(diào)中進行，盡管不一定步調(diào)一致（例如，在寫作象限中成功表達可以幫助建立對科研的信心）。這三個與技能相關(guān)的象限輸入到第四個象限，形成研究者生涯發(fā)展。

二 研究方法論與研究方法

（一） 來源、資源、背景等發(fā)展四象限模型

“博士學(xué)習(xí)之旅”（DLJ）項目（2007-2011）的研究中調(diào)查了350 名博士生，其中30 人做了記錄并接受了采訪，20 名導(dǎo)師和2 名考官接受了采訪，以發(fā)現(xiàn)博士學(xué)習(xí)之旅中是否、如何以及何時發(fā)生了學(xué)習(xí)跳躍或概念閾值跨越[1]。該項目的重要發(fā)現(xiàn)涉及對學(xué)習(xí)躍遷的理解、概念閾值的跨越以及伴隨過程和對知識的貢獻而改變的看法。研究性學(xué)習(xí)之旅從根本上與研究生、本體論以及情感和個人經(jīng)歷等維度相關(guān)聯(lián)。另外兩個維度與專業(yè)實踐有關(guān)——它對博士研究的影響和通過博士研究產(chǎn)生的影響，這些影響形成了支撐和促成或有時阻礙博士工作的制度環(huán)境。

DLJ 的早期工作涉及博士研究生。然后，通過兩年多的一系列半結(jié)構(gòu)式訪談，將這些維度推進到教育碩士和博士生的教育工作中。在DLJ 之后，許多研究都集中在博士生的情感和個人因素上，強調(diào)幸福感/ 滿意度及和導(dǎo)師的關(guān)系[2]，而學(xué)術(shù)生涯發(fā)展研究則更多地關(guān)注作為就業(yè)研究者的本體論意義。DLJ 維度也可以被視為與較短時間內(nèi)的本科生研究項目相關(guān)。維度的主要焦點與認(rèn)識論和本體論有關(guān)。

基于Willison 等人構(gòu)建的研究技能發(fā)展框架（RSD），涉及對本科生工作的監(jiān)督，從高度監(jiān)督轉(zhuǎn)向獨立。RSD 框架旨在理解研究過程，并為本科生開展項目、論文研究和寫作提供支持，從而參與科學(xué)思維。

在研究過程和實踐中，可以通過智力、認(rèn)知以及寫作上不斷發(fā)展并成為一名自信的研究者、科學(xué)思考者和溝通者。基于本科生水平學(xué)到的研究技能和方法，進一步進行研究生項目或?qū)I(yè)實踐項目。

與學(xué)生合作以幫助發(fā)展四個象限的過程至關(guān)重要：導(dǎo)師/ 學(xué)生參與度；與他們分享想法、問題、情感和智力支持；制度基礎(chǔ)設(shè)施，從指導(dǎo)期望和工作的規(guī)則和條例，到提供各種學(xué)習(xí)機會和支持，如在線示例和建設(shè)性材料。他們所代表的機構(gòu)學(xué)習(xí)和個人支持有助于參與、指導(dǎo)、構(gòu)建、理清和認(rèn)可研究生在成功發(fā)展過程中所做的工作。

（二） 博士學(xué)習(xí)之旅

圖2是根據(jù)DLJ 數(shù)據(jù)分析開發(fā)的[1]，旨在了解博士生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生、導(dǎo)師和考官對此的看法。

圖2 博士學(xué)習(xí)之旅-維度

圖2展示了博士學(xué)習(xí)過程中所受的其他維度的影響。它表明智力和認(rèn)知的發(fā)展、經(jīng)驗和相互作用、本體（將自己視為研究者）、個人和情感經(jīng)歷（家庭責(zé)任、健康、與他人的關(guān)系）、與項目的職業(yè)關(guān)系、背景以及當(dāng)前或未來的工作等元素。當(dāng)然，學(xué)生必須滿足制度層面的課程要求。它在一方面可以使學(xué)生所學(xué)到的知識更加豐富和專業(yè)化；另一方面，也可以使學(xué)生學(xué)會如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備獨立獲得知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性[3]。

整個過程是一段相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷。研究生也許沒有專業(yè)經(jīng)驗，但可能正在努力獲得使其具備就業(yè)能力的資格，因此，在考慮學(xué)生研究技能、科學(xué)思維、行為、信念、態(tài)度和過程的發(fā)展時，專業(yè)水平始終只是學(xué)習(xí)之旅的一部分。

本文關(guān)注研究者個人、情感、本體論和認(rèn)知的維度。重要的是，研究生和導(dǎo)師應(yīng)將這些維度視為對突破性學(xué)習(xí)的聯(lián)系、互動和影響元素。這些維度構(gòu)成了科學(xué)思維研究性學(xué)習(xí)的四個象限。

三 探索新的研究發(fā)展象限

（一） 促進研究工作所需的智力、概念技能和科學(xué)思維發(fā)展

理論化、概念化、形象化和具體化的概念是科學(xué)思維中必不可少的，它們支撐并促成實際的研究工作。概念層面的研究項目構(gòu)建和開發(fā)在項目開始時便產(chǎn)生了，學(xué)生必須在更大的項目中開拓自己的理解和探索領(lǐng)域。

概念性、批判性和創(chuàng)造性工作的理論發(fā)展是通過概念閾值交叉來實現(xiàn)的。確定概念閾值交叉的概念，以確定研究生學(xué)習(xí)躍遷，并在批判性和創(chuàng)造性的水平上進一步發(fā)展。在學(xué)科的閾值之上構(gòu)建世界觀。研究生在學(xué)習(xí)過程的不同階段實現(xiàn)學(xué)習(xí)躍遷，變得更能掌控自己的研究，意識到其正在創(chuàng)造、理解和塑造什么，以及概念發(fā)現(xiàn)和對知識的貢獻。研究者在思考中往往會經(jīng)歷困惑、空白、停滯，或是模糊和感知，解決這些問題之后便可構(gòu)建新的理解和新的知識。

概念性的工作開始于發(fā)現(xiàn)重要問題、差距、研究動機、頭腦風(fēng)暴，以及概念閾值跨越或?qū)W習(xí)躍遷。與學(xué)科相關(guān)的閾值概念是：變化的、不可逆的、綜合的、非常棘手的知識。而概念上的閾值交叉會導(dǎo)致：本體論變化以及認(rèn)識論貢獻。

在研究過程中，很可能會跨越概念閾值，當(dāng)研究生意識到他們從研究中獲得了什么新思考，什么樣的矛盾是關(guān)鍵核心，在該過程中，想法和過程之間的聯(lián)系變得清晰，并開始意識到他們的工作對既定的知識和理解做出了何種貢獻。

DLJ 項目報告?zhèn)戎赜谘芯可陂撝蹈拍詈透拍铋撝悼缭椒矫娴慕?jīng)驗[1]，以及導(dǎo)師在識別概念閾值跨越和“推動”概念跨越方面的經(jīng)驗。DLJ 項目的一名研究生說到，她被困在工作中，感覺工作支離破碎。導(dǎo)師嚴(yán)厲的批評使她受到傷害，沉默，并感到低落。然而，有了建設(shè)性的監(jiān)督，然后在一次研討會上介紹她的工作，使她能夠確定主要的主題和論點，以及重要的研究結(jié)果以證明自己的觀點。她的工作結(jié)構(gòu)，以及概念層次和對知識的貢獻變得更加清晰。

在同一項目中，參與者介紹了他們在研究項目中解決難題的方式以及理解。在討論中與導(dǎo)師一起工作、進行反思并記錄反思日志，從發(fā)展中學(xué)習(xí)、與支持團隊中的其他人合作，以及利用平臺（包括研討會或在外部會議）來幫助指導(dǎo)他們的論點、科研進展和貢獻等。

與導(dǎo)師對話、建設(shè)性反饋、展示機會和團隊支持，以及隨后的反思，都可以推動和伴隨必要的學(xué)習(xí)躍遷或概念閾值的跨越，從而提高研究工作水平，以及研究者的成就和自信心。

（二） 系統(tǒng)而實用的研究技能

從有限的、導(dǎo)師指導(dǎo)的研究到更多的自我指導(dǎo)的工作來看待研究和項目開發(fā)，既有助于揭開研究的神秘面紗，也有助于確立研究者的信心。無論在每個階段可能會遇到什么困難，作為導(dǎo)師和學(xué)生而言，技能、信心、自主性的發(fā)展和在整個學(xué)位課程中投入研究熱情和技能至關(guān)重要。

研究生通過項目實踐和研究工作，提出問題和行動計劃，采取理論方法解決這些問題，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)他們的實踐技能，獲得自主性和信心。RSD 提供框架以支持科研的持續(xù)技能和自主性。RSD 框架將研究開發(fā)階段與實踐中的自主性聯(lián)系起來。這表明在研究的不同階段和研究項目中存在新的挑戰(zhàn)。雖然它專注于本科生研究，但從封閉式調(diào)查到自我指導(dǎo)研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)其更為普遍。RSD 有助于在一個連續(xù)的統(tǒng)一體上可視化展示，從封閉式調(diào)查到預(yù)期結(jié)果，涉及研究指導(dǎo)，使用的方法及流程，到具有高度自主性的開放式研究。RSD框架中研究獨立性的發(fā)展位于圖中最右側(cè)，稱為“無邊界研究”，研究參數(shù)和過程由學(xué)生制定和指導(dǎo)。

提出問題、制定研究項目和行動計劃包含許多直接的實踐技能，包括時間和項目管理、使用甘特圖、關(guān)鍵路徑分析、項目管理系統(tǒng)和面談技巧。在與導(dǎo)師的研討會上，讓參與者參與包括采樣、收集數(shù)據(jù)、提問以及數(shù)據(jù)分析等實際科研活動（以及其他活動）。數(shù)據(jù)分析和潛在發(fā)現(xiàn)問題，建立階段計劃、研究目標(biāo)、解決問題的方法等。創(chuàng)建方法與分析方法之間的良好匹配有助于建立這些聯(lián)系。

通過討論可以培養(yǎng)智力投入和實踐技能意識。導(dǎo)師與學(xué)生的工作主要是通過對話來解決問題，可以將與導(dǎo)師對話視為“研究生學(xué)習(xí)的核心”，早期研究工作揭示了一系列對話用于以各種方式告知、批判性支持、強化和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。可視化和參與對話有助于將研究主題轉(zhuǎn)化為可實行的項目（如圖3 所示）。

圖3 以導(dǎo)師和研究生為重點的監(jiān)督對話中的教與學(xué)行為

導(dǎo)師與研究生的對話可以激發(fā)并幫助他們在自己的工作中構(gòu)建理解力和清晰度，幫助他們建立并保持信心。重要的是，學(xué)生越來越多地在發(fā)現(xiàn)問題和分享想法方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，而不是由導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)，因此，在信心和自主性變得明顯之前，權(quán)力動態(tài)可以轉(zhuǎn)移。然而，許多學(xué)生的互動表明，只有導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)、提供信息和鼓勵挑戰(zhàn)，而學(xué)生尋求認(rèn)可、支持和確認(rèn)。而平衡的對話將顯示出學(xué)生的自信心。對話對于理解的發(fā)展至關(guān)重要，建立獨立性和系統(tǒng)性階段也是如此。

（三） 研究性寫作技巧

研究性寫作的一些要點和易犯的錯誤很少被弄清楚[4]。但是，教材、論文和網(wǎng)站可以幫助作者找到管理寫作結(jié)構(gòu)、表達等方法，有助于他們建立良好的寫作習(xí)慣。

寫作的階段和形式。采取邏輯的方法揭開研究寫作過程的神秘面紗。寫作的某些部分是描述性和信息性的，可以寫得清楚、直接，而其他部分則比較復(fù)雜、概念性更強，很難清楚地表達出來。在該領(lǐng)域和該特定作品的背景下，仔細研究作者通過在不同作品使用不同的寫作形式，開始了解他們的作品中出現(xiàn)了什么，并對寫作的連續(xù)性進行管理，從想法的自由流露到高度集中、高度準(zhǔn)確、表達良好發(fā)展到專業(yè)的寫作，既是實用的（依賴于空間、時間、情緒、奉獻），又是概念化的（需要理論、概念、想象、敘述、論證）。

寫作的第一步是集思廣益，然后是組織和整理這些想法、制定計劃和總結(jié)陳述，以梳理自己的理解。寫作本身有幾種形式，出現(xiàn)在研究論文/文章的不同部分，因此論點的發(fā)展可以通過早期的基本工作（即文獻綜述）以清晰理解和表達的方式流動、驅(qū)動和定位；清晰、論證充分、理論化、有意識地詳細說明方法和手段，準(zhǔn)確理解為什么這些方法會以這種方式提出和解決問題。接下來介紹有關(guān)示例的信息和細節(jié)：何時、何地、原因、如何、多少以及限制。

在研究性寫作中，既要有邏輯上的進步，又要有合理、準(zhǔn)確、組織良好的表達，更要有一些創(chuàng)造性的表達。通過發(fā)現(xiàn)、選擇、分析和主題分類的適當(dāng)選擇，識別來源并做好記錄，這些記錄需要細節(jié)準(zhǔn)確、參考恰當(dāng)，但也包括參與、討論和回應(yīng)，這些內(nèi)容作為貫穿整篇文章的主線以推動論點，通過適當(dāng)選擇已實現(xiàn)的數(shù)據(jù)（這些數(shù)據(jù)已被發(fā)現(xiàn)、選擇、分析、主題分類），并邏輯地進行表達，以支持和推動論點。

寫作和撰寫文章或論文的階段包括：

（1）集思廣益，提出問題，探索合適的理論視角，以幫助集中研究和解決問題；

（2）組織、計劃研究及其寫作；

（3）結(jié)構(gòu)化寫作：小寫作任務(wù)的“零食”和長時間寫作的“狂歡”都有助于形成完成的動力；

（4）考慮一篇學(xué)術(shù)文章的邏輯形態(tài)，寫一個框架來支持研究步驟；

（5）在不同的章節(jié)中以不同的方式寫作，以發(fā)揮各自的作用（摘要、介紹、文獻綜述和理論觀點、方法、數(shù)據(jù)和討論、結(jié)論——不同學(xué)科的略有不同，以期刊文章和論文結(jié)構(gòu)和形式作為模型進行檢查）；

（6）在你的作品中使用他人作品中的精選作品（適當(dāng)引用），將其置于之前的作品中，并與自己的作品進行對比，而不僅僅是作為道具；

（7）有一個主要論點，所有數(shù)據(jù)的選擇和討論，以及通過它的所有論點都連接到這個主要論點；

（8）確保這篇文章也講述了整個過程。即，為什么，做了什么，發(fā)現(xiàn)了什么或構(gòu)建了什么，以及為什么它很重要；

（9）以迭代的方式編寫，盡早開始一份摘要，然后返回，最后確保它捕捉到了作品的貢獻；編寫和重寫（迭代返回到所有部分），以確保整體的連貫性；

（10）確保自始至終都有合理的論證結(jié)構(gòu)；

（11）確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)性——作為視角使用的合理理論、有重點的文獻綜述、明確的道德規(guī)范、適當(dāng)?shù)姆椒ê头椒?、對局限性的認(rèn)識、適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析、選擇性、理論化和有重點地使用數(shù)據(jù)、討論和發(fā)現(xiàn)，重點關(guān)注發(fā)現(xiàn)和理解的內(nèi)容及其重要性。

（12）確保結(jié)論將目前已知的事實發(fā)現(xiàn)和概念發(fā)現(xiàn)（事實信息）、進一步發(fā)展的含義、不同理解的內(nèi)容（概念）匯集在一起，并強調(diào)知識的貢獻和重要性；

（13）嚴(yán)格檢查參考文獻/注釋的格式和內(nèi)容[5]；

（14）經(jīng)常重復(fù)地回到寫作中，理順、澄清、整理鏈接，確保它確實表達了你所發(fā)現(xiàn)和理解的東西；找到正確、清晰、巧妙的表達方式，消除重復(fù)；

（15）知道何時停止。

一系列良好的寫作習(xí)慣有助于提高寫作質(zhì)量，在寫作的過程中可能會被“卡住”，克服這種障礙的方法是：閱讀開拓新思維的作品；自由流動地寫作，隨后進行結(jié)構(gòu)化和精細化。通過這種方式，作品重新清晰地呈現(xiàn)在人們的視野中，然后重新回到寫作上來。當(dāng)然，在寫作過程中，毅力和計劃也是必不可少的[6-7]。

寫作的過程中，要形成回應(yīng)，這些回應(yīng)可以在以后被重新塑造。并且要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，文章中看到的往往是修正之后的版本，作家們可能不會分享他們糾錯的過程，但是有些人可能會花一個上午在一個簡短的段落上來糾正錯誤。

研究性寫作是一項專業(yè)活動，其成果可以與學(xué)術(shù)界分享，并對專業(yè)實踐、社會公正產(chǎn)生影響，影響人類的生活和進程。寫作中分享是很重要的，它與成就感密切相關(guān)，需要個人時間，并且從根本上與本體論相聯(lián)系，一個人在這個世界上的存在，一個人在這個世界上的方向感，堅定性，成就感。

（四） 研究者學(xué)術(shù)生涯發(fā)展

在研究項目、寫作和與研究團體接觸的過程中，研究人員開啟了他們的學(xué)術(shù)生涯。雖然在開始時，這項研究看起來就像是本科學(xué)習(xí)的延伸，或者是從事一份工作，但這是一個漫長的過程，有項目成果，也可能有學(xué)術(shù)或研究相關(guān)的其他成果。作為一種職業(yè)，研究是不穩(wěn)定的，通常是枯燥的。學(xué)術(shù)工作的重點還包括就業(yè)，從個人或?qū)I(yè)驅(qū)動的自費雇傭到針對研究項目或與其同時進行的有償就業(yè)。

由于缺乏學(xué)術(shù)工作，這會是一個“風(fēng)險職業(yè)”，因為研究和寫作對許多人來說在挑戰(zhàn)、發(fā)展和成就方面息息相關(guān)。博士學(xué)習(xí)之旅表明了一種本體論上的“存在于世界”，即獲得博士學(xué)位的學(xué)術(shù)身份維度。其心理健康伴隨著博士過程中可能出現(xiàn)的困難，包括疲憊和壓力、缺乏方向、項目開發(fā)以及寫作和自我價值的耦合等。

當(dāng)考慮學(xué)術(shù)生涯發(fā)展時，關(guān)注發(fā)展健康和可持續(xù)性至關(guān)重要。因此引入了“得體”和“不適合”的概念，這些概念與研究人員身份隨時間和地點的變化有關(guān)。其中一些身份的改變是強制性的，一些是個人選擇的結(jié)果。

博士生學(xué)習(xí)過程中的情感因素涉及學(xué)術(shù)研究者的角色和壓力。一些針對研究生的研究表明，缺乏明確定義的目標(biāo)會導(dǎo)致研究和論文寫作期間的焦慮。為了解決這種焦慮，可以提前計劃目標(biāo)和構(gòu)建關(guān)于成功的積極描述，這可以為博士生提供動力。

作為一名學(xué)生，在任何階段進行研究最初看起來都像是一份簡單的工作，但它既是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又與一個人的身份感、歸屬感、價值感和成就感錯綜復(fù)雜地交織在一起。培養(yǎng)研究者身份的一個重要部分是認(rèn)識到成功研究的必要特征，認(rèn)識到他們在自己實踐中的價值。其中一些是實用的系統(tǒng)性技能，如提出現(xiàn)實問題，從而著手構(gòu)建可行的項目，包括高度理論化或創(chuàng)造性的項目。一部分是揭開研究和成為研究者的基本階段的神秘面紗，知道一個研究生正在或?qū)⑿枰蔀橐粋€“有想法的人”，一名在學(xué)習(xí)上取得突破的勤奮工作者，以及一個將目的和細節(jié)聯(lián)系起來的完美主義者，知道他們發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建了什么，并能夠進行溝通。這些技能有助于形成認(rèn)同感，從而覺得所從事的工作和所產(chǎn)生的成果都是值得的。

研究人員需要從自身工作的質(zhì)量和價值中培養(yǎng)一種（有充分理由的）內(nèi)在自信感，并與國內(nèi)外同行建立動態(tài)聯(lián)系，從而減少孤立和缺乏明確的方向，消除過程的神秘性，共享信息，建立當(dāng)前和未來的網(wǎng)絡(luò)，這有助于確認(rèn)身份和成就。研究是非常艱苦的系統(tǒng)工作，保持健全的筆記，重試過程和重新提問，通過清楚表達和寫作闡述確實做出的貢獻，并通過書面作品中的清晰論證，與其他人分享，以供審查、確認(rèn)、辯論。寫作的某些階段也關(guān)注作為一個人的變化感，塑造一個人在這個世界上的存在[1]，可能是最初的，也可能是反復(fù)的，對于學(xué)術(shù)和研究者來說，是不穩(wěn)定的。

研究人員總是在回顧、更新和前進。這是一個令人興奮的、具有挑戰(zhàn)性的過程，但也可能有點不穩(wěn)定，但一些不穩(wěn)定和挑戰(zhàn)會令人興奮和對新工作的投入。一旦研究者意識到他們在一個學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造了有價值的東西，并很好地表達出來，他們就跨越了研究者身份的概念閾值。自我實現(xiàn)，總是有爭議并不斷前進的，產(chǎn)生肯定和價值，以不同的方式看待世界和自我（本體論的變化和認(rèn)識論的貢獻）[1]，即對問題進行概念化的評論，包括從毫不理解到更全面、更有意義地理解研究者看待世界的方式。

對于學(xué)生來說，有必要了解內(nèi)部和外部的制度體系，這些制度體系可能都是支持性的，包括研究人員的簡歷等，這些關(guān)注形成了研究人員的不同階段。學(xué)生應(yīng)該尋求或發(fā)展內(nèi)部支持網(wǎng)絡(luò)，這有助于交流和分享教育經(jīng)驗，幫助個人看到自己的發(fā)展需求、優(yōu)勢和進步。

對于導(dǎo)師來說，在清楚研究過程，保持適當(dāng)?shù)闹С?、挑?zhàn)和成就確認(rèn)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，讓研究生在各種內(nèi)部和外部團隊中參與，使實踐和流程變得清晰。他們可以幫助確認(rèn)研究人員的身份，同時打開研究世界以外的窗口，明白研究人員角色和工作的復(fù)雜性，幫助介紹，聯(lián)合發(fā)表同等認(rèn)可的出版物和參考文獻。

四 結(jié)語

成為一名學(xué)術(shù)研究者是一個復(fù)雜的、完整的個人經(jīng)歷。研究技能的發(fā)展包含在四個象限中并出現(xiàn)在一系列的研究項目和經(jīng)驗中，包括監(jiān)督、討論和研究寫作。它們涉及概念、科學(xué)思維技能、實踐技能、研究寫作和學(xué)術(shù)生涯發(fā)展。對于研究人員來說，加入一個國際化的研究團隊既是挑戰(zhàn)，也是機遇，這不僅可以拓展實踐技能，也可以發(fā)展科學(xué)思維技能及認(rèn)知、看待世界的方式等。在研究的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從依靠他人到自主學(xué)習(xí)，最后將自己的成果以論文的形式表達出來，并進行多次反復(fù)修改，確定無誤后，可以付諸發(fā)表[8]。