小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究

王芳

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的科目，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)生的生長環(huán)境、理解能力等的不同，在學(xué)習(xí)上會存在一定的差異。但是傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式只會拉大學(xué)生之間的距離，很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。而分層教學(xué)的實(shí)施，可以很好地解決這一教學(xué)難題，提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言

在新課改教學(xué)背景下，老師不能將完成教學(xué)任務(wù)放在第一位，需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并制定具有針對性的教學(xué)方案，減少學(xué)生之間的差距，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，分層教學(xué)理念被提出，可以讓各學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在課堂上吸收知識，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

一、科學(xué)分層

在開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，老師需要先根據(jù)學(xué)生興趣、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行分層，為分層教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求老師充分和學(xué)生、家長進(jìn)行交流，這樣才能全面了解學(xué)生基本情況[1]。在對學(xué)生分層時，最好分層A、B、C三個層次，其中A層次為對數(shù)學(xué)感興趣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且思維能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層次為學(xué)習(xí)能力與思維能力較好，但是學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生;C層次學(xué)生為對數(shù)學(xué)不感興趣、思維能力較差且數(shù)學(xué)知識比較薄弱的學(xué)生。另外，老師也要綜合考察學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、積極性、興趣等。在對學(xué)生分層后，各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會存在一定的差異性，老師需要正確看待學(xué)生之間的差異性，并在感情與態(tài)度上公平對待每位學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)有效的分層教學(xué)。在教學(xué)時，不但需要注重“學(xué)困生”的進(jìn)步，還需要促進(jìn)“學(xué)優(yōu)生”的超越。比如，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，老師就需要多次考察學(xué)生智力情況與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，根據(jù)學(xué)生成績來進(jìn)行分層。另外，最重要的是老師需要根據(jù)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整層次，這樣才能保證學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到知識。

二、教學(xué)分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師需要制定不同的教學(xué)策略，這樣才能保證課堂的有效性[2]。在進(jìn)行教學(xué)時，對于A層次學(xué)生老師需要適當(dāng)“放手”;對于B層次學(xué)生老師需要適當(dāng)“幫扶”;對于C層次學(xué)生老師需要重點(diǎn)“看管”，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生可以充分掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念及公式。通過分層理念展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)，一方面讓學(xué)困生可以跟上老師的講課速度，另一方面可以讓學(xué)優(yōu)生拔高。分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲，進(jìn)而提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在講解“相遇問題”時，老師就可以利用分層理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時，老師鼓勵A(yù)層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案;老師鼓勵B層次學(xué)生之間互相交流與討論，找到解決問題的思路;老師需要引導(dǎo)C層次學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與相關(guān)公式，讓學(xué)生可以找到適合的學(xué)習(xí)方法。

三、練習(xí)分層

在新課改教學(xué)背景下，老師在講解教材內(nèi)容的同時需要不斷豐富數(shù)學(xué)知識，改變以往單一、機(jī)械式的教學(xué)。老師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，老師可以通過簡單的數(shù)學(xué)素材加以引導(dǎo)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，老師可以選擇難度較高的素材適當(dāng)加強(qiáng)難度，幫助學(xué)生掌握更多知識，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)內(nèi)在知識聯(lián)系在 一起。在設(shè)計練習(xí)題時，老師可以為A層次學(xué)生選擇一些拓展題，讓學(xué)生可以“拔尖”;為B層次學(xué)生選擇深化訓(xùn)練題，可以更好的鞏固學(xué)生多學(xué)的知識;為C層次學(xué)生選擇一些基礎(chǔ)題或者是變式題，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“四則運(yùn)算”教學(xué)時，老師就可以為C層次學(xué)生布置基礎(chǔ)運(yùn)算題;為B層次學(xué)生布置多項(xiàng)訓(xùn)練題;為A層次學(xué)生布置訓(xùn)練競賽題，通過良性競爭幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

四、分層評價

老師需要為不同層次學(xué)生制定不同評價標(biāo)準(zhǔn)，防止學(xué)生出現(xiàn)不良比較，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在進(jìn)行評價時，老師不能過度表揚(yáng)層次高的學(xué)生，避免學(xué)生自滿、驕傲;也不能過分批評層次低的學(xué)生，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

例如，在評價時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生互相評價。對于C層次學(xué)生老師需要引導(dǎo)學(xué)生分析并評價對方的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以感受到他人的表揚(yáng)與認(rèn)可，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。對于B層次學(xué)生老師在引導(dǎo)學(xué)生評價時需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點(diǎn)，但是在評級時仍然以鼓勵為主;對于A層次學(xué)生老師需要引導(dǎo)學(xué)生彼此進(jìn)行激勵，讓學(xué)生可以做得更好，不斷超越自己。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合分層理念，可以減少學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生可以充分吸收課堂上的知識。同時，開展分層數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，充分落實(shí)素質(zhì)教育理念與目標(biāo)。分層教學(xué)可以讓教學(xué)更加具有針對性，不斷學(xué)習(xí)新的知識，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017 （z1） ： 123-124.

[2]晉艷林。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].教育，2016 （12） ： 00139-00139.