淺談“雙減”背景下的幼小銜接教育

張婷

自“雙減”政策出臺(tái)后，尤其是對(duì)于現(xiàn)在大班的家長(zhǎng)們而言，皆是有人歡喜有人憂！既是緩解學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)又有莫名的不安。家長(zhǎng)的擔(dān)憂聚焦于：減少學(xué)科類校外培訓(xùn)，上了小學(xué)會(huì)不會(huì)跟不上老師的進(jìn)度？小學(xué)的任務(wù)擺在那里，如果小朋友們跟不上，會(huì)不會(huì)造成“私教”盛行，家長(zhǎng)們的教育成本會(huì)增加?！半p減”會(huì)不會(huì)造成孩子“放羊”？本來(lái)幼兒園就是實(shí)行課程游戲化，實(shí)行“雙減”后，小朋友們會(huì)不會(huì)分化，優(yōu)秀的孩子更加優(yōu)秀，而其他小朋友會(huì)不會(huì)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在后面等幾個(gè)問(wèn)題。

要想弄明白這些問(wèn)題，我們大班組通過(guò)線上“沙龍”，展開(kāi)研討。我們首先需要分析“雙減”政策的底層邏輯：針對(duì)學(xué)科教育，要把學(xué)科教育回歸學(xué)校教育的主陣地，減輕家庭負(fù)擔(dān)。

由此可見(jiàn)，“雙減” 政策將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸各自的角色。“雙減”政策出臺(tái)前，幼兒園和學(xué)校對(duì)于小朋友們而言沒(méi)有太多的區(qū)別，皆是找個(gè)地方完成作業(yè)。 作為個(gè)大班幼兒教師，看著家長(zhǎng)受市場(chǎng)宣傳的影響，家長(zhǎng)們大都別無(wú)選擇又極其負(fù)責(zé)地將孩子送進(jìn)培訓(xùn)班或在家給孩子布置額外作業(yè)。而當(dāng)校外輔導(dǎo)被政策性叫停，家長(zhǎng)們失去了方向。作為幼兒園教師，我們會(huì)嘗試著讓家長(zhǎng)都停下來(lái)，分析一下政策，找到家長(zhǎng)可以嘗試的角度。幫助家長(zhǎng)怎樣尋找在“雙減”背景下幼兒園開(kāi)展的入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育，有助于幫助孩子順利過(guò)渡。通過(guò)線上研討，得出以下幾點(diǎn) 。

一、幼小銜接之心理準(zhǔn)備

幼兒園小朋友對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、心理準(zhǔn)備等與其入學(xué)后的適應(yīng)能力有很大的關(guān)系。把幼小銜接融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。在游戲中豐富幼兒有關(guān)小學(xué)生的生活的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒做好入學(xué)前的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，是大班幼兒開(kāi)展幼小銜接教育的主要內(nèi)容。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒等與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大，我們從整理小書(shū)包入手，引導(dǎo)幼兒知道怎樣做個(gè)合格的小學(xué)生。

二、提高能力，增強(qiáng)自信

我們充分利用周邊小學(xué)及小學(xué)教師家長(zhǎng)資源，圍繞提高幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境的能力，為幼兒體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.了解和體驗(yàn)幼兒園和小學(xué)的不同，減少差異

本學(xué)期因疫情原因，作為幼兒園大班的孩子有點(diǎn)不利，因?yàn)閷?duì)于馬上要上小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，最重要的應(yīng)該是由我們教師帶領(lǐng)大班幼兒到附近小學(xué)去實(shí)地了解和體驗(yàn)幼兒園和小學(xué)的不同，然后通過(guò)集體交流和討論，感受小學(xué)與幼兒園的差異，但是因?yàn)樾鹿诓《镜挠绊?，如今只能通過(guò)線上給幼兒觀看照片及視頻完成，然后可以發(fā)給家長(zhǎng)電子通過(guò)調(diào)查表，以繪畫(huà)的方式記錄校園環(huán)境差異、活動(dòng)方式的差異等等。

2.逐步過(guò)渡，多加引導(dǎo)

首先，從時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接，逐步過(guò)渡。集體活動(dòng)時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，讓幼兒在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于幼兒園小朋友的注意力集中時(shí)間明顯要比小學(xué)的哥哥姐姐短，所以在幼兒園的教學(xué)時(shí)間也是逐步遞增的，如小班是十分鐘到十五分鐘左右，中班是二十分鐘左右，大班是三十分鐘左右，小學(xué)的教學(xué)時(shí)間是四十分鐘左右，所以對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)時(shí)間集中注意力應(yīng)該問(wèn)題不大，也可以請(qǐng)小學(xué)的哥哥姐姐們通過(guò)視頻向馬上步入小學(xué)的小朋友介紹一些小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況等，為弟弟妹妹們樹(shù)立榜樣。其次，在能力上重點(diǎn)培養(yǎng)，真正做到幼小銜接。幫助幼兒養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)、握筆姿勢(shì)及正確的坐姿，學(xué)會(huì)整理自己的物品、學(xué)會(huì)照顧好自己的生活、掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能、提升語(yǔ)言表達(dá)能力、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)等等。

3.提高積極性，激發(fā)主動(dòng)性

對(duì)于幼兒園的小朋友們而言，幼兒參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，但是進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感就顯得尤為重要。為此，我們老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒主動(dòng)制定小目標(biāo)，圍繞目標(biāo)讓孩子自我檢查，持續(xù)跟進(jìn)。例如：我們班小朋友給自己的小目標(biāo)是一周內(nèi)學(xué)會(huì)連續(xù)跳繩2次，周末對(duì)照任務(wù)看是否完成，完成了可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)印章，并重新修訂下一周目標(biāo)任務(wù)。老師帶領(lǐng)每個(gè)孩子回望自己的目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)目標(biāo)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，漸漸地幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成目標(biāo)變成了自覺(jué)堅(jiān)持。這既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒目標(biāo)意識(shí)，讓孩子的學(xué)習(xí)變?yōu)樽园l(fā)和主動(dòng)，這是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于孩子入小學(xué)后的自主學(xué)習(xí)。

三、家園共育，科學(xué)過(guò)過(guò)渡

其實(shí)我們過(guò)去在教學(xué)中一直堅(jiān)決杜絕小學(xué)化傾向，但家長(zhǎng)們比較焦慮，可能會(huì)去一些培訓(xùn)班“搶跑”，其實(shí)，幼小銜接除了幼兒園和小學(xué)的“雙向奔赴”，還需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念。我們通過(guò)與家長(zhǎng)的線上云家訪，幫助家長(zhǎng)抵消一些小朋友們?nèi)雽W(xué)前的焦慮，通過(guò)微信、QQ等方式與家長(zhǎng)溝通幼小銜接等問(wèn)題，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)入學(xué)觀，從理念上、行動(dòng)上指導(dǎo)家長(zhǎng)做好入學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)積極配合幼兒園，與老師保持溝通，主要是幼兒在家的表現(xiàn)，如果有什么問(wèn)題，可以反應(yīng)給老師，老師也會(huì)積極配合家長(zhǎng)，做到家園教育同頻共振的目的。

幼小銜接工作是教師與家長(zhǎng)長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)話題，隨著幼小銜接工作的深入與細(xì)化，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于即將離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，這是他們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們由事事依賴父母逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成，所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，是一個(gè)艱苦且漫長(zhǎng)的過(guò)程，從心理上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們不要制造焦慮情緒，最為關(guān)鍵的是讓孩子養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好習(xí)慣。建議家長(zhǎng)“放平心態(tài)”，不要給自己和孩子過(guò)多壓力，學(xué)校老師也會(huì)加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幫助孩子更好地度過(guò)銜接期，在日常生活中，我們主張幼小銜接要多陪伴、多進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、多培養(yǎng)閱讀、多給孩子增加信心。

讓我們一起關(guān)注“雙減”背景下的幼小銜接教育，讓學(xué)校和家庭共同支撐孩子成長(zhǎng)。重新思考教育的本質(zhì)，看清孩子的特點(diǎn)，把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，共同尋找適合孩子的教育路徑，助力孩子成長(zhǎng)。從現(xiàn)在做起，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正能夠帶著微笑離開(kāi)幼兒園，唱著歌兒走進(jìn)校園。讓我們共同負(fù)起責(zé)任，在幼兒入學(xué)之始，為他踏上漫漫人生長(zhǎng)路，保駕護(hù)航！