新課程背景下小學數(shù)學與信息技術的整合策略

周騰駿

摘 要：在目前的小學數(shù)學教學中，教師依然運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，沒有充分挖掘新型教學模式的優(yōu)點。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在小學數(shù)學教學中融入信息技術，可以使數(shù)學教學更加現(xiàn)代化，改變以往單一的教學模式，不斷提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，豐富學生在相關方面的認知，引導學生努力融入數(shù)學學習，增強其知識轉化與應用能力。

關鍵詞：小學數(shù)學? 信息技術

引言

教師在開展小學數(shù)學課堂教學時，將信息技術手段靈活性地應用到教育活動中，可顯著提升課堂教學效率，同時降低了教師教學壓力，激發(fā)了學生參與課堂學習的興趣。但是，以往教師在應用信息技術教學時，依舊存在信息技術同數(shù)學學科教學融合程度不高的問題，一定程度上限制了信息技術作用的發(fā)揮。伴隨教學改革的持續(xù)推進，教師應加強對信息技術同數(shù)學學科教學高度融合的策略研究，在課堂教學時更加高效地應用信息技術，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，推動信息技術作用充分發(fā)揮。

1小學數(shù)學教學與信息技術融合的價值

1.1有助于更新教學理念，實現(xiàn)教學相長

在小學數(shù)學教學中，要使教學更加適應時代發(fā)展步伐，教師要及時應用新的教學理念，引入信息技術。利用信息技術能夠使課堂豐富多彩，幫助學生豐富認知。比如，借助信息技術可以制作立體幾何，這就避免了學生手工制作的煩瑣，同時提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學模式。再比如，在學習“旋轉與平移”這一課程內(nèi)容時，學生需要數(shù)平移格子數(shù)，而通過信息技術的應用，學生能夠更加清晰地看到移動的格子，再加上其他的輔助動畫，能夠極大地增強課堂教學質(zhì)量。因此，將信息技術與小學數(shù)學教學融合起來能夠加深學生的理解，改變教學模式，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。

1.2有利于激發(fā)學生學習熱情

將數(shù)學課堂與信息技術結合起來，可以使教學過程具有極強的趣味性，并能夠構建具有互動性的課堂。通過應用信息技術也能夠使教學更加便捷，從而改變以往枯燥、乏味的課堂氛圍，強化師生之間或生生之間的互動與溝通，使教學課堂更加生動、活潑。信息技術還能夠調(diào)動學生的注意力，使其具有強烈的學習熱情，從而增強其學習效率。

2信息技術與小學數(shù)學教育教學方法深度互動與整合的教學策略

2.1創(chuàng)新教學模式

目前，隨著教學時間的不斷流逝，傳統(tǒng)的課堂教學方法已經(jīng)不能適用于當前的課堂教學現(xiàn)狀。因此，學校應積極探索創(chuàng)新教學模式，逐步徹底改變“以教師為主導，學生為輔助”的被動組合教學模式，積極充分利用現(xiàn)代信息學習技術向?qū)W生展示傳統(tǒng)數(shù)學知識。學生的數(shù)學思維系統(tǒng)會逐漸活躍起來。利用信息學習技術，將傳統(tǒng)數(shù)學知識的模糊概念直接展示給學生，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造數(shù)學知識的欲望，實現(xiàn)未知知識向已知知識的轉化。比如：在進行《三角形的面積》這一節(jié)內(nèi)容講解時，教師要在操作過程中給予學生主動權，讓學生充分思考和動手操作，然后學生會通過自己的觀察和思考，想出各種不同的計算方法。為了驗證學生的猜想是否正確，教師可以引導學生利用身邊常見的學習工具通過拼剪的方式去驗證自己的猜想。最后，教師在進行知識的詳細講解，同時要在講解過程中對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題進行糾正和解答。通過這樣的方式使學生更加對知識有一個更加清晰的理解，同時還能培養(yǎng)學生在數(shù)學知識的思考和探究意識，有利于學生的長久發(fā)展[1]。

2.2開展動態(tài)教學推動信息技術與數(shù)學教學的高度融合

信息技術具有十分豐富的功能，在展示抽象的數(shù)學知識時，具有圖文兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，能夠以更加動態(tài)化、生動性的形式將靜態(tài)的數(shù)學知識展示出來，刺激學生學習數(shù)學的積極性與主動性，引起學生注意力，讓原本枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，為實現(xiàn)寓教于樂的教學效果奠定基礎。已有的教學經(jīng)驗表明，多數(shù)小學生對于數(shù)學知識學習都具有一定的困難，甚至具有一定的抵觸心理，長此以往導致學生學習實效不佳。而以往教師教學主要以靜態(tài)教學為主，運用板書和教材等，將數(shù)學知識靜態(tài)地為學生進行呈現(xiàn)，很少應用動態(tài)方式進行數(shù)學課堂教學。如果教師依舊運用靜態(tài)方式開展教學，必然進一步加劇傳統(tǒng)教學模式存在的不足，不利于數(shù)學教學同信息技術的高度融合。新時期，教師通過對信息技術進行高效應用，可以實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容由靜態(tài)向動態(tài)的轉變，促使學生學習興趣更加高漲。隨著數(shù)學教學動態(tài)性的不斷加強，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下存在的諸多問題也能得到有效的解決或緩解，實際教學效果非常突出。 比如，在開展空間幾何問題教學時，教師可以借助信息技術具有的填充顏色的功能，對長方體和正方體進行顏色填充。在此之后，教師可以要求學生以長方體為例，對長方體兩個完全相同的面進行觀察，并運用圖形展開功能，將立體圖形轉化為平面圖形的過程，直觀地為學生呈現(xiàn)出來。通過該種方式，學生對于長方體轉化為平面圖形的方式更加理解?；诖耍梢钥闯鼋處熗ㄟ^在數(shù)學課堂上融入信息技術，促使學生對于長方體等空間幾何知識的了解更加全面深入。在運用信息技術進行演示時，學生的空間觀念會進一步加強，后續(xù)學習數(shù)學知識的基礎會更加牢固，數(shù)學素養(yǎng)也得到了顯著的提升。所以，教師在實際教學時，要充分掌握信息技術具有的動態(tài)演示功能，并進行深度應用，由此使得抽象的數(shù)學概念在信息技術運用下可以更加具象化，學生理解的難度進一步降低，空間觀念等核心素養(yǎng)進一步增強，切實實現(xiàn)了信息技術同數(shù)學學科教學的高度融合[2]。

結束語

信息教學技術與傳統(tǒng)數(shù)學的整合是當前教學形勢下必不可少的教學途徑，對于在傳統(tǒng)課堂教學中不斷提高學生的互動參與度和課堂教學質(zhì)量具有重要意義。通過其在傳統(tǒng)數(shù)學課程中的廣泛應用，可以有效彌補傳統(tǒng)小學課堂教學中的一些問題和不足，使這種教學模式逐步完善和不斷優(yōu)化。這是數(shù)學教師在課堂教學中非常有效的教學選擇。在信息教學的關鍵時刻，教師需要主動為學生采取更加靈活的信息教學方法，充分發(fā)揮和突出現(xiàn)代信息教學技術的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造合適的課堂教學活動平臺，促進小學數(shù)學教育課堂信息教學效果的不斷提高和應用，激發(fā)學生的綜合學習興趣，提高教學積極性，解決教學困難[3]。

參考文獻

[1]陳莉.小學數(shù)學教學與信息技術的融合路徑[J].學周刊，2022（18）：151-153.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.051.

[2]盧立榮.推進信息技術與小學數(shù)學教育教學深度融合[J].科幻畫報，2022（04）：309-310.

[3]王媛媛.信息技術和小學數(shù)學教學高度融合淺談[J].讀寫算，2022（09）：16-18.