基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀理解能力提升

潘家驥

摘 要：新課程改革工作的落地以及持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)教學(xué)工作也面臨著新的要求，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀始終占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)時(shí)間更加進(jìn)步，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度和深度上也有了更高層次的提升，在這樣的狀況之下學(xué)生很難去進(jìn)行廣泛的閱讀，造成部分學(xué)生閱讀理解能力并不滿足核心素養(yǎng)培育的要求?；诖?，本文立足于初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開探究，分析如何促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，實(shí)現(xiàn)其核心素顏的培育，期望能夠?yàn)榻逃刑峁┙ㄗh和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀理解;能力提升

引言

隨著新課程改革深入推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文整體教學(xué)中的占比越來越多。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生閱理解讀能力的培養(yǎng)非常重要。因?yàn)橥ㄟ^大量的閱讀，一方面能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，另一方面也能夠不斷開拓學(xué)生的視野，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更廣范圍的語(yǔ)文知識(shí)探究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

和初中其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科有著其獨(dú)特的屬性，要求學(xué)生要對(duì)語(yǔ)言文字具備一定的敏感度。在新課改理念的指導(dǎo)下，注重學(xué)生閱讀理解能力的提升，不但能夠拓展學(xué)生的文化視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題分析

（一）模板教學(xué)思維制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了更好的提升學(xué)生的閱讀理解能力。但是部分教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，通常會(huì)按照模板來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析。這種模板教學(xué)思維，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏自己的理解和體會(huì)，在遇到閱讀理解題目的時(shí)候，學(xué)生首先思考的是該利用哪些模板，而不是思考如何去分析文章內(nèi)容和體會(huì)作者思想情感[2]。在這種固定模板的教導(dǎo)之下，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在著思維局限，造成學(xué)生的閱讀理解能力普遍不滿足核心素養(yǎng)培育的教學(xué)要求。

（二）學(xué)生的閱讀積累有限

閱讀理解能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的積累。因此，這就需要教師在教學(xué)工作當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀補(bǔ)充，保證學(xué)生能夠接觸到更加廣泛的閱讀資源?？墒牵捎诔踔须A段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊迫，一些語(yǔ)文教師會(huì)直接省略課外閱讀引導(dǎo)，局限于課本教材，或者是學(xué)生訓(xùn)練題目上的閱讀內(nèi)容來進(jìn)行閱讀教育。這就使得學(xué)生的閱讀積累非常有限，不滿學(xué)生閱讀理解能力提升的要求[3]。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何提升的學(xué)生理解閱讀能力

（一）注重打破思維局限，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

在閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，那么他們看到的內(nèi)容也會(huì)不同，這就是學(xué)生為什么在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中總是存在能力差距的原因之一。所以教師必須在閱讀教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化培育的重視，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。以朱自清的《春》這篇文章的教學(xué)為例，其文章的中心思想不只是在描寫春天。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的過程中，要突破模板教學(xué)的桎梏，也不要對(duì)學(xué)生規(guī)定什么樣的題目，應(yīng)當(dāng)用什么樣的步驟來進(jìn)行作答。相反的，將《春》多讀幾遍，讓每一個(gè)學(xué)生從不同的視角，去對(duì)這篇閱讀文本進(jìn)行分析。以這種獨(dú)立討論和獨(dú)立思考的方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，在一定程度上能夠幫助學(xué)生擺脫模板教學(xué)的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力的培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）注重豐富學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升

隨著教學(xué)改革工作的持續(xù)進(jìn)行，核心素養(yǎng)的培育成為當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中的新要求。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的時(shí)候，教師要將學(xué)生閱讀能力的提升作為關(guān)鍵任務(wù)，并且注重閱讀素材的有效補(bǔ)充，這也是保證學(xué)生在教育競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，立于不敗之地的重要因素。例如，學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)教材閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，涉及到了一個(gè)重要作者，教師就可以以這個(gè)作者作為線索，向外進(jìn)行拓展，向?qū)W生介紹這個(gè)作者更多的閱讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《從百草堂到三味書屋》的過程中，教師應(yīng)該首先介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景;當(dāng)時(shí)國(guó)家處于什么樣的狀況;作者魯迅為什么棄醫(yī)從文。接著教師從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，從而豐富其閱讀資源。這樣的教學(xué)方式，既打破了課內(nèi)教學(xué)的局限，又使學(xué)生獲得了更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生閱讀理解能力的提升打下了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)當(dāng)中，學(xué)生閱讀理解能力的提升是其核心素質(zhì)培育的關(guān)鍵因素。因此，語(yǔ)文教師必須要把學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，放在教學(xué)中的重要地位。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來講，一方面要敢于打破傳統(tǒng)的定式思維，另一方面要善于利用課內(nèi)的資源。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不斷豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)積累，提升學(xué)生閱讀理解能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)

[1]楊繼萍. 核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀課程創(chuàng)新——評(píng)《聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀策略》[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2021（22）：1.

[2]桂玉蘭. 立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的研究[J]. 女人坊， 2021（18）：1.

[3]何生瑞. 淺析閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 讀與寫：上旬， 2022（5）：3.