論述核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

崔曉瑩

摘 要：素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展觀下倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過該科目的學(xué)習(xí)獲得語文的探究能力與運(yùn)用能力，其中還包含文字審美能力以及文化學(xué)習(xí)能力等。而學(xué)生的語文閱讀能力不但是其語文學(xué)習(xí)技能的體現(xiàn)還是其綜合能力的體現(xiàn)，因此，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀技能進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其該科目的核心素養(yǎng)提升是現(xiàn)今教育模式下教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。本文以小學(xué)階段為觀察點(diǎn)，就教師如何改善語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)簡要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)方法;小學(xué)語文;策略;閱讀教學(xué)

引言

閱讀是文化素養(yǎng)積累的有效途徑，有效的閱讀能使人心靈得到凈化，使思想覺悟得到提高，經(jīng)常說的“讀書破萬卷”便是閱讀知識(shí)積累的過程，后一句“下筆有如神”便是通過閱讀所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此不難發(fā)現(xiàn)閱讀在整個(gè)語文階段乃至個(gè)人的整個(gè)人生學(xué)習(xí)階段都是必不可少的學(xué)習(xí)技能。小學(xué)階段是學(xué)生語文閱讀意識(shí)的啟蒙階段，教學(xué)主要以學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成為培養(yǎng)基點(diǎn)，以良好思維方式為培養(yǎng)依據(jù)，并以掌握一定的技巧為培養(yǎng)方向，為后面初、高中階段語文學(xué)習(xí)的深入奠定良好基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師的教學(xué)方式是否科學(xué)恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，也影響學(xué)生閱讀能力是否能得以提升[1]。不少教師在教學(xué)的過程中由于教學(xué)方式較為單一或者本身對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，因此大大降低了閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所應(yīng)具有的教學(xué)價(jià)值，像以往的教學(xué)模式里，教師一般過度使用“精讀”模式，即耗費(fèi)了大量的時(shí)間在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析講解上面，從而造成了“泛讀”的缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀延伸知識(shí)的嚴(yán)重不足。還有就是很多教師的教學(xué)方式還停留在“一刀切”的模式上，即教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性，對(duì)待小學(xué)低、中、高年級(jí)都使用同一種教學(xué)方法，對(duì)待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也是同一套教學(xué)方案，“懶”于靈活轉(zhuǎn)變以及因材施教，這些都是制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展和個(gè)性能力發(fā)展的主要因素，是需要教師進(jìn)行深度反思和積極進(jìn)行改進(jìn)的。

二、教學(xué)策略分析

（一）興趣引導(dǎo)方式

課堂效果離預(yù)期太遠(yuǎn)，其實(shí)究其原因主要是由于這堂課的教學(xué)方法沒有有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。興趣是學(xué)生開啟有效閱讀學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵按鈕，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)從其所感興趣方面著手，力求教學(xué)效果最大化。例如就課文《小蝌蚪找媽媽》（部編版語文二年級(jí)上冊(cè)）這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮低年級(jí)學(xué)生語文理解能力較弱，因此要善于發(fā)掘低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興致以提高教學(xué)效果。這篇文章教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，即將小蝌蚪找媽媽的彩圖用投影的方式在黑板顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，問題如“小蝌蚪最終是在哪兒找到了媽媽？小蝌蚪的媽媽長得是什么樣的？途中發(fā)生了哪些有趣的事情？”等等，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著趣味問題通過閱讀去尋找答案并能從中感受小蝌蚪執(zhí)著向上的精神。

（二）實(shí)踐活動(dòng)模式

實(shí)踐活動(dòng)主要為提高學(xué)生的閱讀運(yùn)用能力，即通過活動(dòng)的開展將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理及正確利用，實(shí)踐活動(dòng)還是教師進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)收的重要方式。例如在學(xué)完《古詩三首》（部編版語文五年級(jí)下冊(cè)）以后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)“古詩會(huì)”，即讓學(xué)生就學(xué)過或者熟知的古詩進(jìn)行分類，類別可以按照不同方向，如按季節(jié)、按朝代或者按詩人等，比比哪位同學(xué)掌握的古詩多，并且要求學(xué)生從分類的古詩里面選一首自己最喜歡的并面向全班同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)介紹，同時(shí)說出喜歡的原因。另外，還可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式對(duì)古詩進(jìn)行展示，方式可以為繪畫或書法設(shè)計(jì)等。如此，通過實(shí)踐活動(dòng)教師有效檢測和了解了學(xué)生古詩掌握情況，而學(xué)生通過歸納和整理溫故知新，表達(dá)能力以及理解能力都得到鍛煉，提高古詩審美情趣的同時(shí)閱讀技能也得到了提升。

（三）課外閱讀為輔

核心素養(yǎng)觀主要是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，而延伸閱讀無疑是學(xué)生豐富文化素養(yǎng)以及擴(kuò)充文化學(xué)習(xí)能力的有效途徑[2]。例如在學(xué)完《景陽岡》這篇文章時(shí)，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情未消退，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就課外《醉打蔣門神》進(jìn)行閱讀，旨在拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)其良好語感。另外，教師還可以布置一些課后閱讀作業(yè)，如低年級(jí)的可以布置一些句子仿寫閱讀作業(yè)，使學(xué)生初步熟悉和掌握文字運(yùn)用能力和文字審美能力，中高年級(jí)的布置難度稍大一些的小組創(chuàng)寫任務(wù)，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及語言創(chuàng)作能力，促使學(xué)生保持閱讀興趣。除此之外，平常教學(xué)中也要引導(dǎo)和督促學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，如將閱讀到的有關(guān)精彩語句抄錄下來，并適當(dāng)?shù)赜涗涢喿x感想等。課外閱讀訓(xùn)練方式舉不勝舉，教師不要拘泥于一種方法，要從多個(gè)維度促使學(xué)生語文綜合能力提到提升。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)有效開展絕非一蹴而至，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣為基點(diǎn)，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體語文學(xué)習(xí)情況，采取個(gè)別對(duì)待的教學(xué)手段，結(jié)合其他有益教學(xué)活動(dòng)的靈活運(yùn)用，積極促使學(xué)生閱讀能力得到改善和提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)得到優(yōu)化和提升的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]涂啟能.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].教育（周刊），2021（22）：2.

[2]王懿凡.初探核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新作文：教研，2021（10）：0233-0233.