新教材背景下導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課堂中的實(shí)踐探索

李儒然

摘 要： 在新課改背景下，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等都提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂關(guān)系教學(xué)模式，它既能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，又轉(zhuǎn)變了師生間的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，既增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主體作用，也突出了教師的課堂引領(lǐng)功能，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并全面發(fā)掘?qū)W生的潛能。本文將簡要介紹導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)涵和作用，進(jìn)而探討導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課堂上的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中歷史教學(xué);實(shí)踐探究

高中歷史新教材《中外歷史綱要》（上、下）是對(duì)高中歷史教材的重新整合，使高中歷史更加有序化和系統(tǒng)化。這種整合其實(shí)是將專題化的舊教材由三個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)縮減為兩個(gè)學(xué)期，這使得教學(xué)設(shè)計(jì)中課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有了新的要求，如何把課上好，讓學(xué)生更易于接受新的課程體系存在著很大的挑戰(zhàn)，各地老師也將各種教學(xué)模式不斷地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。我選擇使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式作為教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的一種教學(xué)手段，并將它不斷發(fā)展完善是非常必要的。

一、理論依據(jù)

春秋時(shí)教育家先師孔子提倡“循循善誘”，被認(rèn)為是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式最早的理論依據(jù)，“循循善誘”出自于《論語·子罕》，“誘”即引導(dǎo)，表示有步驟地引導(dǎo)教育，“導(dǎo)”為引導(dǎo)、啟發(fā)之意，但引導(dǎo)式學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)教育意義上的指導(dǎo)教育，這里的引導(dǎo)學(xué)習(xí)指以教材為基礎(chǔ)、以教育過程為引導(dǎo)，以培育學(xué)生創(chuàng)造力為目的，對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練等的教育。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的歷史研究能力、歷史資料查閱能力、綜合分析、協(xié)調(diào)溝通能力，是十分必需并有著非常重大的作用。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課堂中的實(shí)踐探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析并科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，劃分教學(xué)內(nèi)容的難易程度，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后的感悟。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容一般包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式、課堂探究及分享、教師講評(píng)、課后評(píng)價(jià)等。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的基本了解，為提高課堂學(xué)習(xí)效率做了鋪墊。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，帶著問題思考能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容探討，教師可適當(dāng)以核心問題作為導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。另一方面，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的內(nèi)容要從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)。

以《中外歷史綱要》（下）中的“第9課資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”為例，本課分為“英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命”、“資本主義制度的確立”、“資本主義的擴(kuò)展”三個(gè)子目，內(nèi)容量很大，而且以時(shí)間順序的方式來編排，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中以傳統(tǒng)模式將本課從頭至尾的閱讀后會(huì)感受到本課非?；靵y和感覺吃力?；诖?，教師采用設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容的順序，將本課內(nèi)容按照國家劃分制作成表格，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過表格的方式就可以清楚地掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí);在本課導(dǎo)學(xué)案中將“歷史現(xiàn)象”與“歷史問題探究”緊密結(jié)合，并設(shè)置合理的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路非常清晰，教師可以結(jié)合課堂主題進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、歷史現(xiàn)象自主探究、小組合作共同探討等，以不同的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該拓展延伸課堂歷史知識(shí)，及時(shí)與學(xué)生分享有趣的歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)探究中來，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提升了學(xué)生歷史的素養(yǎng)。

通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能在自主預(yù)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的理解，在課堂上教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。在有明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查，檢查的形式可以是教師設(shè)置問題，學(xué)生匯報(bào)的形式，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己疑惑的問題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生提供搜集資料的方向，存在爭議的問題的主流觀點(diǎn)等。在實(shí)施教學(xué)前教師可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中擔(dān)任一定的角色。可以由優(yōu)等生擔(dān)任小組長，幫助學(xué)困生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、問題探究，個(gè)人無法獨(dú)立完成的問題要在小組里進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)中小組長可以設(shè)置組內(nèi)個(gè)體發(fā)言、合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，也可以進(jìn)行組與組之間的交流等方式，教師要起到提示的作用，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用，提高組員學(xué)習(xí)積極性，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生提供幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。在課堂教學(xué)中小組長分別匯報(bào)發(fā)言，可以闡述自己的意見和組員的學(xué)習(xí)情況，相互分享學(xué)習(xí)的收獲等，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和糾正有誤的觀點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的核心在于依靠學(xué)生的主體，發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行探究，變革傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸式的常規(guī)課堂教學(xué)方式。

導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究是一個(gè)長期的過程，教師在這個(gè)過程中要不斷豐富和完善導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的完善。學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐應(yīng)用的主體，他們既是使用者，也是評(píng)價(jià)者。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中應(yīng)該建立一套評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，收集學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的意見和建議等。教師可通過設(shè)計(jì)表格的方式對(duì)教師授課引導(dǎo)方式、學(xué)生個(gè)人自主探究方式、合作學(xué)習(xí)小組共同探討成果等幾個(gè)方面進(jìn)行意見的收集，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成效，總結(jié)存在的不足并在后續(xù)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動(dòng)中不斷加以改進(jìn)完善。

結(jié)語

將導(dǎo)學(xué)案貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是教師通過課前、課堂、課后全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)方案，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用要基于教學(xué)內(nèi)容本身，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，豐富導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，注重課后評(píng)價(jià)，注重課堂教學(xué)效益，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)和完善。