深度學習視野下的小學課堂教學特色

何玉珠 燕瀟涵

摘 要：教育現(xiàn)實明顯落后于社會發(fā)展，幾乎是一個不爭的事實了。而大家之所以怨聲載道，很重要的原因是學生和教師都更忙更累了，但是發(fā)展水平卻沒有多大的提升，甚至學生學習的主動性明顯下降，畢業(yè)生遠遠不能適應社會的需要。這其中的原因很多，很重要的一個原因就是我們對教育的理解太簡單化了，教育實在是過于功利化了，分數(shù)的作用與價值被人為擴大了，于是學習的層次就太低級、太表面化、太沒有深度了，正如西方的那句諺語：來得容易，去得也快（Easy come， easy go）。而這樣囫圇吞棗而灌輸?shù)玫降闹R，自然印象淺，也容易忘記，基本是食古不化，結果也就難以舉一反三和觸類旁通。如此獲得的知識，就只知結果，自然不知道知識的來源，因為沒有豐富精彩的過程，即使是模擬的。這樣的教育，學生累，教師也累，而且結果令人不滿，效果不好。如果教育者還不自知，不反思，那就更令人揪心了。假如進行深度學習的嘗試，結果自然不一樣。

關鍵詞：深度學習;沉浸式學習;小學課堂;

那么，到底是什么是深度學習？相對于傳統(tǒng)以接受式為主的知識學習，深度學習是一種沉浸式的學習，像心理學家羅杰斯所說的全身心學習（gut learning）。就是說，深度學習不僅僅是耳聽目視，更有學生個人的傾情投入，甚至身體的各個器官都參與進去。參與學習的神經(jīng)除了自主神經(jīng)，非自主的植物性神經(jīng)也參與。學生不僅是聽，也可以自由說，可以自由表達自己的觀點。學生不僅僅學習課本，更可以學習課外知識，有位教育學者的假設“課本只是游泳池，而課外書則是海洋”在此得到了真實的體現(xiàn)。另外，深度學習也是自然體驗式的學習，因為這里的學習不是脫離生活，而是基于生活。大自然成了最好的老師和課堂，因為這里有無窮的奧秘和樂趣。人法地、地法天、天法道、道法自然的古訓也得到忠實的踐行了。當代信息技術的進步非常迅速，這種日新月異的時代也成了個人發(fā)展和提升最重要的資源，時代成了最偉大的老師，如此的深度學習就更有了可能。還有，深度學習也是一種興趣導向的遠離功利學習。當代教育的應試色彩很濃，小學生讀書很多是完成作業(yè)式的指定書目閱讀，如此一來，小學生的信息視野必然狹窄，而更多不在閱讀范圍內的書籍和知識就被錯過了，甚至這種涉獵的機會或苗頭也被老師扼殺了。我們也曾看到喜歡科學知識的孩子在探討黑洞理論。所以說，深度學習才是真正的自由學習，因為這也是純粹滿足求知欲的遠離功利的學習。

下面我們就總結探討一下深度學習中的小學課堂的特點：

首先，這里表現(xiàn)為教育動力的主動性?，F(xiàn)實教育中的小學課堂，主流是圍繞課本或者參考資料而學習，重復性多，新鮮內容少，于是學習倦怠難免。但是，深度學習視野下的課堂，則充滿了自主學習，因為學生有學習的自由，于是自然就是興趣驅動，而不是此前的靠作業(yè)任務壓制了。而且，這里也有充沛的情感支持，積極性高，學生真正成為了課堂的主人。而應試教育下的教育就完全不是這個樣子。記得有個小視頻，一位小朋友在母親的陪伴下，做幼兒園的狼吃羊、羊吃草的連線作業(yè)。放在平時，應該沒有多少難度的，但困倦壓力下，孩子只是在媽媽的引導聲里咆哮道：“狼吃草狼吃草！”學習的主動性消失殆盡了，怎么能祈求出色的成績呢？而深度學習的課堂則把學習的主動權歸還給孩子，學習自然成了一種享受。學生們爭先恐后，知識誘惑力的神奇作用在此得到充分的發(fā)揮。古人的夢想“知之者不若好之者，好之者不若樂之者”也就成了教育的現(xiàn)實。

其次，是教育內容的生活性。深度學習的課堂內容自然不限于課本，而更是基于現(xiàn)實生活。課本只是引子，而生活才是主體。課本的知識就像酵母，而生活才是面包。以語文來說，就是要把語言運用到生活中，鼓勵學生觀察和體驗生活，老師課堂上的語言也會有生活的激情，有象形化的生動感覺，也會讓同學們分享自己的生活感受，以促進理解。再以數(shù)學為例，也會注意引入生活中的數(shù)學，加強生活中數(shù)學的感受，以數(shù)學知識解決真實問題，以增強教育與學習的現(xiàn)場情境感，這樣的教育效果也才會更加牢固。比如，加減法就可以結合打球的記分、上下臺階的數(shù)量等方式而深入理解。同樣，英語、藝術、科學等學科都有自己大量的生活元素的。

再次，是知識視野的廣闊性。如何對待課外知識？這不僅僅是一個教育觀問題，更是一個世界觀的大問題。這個世界本來就是一個整體的，就像海洋圍繞著陸地，陸地旁邊就是海洋，甚至多少年前也有過滄海桑田的故事。所以，學科劃分只是人為的權宜之計，而跨學科才是知識存在的本來面目。如此看來，我們就應該主動自覺地實踐深度學習，大力擴大學生的知識面，鼓勵學生多讀課外書，了解社會與時代的現(xiàn)實。深度學習課堂就有信息量大的特點，教師的視野廣闊，心態(tài)包容，學生的閱讀量大。特別是語文學習，一定要有大量的閱讀。如果沒有海量閱讀，就很難有良好的人文素養(yǎng)。研究表明，小學階段是讀書的關鍵期，這個時期能夠培養(yǎng)起熱愛閱讀、深度學習的習慣，就會終身受益。于是，課堂上加強信息的自由交流，就顯得非常重要了。其實數(shù)學、英語、科學等其他學科，也要以廣泛閱讀作為基礎的。數(shù)學家傳記與趣事是數(shù)學課堂的活化劑，英語文章則是英語知識的應用場，是學到活英語的必由之路，而課外的科學知識則是探索的動力，也是實驗的背景。

其四，是學生投入的忘我性。為什么很多孩子不愛學習？其實學習本來就是人的本能。一個嬰兒，咿呀學語的時候是那么可愛，積極性高漲，為何最后在課堂上變得麻木不仁了？很重要的一個原因就是課堂沒有吸引力了，簡單又單調的內容沒有挑戰(zhàn)性，教學活動限制了自由學習，于是學生學習的積極性經(jīng)常受到打壓。但是，深度學習的課堂則把學習的自主權還給學生，讓學生做學習的主人，于是學生就可以有豐富而有趣的體驗，好奇心得到了充分的滿足，于是學生當然注意力集中，沉浸于學習知識探索奧秘的汪洋大海，忘記了外界，甚至也忘記了自我，因為此刻自我與宇宙融為一體了，“相看兩不厭，唯有敬亭山”。于是，課堂里的精彩故事頻頻涌現(xiàn)，于是師生都可以享受教育與學習的歡樂。

其五，燦爛的創(chuàng)造性。在深度學習的課堂中，師生都是輕松自由的，教師熱愛學習，追求自我超越，不需要忠實地實施教學預案，而是在促進學生發(fā)展的大原則下，根據(jù)教學實際而自主生成結果。多元評價是這里的基本特色。因之，這里的教學呈現(xiàn)出鶯歌燕舞、歡聲笑語的景象，學生不時有別人不知的知識點或創(chuàng)見火花，老師也有靈感頻現(xiàn)，教學的愉快充斥著教室的角角落落。而且，課堂的知識只是引子，課后才是更精彩的延伸。學生學習的熱情與知識之間的相互激發(fā)，都促成了大家后面學習更強勁的動力和有建設性的方向。教師也開始真正享受“得天下英才而教育之”的歡樂，而自己的學習熱情也更高了。良性循環(huán)、而不是惡性循環(huán)在教育過程中發(fā)揮著支配作用。

其六，是發(fā)展?jié)摿Φ某志眯浴，F(xiàn)實教育的應試成分太多，于是學生被折磨了十幾年，長此以往，學習熱情怎么可能還能存活？于是，后勁就越來越小了。我們認為，至少從小學課堂開始注重培育持續(xù)學習與發(fā)展能力，非常重要。當然，深度學習的應試成績很難立竿見影的，但這種學習和教學充滿了快樂與輕松，自由的滋味浸淫彌漫其中，則學生的學習熱情會更高，內部動力會更大，知識面也會拓寬很多，成長的底蘊自然豐厚，其自學能力也會持續(xù)提升，以廣度實現(xiàn)深度的教育夢想也會初露端倪。如此一來，無論是否會大器晚成，至少終身學習也不再是空想。

總體上，深度學習是非常有前景的學習方式。但是，這種學習也并非空穴來風。傳統(tǒng)教育講求知情意行這四者相互密切配合的學習，在教學上就體現(xiàn)為情景引導、知識撥導、疑思解導、反饋升導，如果真能做到，當然會有力地促進學生的進步。只是這里更為強調自主學習的時代功能。如果教師更能下放一點學習的權力給學生，真正尊重并重視學生的主動性，視野更開闊一些，心態(tài)更寬廣一些，則學生的潛能會得到更大程度的釋放，課堂上的生命力也會更加旺盛，學習效果也會更好，持續(xù)發(fā)展的能力也會更加強大，教育也就更有希望了。

參考文獻

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