初中英語落實建構主義教育理論的經(jīng)驗探索

李小建

摘 要：建構主義教育理論認為學習的發(fā)生包括四個環(huán)節(jié)，即圖式、同化、順應與平衡。其中，同化是指學生在接受外界刺激時，將新知識、新技能內(nèi)化到原有知識圖式中的過程;而順應則是學生因為無法同化新知識而產(chǎn)生的重組與重構過程;平衡則是從一個認知狀態(tài)達到另外一個認知狀態(tài)的平衡過程。教師的作用是推動同化、順應與平衡過程，幫助學生不斷完善英語知識結構，逐步提升學生的英語認知能力。

關鍵詞：初中英語;主義教育;經(jīng)驗

引言

英語教學的目標是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，隨著初中英語教學改革的不斷深入，社會建構主義逐漸進入教師的視野。教師在教學中給學生構建良好的教學情景，鼓勵學生自主探究、合作學習，讓學生在體驗的過程中構建知識體系。將社會建構主義融入英語課堂的步伐已在逐步推進，但是，很少有人對社會建構主義在英語教學中的應用進行深入的研究。因此，筆者希望能與教學同行一起關注和探討社會建構主義在初中英語教學中的應用，從而提高英語教學質(zhì)量。

一、結合游戲活動，實現(xiàn)情境導入

最初，游戲是作為一種實現(xiàn)“玩中學”教育改革的基本方式存在的，但是后來隨著教育游戲種類越來越多，也就逐步成為激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設課堂情境的重要策略，因為創(chuàng)設情境的目的是要促使學生主動建構知識意義，并不在乎具體形式。以初中英語Unit 9“What does he look? like”單元教學為例，本單元的核心知識是描述外貌。為此，我設計了一個看圖猜人的趣味游戲，據(jù)此導入本課知識，具體操作形式為：學生以4人為一組參與游戲，兩組對抗，并選出一名學生在黑板上畫簡筆畫，描繪某個同學、老師的外貌特征，最先猜測出人物名稱的小組可積分，最終積分最高的學生，得到游戲獎勵。在游戲中，學生的學習熱情也變得高漲起來，這就說明了通過游戲活動創(chuàng)設英語情境有利于切實培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生實現(xiàn)有意義的學習。

二、獨立探索，自主探究

學習是一個主動構建的過程，更多的知識獲得是需個體進行自主探究后獲得的。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，探索的過程當中教師要進行適當提示，幫助學生沿當前水平逐步攀升。例如，在講授I’m more outgoing than my sister這一課的比較級用法時，如果教師直接告訴學生比較級變法的五條規(guī)則而不是讓學生獨立思考自己總結規(guī)則，學生會感到英語比較級學習枯燥無味沒有樂趣，當然也體會不到獨立解決問題所帶來的成就感。相反，如果讓學生獨立思考或者小組討論得出語法規(guī)則的話，學生會對這個知識點更加印象深刻，學習效率也會大大提高。

三、語言建構促進思維發(fā)展

建構主義倡導學生通過信息資源的運用和處理，來幫助自己完成學習任務，促進自身知識與意識的構建。學生英語表達能力的欠缺限制了其思維的發(fā)展，因而教師應當讓學生通過收集信息的手段來完成語言的生成，以達到學生能真正表達內(nèi)心觀點的效果，而不是讓學生受制于閱讀文本中的表述。因此，教師可在課前進行鋪墊，通過提前設問，讓學生在課前通過查閱字典、網(wǎng)上翻譯等手段，將自己的思維形成文字，此教學手段既讓學生鼓勵了學生的辯證思維，也讓學生在通過處理信息，激發(fā)自己的潛能，突破最近發(fā)展區(qū)，自主獲得語言知識。

四、引導學生合作，提升探究效率

建構主義在分析學習方法時指出，學生是主動汲取知識的主體，教師應組織“協(xié)作學習”活動，以合適的問題、合適的啟迪去引導學生解決問題，深化知識記憶。在“Looking Different”單元教學中，讓本班學生在課堂上參與小組合作學習活動。第一步，學生要在小組內(nèi)合作學習英語單詞，初步豐富學生的英語知識儲備。第二步，學生共同分析本課重要句型，觀察教材插圖、對話內(nèi)容，模仿課文對話去思考、應用英語知識。第三步，各小組以“We have different looks”為主題去展開小組對話，實現(xiàn)英語交際。待小組合作討論活動結束之后，各小組要展現(xiàn)“We have different looks”的小組對話內(nèi)容，實現(xiàn)先學后教，讓學生自主建構英語知識意義。

結束語

社會建構主義理論在初中英語中的應用既是一種嘗試，也是對社會建構主義以及初中英語課堂的一種有效探索。在社會建構主義的指導下教師的教學設計能力能有所提高，能夠提高教師的教學效果，達到師生共同進步的目標。二來能夠提高學生的英語學習興趣，提高學生的合作學習能力以及獨立探索的能力，在學生注意力集中的情況下更有效地提高學生的學習效率等。但在具體的英語教學實踐中，不能完全照搬社會建構主義理論指導下的理論應用，而要在具體教學情境中靈活運用。雖然社會建構主義理論的指導十分有效，但在實施的過程中也存在一些不可避免的問題，例如課堂紀律可能難以把握，課堂中小意外的出現(xiàn)也在所難免，因此對教師教育機智的要求會有所提高。若過分追求課堂形式多樣化則教學進度會難以保證等。綜上，社會建構主義在初中英語教學中的應用還需做進一步研究。

參考文獻

[1]趙崢嶸.淺談建構主義指導下的初中英語閱讀教學[J].天天愛科學（教學研究），2019（09）：167.

[2]黃挾治.淺談建構主義理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2019（74）：97-98.

[3]梁彩霞.基于建構主義理論的初中英語語音教學策略研究[D].贛南師范大學，2018.

[4]郭琴麗.建構主義理論在初中英語寫作教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2018（10）：64.