“四維度”勞動教育體系的構(gòu)建與實施

劉佳 楊靜逸 劉玲玲

勞動創(chuàng)造價值，奮斗開創(chuàng)未來。近兩年，勞動教育全面性、專業(yè)性和創(chuàng)新性的時代內(nèi)涵得到進一步強化。深圳外國語學校（集團）灣區(qū)學校成立于2017年，是深圳市在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探索中西方教育多元融合的創(chuàng)新學校。學校在全面夯實國家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新融合IB國際文憑課程（International Baccalaureate）。IB教育提倡實踐性和活動性，進行超學科主題教學，這與勞動教育強調(diào)的實踐性、開放性高度契合。

一、“四維度”勞動教育體系的內(nèi)容

學校將立德樹人作為勞動教育的根本出發(fā)點和落腳點，在積極研究社會經(jīng)濟發(fā)展變化和學生生活學習實際情況的基礎(chǔ)上，制定了具有深圳特色的多元融合的“四維度”勞動教育體系。該體系分為生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動和職業(yè)體驗這四大維度。四大維度各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，充分利用各種勞動資源，在家庭、學校和社會等不同場景下展開，具有多元化特征。

（一）生活勞動

生活勞動維度面向全體學生，具有基礎(chǔ)性地位，以個人和集體生活起居為主。學生需要分年級、分階段了解和掌握基本生活自理能力，學會清潔、收納、烹飪、縫補等基本生活技能，安全有效地使用勞動工具，如抹布、掃帚、畚斗、拖把、炊具、針線等。在此維度上，學生通過在家庭或?qū)W校中承擔各項勞動，初步體會勞動創(chuàng)造美好生活的觀念，培養(yǎng)良好的生活習慣。

受疫情影響，深圳市中小學開展線上教學。線上學習期間，學生在家時間延長，參加家務(wù)勞動成為鍛煉勞動能力、培養(yǎng)吃苦耐勞品格的重要途徑。因此，學校根據(jù)學生年齡特點，分年級制定了家務(wù)勞動參考清單，號召家長每天記錄學生的勞動情況和勞動表現(xiàn)，并指導家長從勞動時長、勞動工具使用、勞動強度、勞動效率和勞動品質(zhì)五大層面對學生的勞動表現(xiàn)進行評價和指導。在每周學校升旗儀式上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和班級提出表揚，記入勞動積分賬戶。

在此項活動中，家長和學生踴躍參與，反饋良好。學校收到了大量學生積極參與家務(wù)勞動的圖片和視頻，部分學生還對原始圖片和視頻資料進行了加工，產(chǎn)出了有創(chuàng)意、有特效的新視頻。在實踐過程中，學生的勞動興趣被激發(fā)，勞動技能得到了鍛煉，責任意識和奉獻精神得到了發(fā)揚。

（二）生產(chǎn)勞動

生產(chǎn)勞動維度也面向全體學生，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、傳統(tǒng)工藝和通用技術(shù)，具體活動根據(jù)各年級學生身心特點分別展開。

在農(nóng)業(yè)方面，學校通過建設(shè)校內(nèi)種植園和聯(lián)系校外農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐基地，分年級為學生提供多樣化的種植、養(yǎng)殖選擇。每個班級負責一塊土地，班級內(nèi)部成立種植園管理委員會，決定種植何種蔬菜、如何分工開展種植和收獲活動等，每項活動都記入個人的勞動積分賬戶。除了必要的種植勞動，初中學生還要開展植物變系和無土栽培研究。種植園所收獲的農(nóng)產(chǎn)品將“售賣”至財商主題館的創(chuàng)意商店，學生獲得勞動積分。學校根據(jù)實際情況，邀請學生參與“廚神”比拼活動，用種植園的果實制作菜肴，共享勞動成果。工業(yè)生產(chǎn)勞動主要面向初中高年級學生，與校外鄰近特色工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)展開合作，帶領(lǐng)學生進入工廠，體驗工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和流程。在手工業(yè)、傳統(tǒng)工藝和通用技術(shù)方面，學校建設(shè)了獨具特色的陶藝、扎染等功能教室，并配備專業(yè)教師帶領(lǐng)學生開展陶藝、布藝、手工縫制毛衣、金木電工、3D打印等生產(chǎn)性勞動項目，舉辦勞動成果評比活動;同時，學校也組織學生到校外手工藝勞動基地開展更多元的生產(chǎn)勞動項目，如制作皮具、玻璃等。學生通過生產(chǎn)勞動所產(chǎn)出的各項勞動成果將在財商主題館進行展示。學生之間可以“以物易物”，或使用勞動積分進行購買。

（三）服務(wù)勞動

服務(wù)勞動維度同樣面向全體學生，以公益勞動和志愿服務(wù)為主。二者含義相似，而公益勞動側(cè)重于體力勞動，志愿服務(wù)還涵蓋了除體力勞動以外的其他類型勞動。公益勞動包括社區(qū)清潔衛(wèi)生、植樹造林、種植養(yǎng)殖等;志愿服務(wù)的場景更加多樣，博物館、圖書館、烈士陵園、敬老院、兒童福利院、公交站、地鐵站、社區(qū)疫情防控點等均是學生開展服務(wù)勞動的場所。

學校與校外志愿服務(wù)場所建立聯(lián)系，組織學生分期、分批參與適宜的服務(wù)勞動。同時，學校開展了服務(wù)勞動小課堂，為學生和家長介紹服務(wù)勞動的特點和類型，鼓勵學生自主聯(lián)系社區(qū)，主動參與各項服務(wù)勞動。

（四）職業(yè)體驗

職業(yè)體驗面向初中學生。學生通過參與學校提供的多種學生工作崗位以及跟隨父母工作一天，切實了解和體驗各種職業(yè)的工作環(huán)境和工作要求，在實踐中體會勞動創(chuàng)造價值的理念，初步激發(fā)學生的職業(yè)興趣，形成正確的職業(yè)觀念，為今后職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

灣區(qū)學校從社會實際出發(fā)，在校內(nèi)建立了兩個學生社團——學生銀行和校園文創(chuàng)中心。在這兩個社團中，所有崗位人員均是初中學生。學生在校內(nèi)外專業(yè)導師的指導下開展運營活動，獲得職業(yè)體驗，開發(fā)職業(yè)興趣，鍛煉任職能力。學生銀行設(shè)置行長、副行長、客戶經(jīng)理、柜員等職位，選聘學生擔任上述職位。學生銀行的主要任務(wù)是管理學生勞動積分賬戶，科普財經(jīng)知識，提供財經(jīng)信息，保證銀行的順利運營。校園文創(chuàng)中心設(shè)置經(jīng)理、運營助理、宣傳助理、售貨員等職位，選聘學生擔任上述職位。學生在藝術(shù)老師的指導下運營，負責收集師生和家長的文創(chuàng)理念，促進文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)與推廣，推動優(yōu)秀的文創(chuàng)藝術(shù)和文創(chuàng)產(chǎn)品融入校園生活、社會生活。

二、“四維度”勞動教育體系的特點

“四維度”勞動教育體系具有自己鮮明的特點，主要體現(xiàn)在跨學科合作、探究式勞動、家校社聯(lián)動三個方面。

（一）跨學科合作

灣區(qū)學校創(chuàng)新勞動教育體制機制，在IB超學科主題框架之下，進行跨學科合作，實行多元融合課程，設(shè)計具有本校特點的綜合性、針對性的勞動教育體系。將勞動教育課程融入財商課程、社會實踐與職業(yè)規(guī)劃課程，實現(xiàn)跨學科合作：初中部開設(shè)財商課程和職業(yè)前沿課程，由學生運營學生銀行和文創(chuàng)中心，體驗不同職位，提前接觸前沿行業(yè);勞動項目采用積分制，由學生銀行管理學生勞動積分賬戶。多元融合課程注重新興技術(shù)支撐，深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式?？鐚W科合作發(fā)揮了學生的主體性，促使學生多參加勞動，推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了五育并舉、五育融合。這一特色的勞動教育模式，賦予了勞動教育在新時代下培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重大意義和新的使命。

（二）探究式勞動

“積極探究”是IB培養(yǎng)者目標中最重要的品質(zhì)。IB教育中的社會科學課以《大學、職業(yè)和公民生活框架——社會科課程國家標準》為指導，以探究為中心，聚焦學生探究技能的培養(yǎng)。作為一所IB學校，灣區(qū)學校結(jié)合國家課程標準及IB國際課程體系，采用探究式教學，遵循教育規(guī)律，設(shè)置以體力勞動為主的勞動項目，鼓勵學生進行探究式學習。

學生是課堂和學習的中心，我們鼓勵學生自主提出問題、設(shè)計探究計劃和行動，教師作為促進者、組織者和幫助者，負責引導學生找到問題并“探究—行動—反思”。在道德與法治課、財商課和職業(yè)規(guī)劃課上，教師整合相關(guān)學科資源，因地制宜地選擇探究主題，引導學生提出問題、設(shè)計探究計劃和勞動方案及行動。學校配備陶藝、扎染、財商等功能教室和種植園，初中部學生根據(jù)興趣和能力選擇職位，所有學生自主選擇勞動實踐項目，通過積分自主兌換物品。在學習相關(guān)的技術(shù)和理論之后，學生親歷勞動過程，強化實踐體驗，將所學知識和未來從事的職業(yè)相結(jié)合，學有所用、用有所學，實現(xiàn)知行合一，提升育人實效性。

（三）家校社聯(lián)動

灣區(qū)學校遵循“強化綜合實施”原則，除設(shè)置常規(guī)勞動教育課程外，還策劃了“我用小手：愛家、愛校、愛國”系列活動。學校是實施勞動教育的主體力量，規(guī)劃勞動教育課程內(nèi)容，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外勞動教育實踐;家庭是實施勞動教育的重要場所，提供衣食住行等日常生活勞動實踐機會，學生參與家務(wù)勞動，能鍛煉勞動技能，培養(yǎng)獨立自主的能力、吃苦耐勞的品格和關(guān)愛家庭的責任;社會是勞動教育的保障和補充，提供組織公益、志愿服務(wù)的相關(guān)力量。灣區(qū)學校堅持因地制宜，充分挖掘深圳周邊自然、經(jīng)濟、文化等可利用資源，組織學生去汕尾市潭西鎮(zhèn)崔陂村崔陂小學開展慈善募捐活動，前往本市流浪動物收容所開展社會志愿服務(wù)，等等。家校社聯(lián)動，形成協(xié)同育人格局。

三、“四維度”勞動教育體系的評價

在勞動教育實踐中，對學生進行綜合化的評價具有導向、反饋和激勵的重要作用。灣區(qū)學校堅持評價內(nèi)容綜合化、評價主體多元化的教育理念，健全學生勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，從知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀多個層面綜合開展評價。

總體來說，學校組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，對每節(jié)課、每學期和每單元進行全面監(jiān)測，將形成性評價和總結(jié)性評價貫穿全過程。

（一）針對勞動知識的評價

勞動知識的教授與各學科日常教學緊密結(jié)合，對勞動知識素養(yǎng)的評價主要由教師、學生進行。例如，小學道德與法治課、探究課與勞動教育課融合，學生學習藥品相關(guān)知識，學會分類整理藥品、正確處理過期藥品。課后學生提交學習成果，自行檢查對錯，教師則進行等級評價和文字評價。每個探究單元結(jié)束后，教師根據(jù)學生表現(xiàn)，在學習報告中填寫勞動知識評價，分析學生在單元學習過程中的進步之處與需要改進的方面。

（二）針對勞動技能的評價

勞動技能是勞動知識的實踐，是手腦并用地將勞動知識運用于客觀世界、創(chuàng)造出勞動成果的能力。我們對勞動技能素養(yǎng)的評價主要由教師、學生和家長進行。例如，在“我用小手愛我家”活動中，學生和家長分別填寫《學生自評表》和《家長評價表》，從勞動工具、勞動時長、勞動效率、勞動品質(zhì)等方面對勞動技能掌握情況進行評價和反饋。

學校將勞動教育與節(jié)日活動相結(jié)合，組織開展勞動技能展示活動。在美食節(jié)上，學生進行廚藝比拼;在勞動月中，評選能工巧匠。此外，學校還將開展最美教學區(qū)評選，引導學生樹立主人翁意識，愛護、美化班級教室。學生在學習陶藝、扎染、縫紉、金木電工和3D打印技術(shù)等勞動技能后，也將在財商主題館展示其勞動作品。

（三）針對勞動情感、態(tài)度與價值觀的評價

“四維度”勞動教育的最終目的是引導學生樹立勞動光榮、勞動創(chuàng)造幸福的觀念，發(fā)展學生的創(chuàng)造性勞動理念，弘揚熱愛勞動、勤奮努力的傳統(tǒng)美德。因此，對情感、態(tài)度和價值觀的勞動素養(yǎng)評價應(yīng)放在首位，由學生、家長、教師和社會等多元主體進行。

在日常勞動活動中，學校關(guān)注學生的實際表現(xiàn)，注重從行為表現(xiàn)中分析、把握學生的勞動態(tài)度。如對學生參加家務(wù)勞動、參與種植園勞動和照顧流浪動物的過程，進行及時記錄和評價，并設(shè)計《學生自評表》，以自我評價為主，指導學生如實記錄活動情況，收集整理勞動作品或感悟，輔以教師、同學、家長、服務(wù)對象等他評方式，指導學生進行反思改進。在期末學習報告中給出勞動品質(zhì)相關(guān)的評價等級，以評價促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品格。

同時，發(fā)揮榜樣的激勵作用，積極宣傳社會勞動模范，設(shè)置學校勞動獎項，激發(fā)學生對勞動榜樣的敬慕之情，引導學生通過榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高修養(yǎng)。例如，在每周升旗儀式上，對“勞動小能手”提出表揚，記入勞動積分賬戶，進一步烘托人人爭做“勞動小能手”的校園氛圍。

灣區(qū)學校構(gòu)建的具有深圳和校本特色的“四維度”勞動教育體系，結(jié)合深圳的自然、經(jīng)濟、文化條件，在課程、活動、評價等方面進行了一系列創(chuàng)新探索。在IB教育框架下，將勞動教育融入學科教學，鼓勵學生進行探究式勞動、創(chuàng)新性勞動。該體系全方位、循序漸進地豐富各年齡段學生的勞動體驗，全面培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動觀念、勞動興趣，提升了學生的成就感和社會責任感。

【劉佳，深圳外國語學校（集團）灣區(qū)學校執(zhí)行校長，高級教師;楊靜逸，深圳外國語學校（集團）灣區(qū)學校;劉玲玲，深圳外國語學校（集團）灣區(qū)學校】

責任編輯︱李 敏