校園農(nóng)場項目化勞動的實踐與探索

寧波市北侖區(qū)小港實驗學校地處城鄉(xiāng)結合地帶處，建校以來，學校營造“好玩”的校園環(huán)境，始終以勞動實踐為突破口，立足本校的園場基地，依托科研，從項目化勞動入手，讓孩子們在做中學、學中做的實踐活動中，多角度、全方位張揚個性、發(fā)展特長，使他們的勞動態(tài)度、操作技能、情感態(tài)度和價值觀都得到健康發(fā)展。

一、項目讓種植勞動的目的更明確

項目具有明確的目標。在勞動教育中，以項目為抓手，能有效提高勞動實踐的有效性。以“童心在種植”為例，具體任務目標導向的項目化種植勞動改善學生的勞動方式，注重勞動實踐和體驗，為每一個孩子提供系統(tǒng)、有意義的勞動經(jīng)歷;讓孩子們在參與、合作、體驗、表達、堅持中掌握必備的勞動知識和基本技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，并在勞動過程中增強意志品格，樹立起勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。（見圖1）

二、項目讓種植勞動的內(nèi)容更明晰

（一）跟隨節(jié)氣種蔬菜，浸潤傳統(tǒng)文化

為了擺脫散點化種植模式，最大化發(fā)揮“童心在種植”的育人功能，我校充分利用校內(nèi)豐富的生產(chǎn)勞動資源——農(nóng)藝園，組織和指導孩子們以班級為單位，開展以節(jié)氣為導向的種蔬菜活動，在學種植的過程中了解種植知識，掌握必備的勞動技能，并了解節(jié)氣在指導農(nóng)事方面的重要作用，傳承并發(fā)揚節(jié)氣文化。

（二）推進探究式種植，探索未知的美好

1.童眼看植物——觀察為主的種植

選擇種植周期短的植物、變化明顯的植物進行觀察性種植，如含羞草、太陽花、萬壽菊、酢漿草等，并作好觀察記錄。設計真實任務和情境的種植觀察與孩子們周圍的自然世界緊密聯(lián)系，使他們在完成種植任務的同時深入地觀察自然、體驗自然和了解自然，獲得身心的全面發(fā)展。

2.童心研植物——水培為主的種植

為了加深孩子們的種植體驗，擴寬種植范圍，感受生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，激發(fā)創(chuàng)新性勞動意識，“童心在種植”推出無土栽培的種植項目。如四年級嘗試水培綠蘿、銅錢草;五年級嘗試水培洋蔥、吊蘭、風信子;六年級嘗試水培番薯、白掌、水仙等。

3.童言秀植物——盆栽賞花類的種植

盆栽植物品種繁多，在種植之前，教師先讓孩子們進行自主選擇，分別從球根、宿根和木本類對他們作指引。不同的花卉花期不同、花色不同，種植方法也不同。孩子們從自己的審美角度出發(fā)，選擇自己喜歡的花卉進行種植。精心照顧、守得花開，然后與花合影，展示在校園“秀花欄”中。

（三）推出創(chuàng)意班會，豐盈“童心在種植”內(nèi)涵

為避免種植活動形式單一，陷入種、養(yǎng)、收、吃這樣的循環(huán)，我校對“童心在種植”注入了創(chuàng)新和環(huán)保理念，不斷集思廣益，將種植勞動玩出新花樣。各班每學期開展一節(jié)與種植勞動相關的班會課。上課地點根據(jù)內(nèi)容而定，可以在美術教室，可以在農(nóng)具展覽廳，也可以在室外。如有的班級開展了花冰制作、花瓣貼畫、種子貼畫、農(nóng)具的認識和改進、堆肥、制作糖桂花等活動，不斷擴大“童心在種植”的外延。

（四）親歷校外生態(tài)園，觸摸新農(nóng)業(yè)的“脈搏”

“童心在種植”除了常態(tài)蔬果種植和主題化種植外，還包括參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)園。智能化的植物工廠、高效的栽培技術、先進的自動化生產(chǎn)體系，讓孩子們大開眼界，強烈體會到科學知識的偉大力量。這樣親臨現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地、觀摩高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的活動，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和科學探索精神。通過觸摸新農(nóng)業(yè)的“脈搏”，進一步懂得勞動創(chuàng)造幸福人生的道理，由此樹立熱愛勞動的思想，養(yǎng)成熱愛勞動的品質(zhì)。

三、項目讓勞動實踐的過程更明了

（一）自主選擇——種植項目

每個學期的開學初，學校根據(jù)節(jié)氣特點羅列出適合種植的蔬菜菜單，供各班自主選擇。為了實現(xiàn)對選擇的蔬菜更好的養(yǎng)護，各班成員可以通過資料查找、請教他人等途徑認識其特點和栽種方法，為后續(xù)的種植活動作好鋪墊。

（二）命名規(guī)劃——認領田地

學校將農(nóng)藝園以年級組為單位進行區(qū)域劃分。各班在規(guī)定區(qū)域內(nèi)進行認領，可以以小組合作的方式，將班內(nèi)的田地再細化，分成幾個小組進行運作。每個小組選出一名種植組長，給自己的田地命名。種植勞動落實到班級，再落實到小組，最后落實到個人，做到了全員參與，這也是“童心在種植”的基本要求。

（三）儀式催化——點播開種

儀式是我們對種植的一種態(tài)度。第一學期選在9月23日的秋分節(jié)氣，也就是中國農(nóng)民豐收節(jié)，第二學期選在驚蟄后的3月12日植樹節(jié)，學校分別進行春季和秋季的種植啟動儀式。通過節(jié)氣浸潤、動員宣傳，再請各班代表上臺領種子和種植班牌，這種完整的儀式讓孩子們感受到種植勞動的與眾不同，因此會充滿期待。

（四）有序運作——親歷養(yǎng)護

“三分種七分管”，管理是一項相對長期的任務，正是培養(yǎng)孩子們耐心和責任感的好時機。“童心在種植”不是一朝一夕的勞動，而是全程親歷養(yǎng)護的過程?！霸凇笔冀K是進行時態(tài)，它是種植勞動的核心。在這個過程中，孩子們可以查找、收集本班種植蔬菜的養(yǎng)護資料，做成養(yǎng)護知識卡，可以請教農(nóng)藝園師傅在種植中遇到的問題，如疏苗的標準、施肥的時間、除草的妙招等，將種植勞動從淺層走向深入、從大概走向細節(jié)，在日常養(yǎng)護中掌握種植的知識和基本技能，收獲勞動經(jīng)驗。

（五）多元分享——共慶豐收

辛勤的勞動必將會迎來豐收的喜悅。在農(nóng)作物成熟后，各班可以以不同方式感受勞動的快樂和幸福，將收獲環(huán)節(jié)做足、用足，使每一輪的種植勞動真正促進孩子們各方面的發(fā)展，如飽己口福，學會悅己;與家人分享，學會感恩;義賣賺錢，學會理財;愛心奉送，學會奉獻等，師生共同過好豐收節(jié)。

四、項目讓勞動教育的評價更透明

（一）趣味集花，爭“至勤徽章”

為了讓評價落地，學校以“童心在種植”的定制獎章為載體構建評價體系，形成操作性強的“四花”評價細則。將花中四君子——梅、蘭、竹、菊與孩子們的勞動表現(xiàn)一一對應，作為獎勵。孩子們一項一項完成實踐任務，贏得星級，再用星級分數(shù)認定對應的花朵。四花按四君子的位次排列，分別對應孩子們在勞動中的表現(xiàn)，最后集齊四花，爭得學校定制的“至勤徽章”，給一學期的種植勞動項目畫上圓滿的句號。

（二）定期展示，提供多元平臺

“童心在種植”項目是立體式勞動，應該給孩子們多角度的展示機會。學校開辟農(nóng)藝展示臺、展示欄，定期展示孩子們的水培作品、盆栽植物，展示在整個活動中積累的照片、撰寫的體會、制作的立體貼畫、設計的農(nóng)具以及花壇設計稿等等，讓孩子們在學習、分享中不斷取長補短，豐盈勞動的內(nèi)涵，落實勞動育人實效。同時，在學校的公眾號中定期推出各個班級的勞動報道，讓更多的孩子加入到勞動的隊伍中，體悟勞動的快樂和幸福，把“童心在種植”項目化勞動的精彩和意義傳播至家長和社會。

【邵佩紅，寧波市北侖區(qū)小港實驗學校，高級教師】

責任編輯︱李 敏