“若水德育”：以運河精神孕育五好少年

洪俊 季瑩瑩

杭州市京都小學(xué)作為浙江省杭州市大運河沿岸最南端的學(xué)校之一，近年來一直致力于運河文化研究。具體而言，學(xué)校依托運河文化的基本主題，試圖構(gòu)建充分體現(xiàn)運河水文化內(nèi)涵與品質(zhì)的“若水德育”理念體系，培養(yǎng)厚德、博識、健體、尚美、敏勞的運河五好少年。

一、“若水德育”的建構(gòu)緣起

德育是小學(xué)教育改革發(fā)展的首要工作，也是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，培育新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要載體?；诖耍瑢W(xué)校在遵循黨和國家德育政策需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域德育特色和本校德育實踐，探索形成了“若水德育”理念體系。

（一）基于新時代小學(xué)德育改革的政策需求

為了貫徹落實中央精神，切實把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，黨和國家自十八大以來出臺了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀? 進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》《中小學(xué)德育工作指南》等多項德育文件，重點強調(diào)了要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大力開展德育工作，增強德育實效。習(xí)近平總書記也指出，“少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望”，因此要“從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。為了貫徹落實新時代黨和國家的德育政策需求，學(xué)校不斷挖掘自身德育資源，在依托京杭大運河發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，提出并構(gòu)建了具有區(qū)域特色的“若水德育”理念體系，經(jīng)過多年的實踐探索與發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)形成了一定的品牌影響力。

（二）基于運河文化對學(xué)校德育實踐的深刻影響

學(xué)校地處京杭大運河邊，運河文化是天然的德育資源。以“若水德育”為主題建構(gòu)特色德育理念體系具有強烈的耦合性。因此，學(xué)校與京杭大運河博物館、杭州市運河綜合保護中心、“綠色浙江”公益組織等建立了長期合作關(guān)系，學(xué)校開展的德育活動多次得到社會各界的關(guān)注與支持，育人效果顯著提升。具體而言，2016年學(xué)校利用地處古運河最南端的地理優(yōu)勢，聯(lián)合大運河最北端的北京市通州區(qū)運河小學(xué)，發(fā)起成立“大運河沿岸城市學(xué)校教育聯(lián)盟”，最大程度地整合運河沿岸8個省市學(xué)校豐富而獨特的運河文化資源，優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，讓運河文化走出區(qū)域、走向全國，共同培育具有運河文化精神的“水德少年”。

（三）基于學(xué)校持續(xù)多年的德育理論與實踐探索

“若水德育”本質(zhì)上即是通過運河文化、運河精神涵養(yǎng)學(xué)生的道德認知、道德情感、道德意志與道德行為，讓學(xué)生能夠在運河精神的濡染中養(yǎng)成謙虛、尚善、競爭、包容等優(yōu)良品格。事實上，“若水德育”理念體系是學(xué)校在持續(xù)多年的理論研究和實踐探索中不斷凝練而成的。2016年，學(xué)校的課題“多元 融合 創(chuàng)新——基于水文化引領(lǐng)的學(xué)校課程體系建構(gòu)研究”在浙江省教育規(guī)劃課題中立項，明確了“水之德”（德育課程）、“水之潤”（跨學(xué)科課程）、“水之色”（拓展性課程）三大研究主線。學(xué)校德育部門以此為契機，深度思考、討論整理了學(xué)校方方面面的德育工作項目，進而構(gòu)建了科學(xué)、完善、有梯度、可操作性強的“若水德育”理念體系。

二、“若水德育”的實踐路徑

“若水德育”結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求和學(xué)校育人目標，從人文環(huán)境、特色活動、德育課程、家校社協(xié)同、主題實踐、德育管理等六個方面入手搭建德育框架，努力實現(xiàn)文化育人、活動育人、課程育人、協(xié)同育人、實踐育人、管理育人的具體目標，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育五育并舉的運河五好少年。

（一）文化育人：空間育德創(chuàng)氛圍

學(xué)校整體規(guī)劃校園環(huán)境，營造濃厚的育人氛圍。學(xué)校以環(huán)境育人為目標，以校園文化營造育人環(huán)境。通過電子屏幕、校園網(wǎng)站、微信平臺、?？蟆⒚藟Φ刃麄鞔翱跐撘颇馗腥緦W(xué)生。學(xué)校一樓的運河長廊設(shè)有校訓(xùn)墻、師生風(fēng)采展示墻、“五節(jié)四禮”特色德育活動展示墻等，無不體現(xiàn)出濃濃的運河文化。走廊各處還有帶著“水京靈”標識的各類文明用語或者安全提醒。學(xué)校還進一步打造戶外景觀文化，如運河墻雕塑、上善若水景觀石、運河文化中庭等主題場景，學(xué)校運河文化環(huán)境氛圍日益凸顯。班級文化方面對班級口號、每月主題板報、班級風(fēng)采墻、爭章園地等進行設(shè)計，讓學(xué)生進一步了解學(xué)校歷史、了解運河文化，增強自豪感和榮譽感。

（二）活動育人：“五節(jié)四禮”伴成長

“五節(jié)”是指藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)、體育節(jié)五個特色活動，旨在為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，體現(xiàn)積極進取、團結(jié)協(xié)作、勇于爭優(yōu)的學(xué)校精神風(fēng)貌。其中，讀書節(jié)和英語節(jié)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書、多讀書的好習(xí)慣，將中英文閱讀活動推向深入，豐富文學(xué)知識，積累文化底蘊，陶冶人文情操;科技節(jié)通過制作橋、船等與運河水相關(guān)的科技作品，參與相關(guān)科技活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，形成濃厚的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍;體育節(jié)融入每月的集體競賽活動，為學(xué)生展示合作、競技水平搭建舞臺，培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭的能力，達到鍛煉身體、強健體魄的目的;藝術(shù)節(jié)歷時4個月，舉辦各種群體和個人藝術(shù)類活動，為每一位學(xué)生展示個人才藝與風(fēng)采搭建舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力。

“四禮”是指學(xué)生在小學(xué)讀書階段學(xué)習(xí)與運河緊密相聯(lián)的“四禮”特色活動。一年級剛?cè)雽W(xué)時的“入學(xué)禮”，通過親子走運河的活動，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園及周邊環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生快速進入小學(xué)生角色，認識并初步了解京杭大運河;“六一”前后的“入隊禮”在運河邊舉行，增強作為少先隊員的榮譽感以及生長在運河邊的自豪感;三年級的十歲“成長禮”在運河博物館舉行，進行感恩教育，引領(lǐng)學(xué)生進一步了解身邊的運河，培養(yǎng)宣傳與保護運河的意識和能力;六年級的“畢業(yè)禮”主要是帶領(lǐng)學(xué)生回顧小學(xué)成長歷程，號召學(xué)生將運河精神、運河文化發(fā)揚光大。這些活動家長全程陪同參加，從了解、熱愛、保護身邊的運河開始，從小培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

綜合而言，“五節(jié)四禮”特色德育活動具有全員性、趣味性等特征，讓學(xué)生在豐富多彩的德育活動中，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目標。擁有“上善若水”的品德、“海納百川”的胸懷、“流水不腐”的勤勞、“水滴石穿”的堅持，將是伴隨他們一生的道德財富。

（三）課程育人：我的家在運河邊

為了切實保障“若水德育”理念體系的落地生根，讓全體學(xué)生體悟運河精神，學(xué)校從“運河小公民”良好道德行為和心理品質(zhì)的培養(yǎng)入手，編寫了特色德育課程叢書《我的家在運河邊》。叢書涵蓋愛國教育、雛鷹爭章、環(huán)保公益等諸多方面的內(nèi)容，融入了學(xué)校版畫、陶藝、昆曲、竹竿舞、科學(xué)等特色課程。其中，“大運河里的船”是《我的家在運河邊》中的重要實踐項目。以此項目為例，學(xué)生將圍繞“大運河船史”“大運河里的清潔船”“大運河里的‘水上巴士’”“大運河里的‘畫舫船’”“大運河里的貨船”等五個單元開展學(xué)習(xí)與實踐。各單元的學(xué)習(xí)與實踐活動有一個共同的目標，就是在調(diào)查、走訪、體驗、創(chuàng)作等各類實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作、表達、探究的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)技能應(yīng)用于未來生活。

（四）協(xié)同育人：打造家校社合作育人網(wǎng)絡(luò)

1.聯(lián)合家校資源，打造育人聯(lián)盟

為保障“若水德育”工作能夠常態(tài)化開展，學(xué)校成立班級家委會、年級家委會、校級家委會三級家委會，實現(xiàn)家校社三方有效溝通，推動各家庭參與到運河五好少年的培育中來。線上結(jié)合家長熱點需求，班主任進行科學(xué)育兒指導(dǎo);線下定期召開主題家長會，探討學(xué)生的共性與個性問題。同時，學(xué)校發(fā)揮引導(dǎo)作用，抓住家長開放日、第二課堂、假日小隊活動等契機，向家庭、社會傳達學(xué)校育人目標，通過有效的溝通與協(xié)作，將看似高高在上的目標和理念落實落細。學(xué)校與共建單位長期合作，陸續(xù)開展多項保護運河主題實踐活動。學(xué)校800多名學(xué)生被杭州市運河綜合保護中心授予“小小河長”榮譽稱號。在參與保護運河的實踐活動中，學(xué)生不僅開闊了眼界，鍛煉了實踐能力，更增強了社會責(zé)任感。

2.挽手運河沿岸學(xué)校，協(xié)同開展育人工作

2016年，學(xué)校發(fā)起成立“大運河沿岸城市學(xué)校教育聯(lián)盟”，迄今為止，全國共有34家單位加入聯(lián)盟。2020年10月，在“古運河，新活力，齊運動，迎亞運”區(qū)中小學(xué)生田徑運動會召開之際，學(xué)校向“大運河沿岸城市學(xué)校教育聯(lián)盟”成員校發(fā)出倡議：運河娃攜起手來，用小腳丫丈量古運河，以小程序線上計步形式，點亮每個城市所在的運河圖，走出健康，助力亞運?；顒拥玫铰?lián)盟內(nèi)運河沿岸6省2市11所中小學(xué)幼兒園響應(yīng)。這些校外德育力量的整合不僅開闊了學(xué)生的眼界，更大大提升了德育活動的實效性。

三、“若水德育”的實踐成效

學(xué)校提出和實施“若水德育”以來，不僅培育了學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)校德育文化與德育氛圍，同時也逐漸形成了以“若水精神”為主題的德育品牌，并且在區(qū)域內(nèi)形成了較強的理論與實踐影響力。

（一）培育了具有運河精神的優(yōu)秀學(xué)子

“若水德育”在實施層面，充分利用具有地域特色的運河資源，通過開發(fā)和研究運河實踐活動、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生開展和參與學(xué)后實踐、假日實踐、跨學(xué)科實踐等多種形態(tài)的德育實踐活動，以此增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的運河五好少年。與此同時，學(xué)校還結(jié)合學(xué)校文化理念和學(xué)生德育培養(yǎng)愿景，研究制定并完善了養(yǎng)成優(yōu)秀“運河小公民”的教育評價體系。根據(jù)“健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這六大核心素養(yǎng)，形成與“運河小公民”相對應(yīng)的六大好素養(yǎng)，并對應(yīng)設(shè)計了水京靈健康章、水京靈學(xué)習(xí)章、水京靈實踐章、水京靈人文章、水京靈科學(xué)章、水京靈責(zé)任章六個校本興趣獎?wù)?，鼓勵學(xué)生在積極爭章的過程中，形成六大好素養(yǎng)，由此培育出一批批厚德之星、博識之星、健體之星、尚美之星、敏勞之星。

（二）創(chuàng)辦了具有若水特質(zhì)的學(xué)校文化

實施“若水德育”以來，學(xué)校育人氛圍和育人環(huán)境得到顯著改善，逐步形成了具有若水特質(zhì)的學(xué)校德育文化。2014年，學(xué)校提煉出一套基于運河文化的較為完整、易于實施且被廣大師生所接受的學(xué)校發(fā)展理念，并以學(xué)校德育活動、德育文化等作為有效載體加以落實，由此使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了包容、謙遜、理解、互助等良好道德品行。從2017年起，學(xué)校運河文化德育特色連續(xù)三年被評為區(qū)域特色德育品牌項目。另外，學(xué)校先后獲得浙江省千校結(jié)好特色學(xué)校、杭州市文明校園、杭州市“紅旗大隊”等多項榮譽?？偠灾?jīng)由“若水德育”活動的全方位展開，學(xué)校德育課程、德育文化、德育活動、德育管理等諸多方面得到了整全性的設(shè)計和開發(fā)，具有運河精神的五好少年在若水文化的浸潤下，生命意義得以滋養(yǎng)，生命價值得以延展。

（三）打造了以若水為主題的德育品牌

多年來，學(xué)校結(jié)合運河文化辦學(xué)特色，搭建“若水德育”理念框架，進行頂層設(shè)計，開展“若水德育”實踐探索，取得了良好的成效，并且在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了較強的影響力。2017年，學(xué)校德育論文《“水之德”校本德育體系的初探與實施》獲區(qū)中小幼德育論文評比一等獎。由于“若水德育”的實踐效果優(yōu)良，洪俊校長被邀請在區(qū)德育工作會議上作主題為《聚焦核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)若水品格》的發(fā)言。2018年，學(xué)校德育案例《基于運河文化? 培養(yǎng)“水德”少年——杭州市京都小學(xué)“水之德”校本德育實施情況》在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育案例評比中獲優(yōu)秀獎并編印成冊。2021年，學(xué)校德育論文《挖掘運河文化? 實現(xiàn)協(xié)同育人》刊登于《浙江教育報》，被作為德育典型而廣泛宣傳。概言之，學(xué)?！叭羲掠逼放埔讶辉趨^(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了示范性、創(chuàng)新性、發(fā)展性等影響，它有效貫徹落實了新時代立德樹人的根本任務(wù)。

【洪俊，杭州市京都小學(xué)書記、校長，高級教師;季瑩瑩，杭州市京都小學(xué)德育處副主任，一級教師】