“三童”理念下校園儀式課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

倪達(dá)昌 鄭玉蘭

杭州市富陽區(qū)富春第二小學(xué)坐落于美麗的富春江邊，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)豐厚的學(xué)校。學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中逐步探索并提煉出“三童”育人理念。所謂“三童”，即激童趣、葆童真、揚(yáng)童心。學(xué)校在“三童”育人理念下，注重儀式課程的設(shè)計(jì)，以尊重兒童天性作為教育起點(diǎn)，將塑造美好人性作為教育核心，把培養(yǎng)自理自立能力作為發(fā)展基石，讓孩子們在校園的每一個(gè)重要日子里都有難忘的生命體驗(yàn)，留下深刻的學(xué)校記憶。

一、儀式課程的架構(gòu)

學(xué)校圍繞從“思想道德建設(shè)本位”到“兒童精神成長發(fā)展”、從“各自為政”到“整體設(shè)計(jì)”、從“教育引導(dǎo)”到“過程經(jīng)歷”，進(jìn)一步完善儀式教育課程體系，形成以“常規(guī)儀式、節(jié)日儀式、成長儀式”為主要內(nèi)容的課程群落。創(chuàng)設(shè)“規(guī)范營”“體驗(yàn)臺”“創(chuàng)演場”“展示窗”等契合兒童特點(diǎn)的活動載體，力求活動方式的整體性、個(gè)性化和實(shí)踐性，發(fā)揮儀式教育的育德功能，促進(jìn)兒童生命的成長。

儀式活動有著非常豐富的德育資源，在兒童品德養(yǎng)成過程中具有非常積極的作用。基于“三童”理念的學(xué)校儀式教育，從德育活動的內(nèi)容、過程和方式進(jìn)行全面創(chuàng)新，立足兒童天性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在多元的活動中經(jīng)歷道德自主的過程、經(jīng)歷生命的自主成長。

二、儀式課程的內(nèi)容

（一）常規(guī)儀式保質(zhì)量：滲透行為養(yǎng)成

常規(guī)儀式是學(xué)校最普通、最常見的儀式，有固定的基調(diào)，有相對模式化的流程，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成基本都在常規(guī)儀式中得到落實(shí)。常規(guī)儀式的內(nèi)容包括開學(xué)儀式、升旗儀式、表彰儀式、入職儀式等。在開學(xué)儀式中，回顧假期生活，以生動活潑的形式呈現(xiàn)主題活動收獲，作好新學(xué)期的心理準(zhǔn)備。在升旗儀式中，進(jìn)行典型事例分享，寓愛國主義教育于主題活動中。在表彰儀式中，進(jìn)行典型事跡分享、典型人物介紹，激發(fā)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在入職儀式中，進(jìn)行國旗下入職宣誓、發(fā)表入職宣言，樹立新入職教師的職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感，也對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。常規(guī)儀式的主題相對集中，在實(shí)施中一般按照“明確儀式主題—引領(lǐng)行為要求—行為演練”這樣的程序開展，每一次常規(guī)儀式都是行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

（二）節(jié)日儀式重內(nèi)容：結(jié)合主題深化

節(jié)日活動是校園里活動課程中非常重要的組成部分。節(jié)日儀式要立足特點(diǎn)，挖掘節(jié)日課程中的文化、精神的精髓，用豐富的形式對學(xué)生進(jìn)行主題教育。節(jié)日儀式一般包括“主題節(jié)日”“傳統(tǒng)節(jié)日”“藝體節(jié)日”等內(nèi)容。

主題節(jié)日主要結(jié)合學(xué)校工作，開展閱讀節(jié)、游戲節(jié)、勞動節(jié)等主題節(jié)日活動。通過閱讀分享、游戲活動、勞動競賽等形式，感受童年生活的快樂與豐富。通過豐富有趣的活動，培養(yǎng)兒童快樂的天性，激發(fā)熱愛閱讀、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。傳統(tǒng)節(jié)日是依據(jù)時(shí)令節(jié)氣開展“傳統(tǒng)節(jié)日我們這樣過”活動，追尋節(jié)日的傳統(tǒng)意義，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在節(jié)日中，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的文化精髓，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立兒童民族自信心。藝體節(jié)日主要用“紅領(lǐng)巾演藝吧”“科技大觀園”等形式，進(jìn)行各種才藝的展示和呈現(xiàn)，培養(yǎng)兒童自信、勇敢的品質(zhì)。積極創(chuàng)設(shè)兒童展示的舞臺，在過程的體驗(yàn)中，充分感受藝術(shù)、科技、體育的魅力，培養(yǎng)健康的體魄、正確的審美、創(chuàng)造的精神。節(jié)日儀式結(jié)合具體節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行，主題明確、內(nèi)涵豐富，在實(shí)施中一般按照“創(chuàng)設(shè)主題情境—展示節(jié)日內(nèi)涵—行為表現(xiàn)主題”這樣的程序開展，強(qiáng)調(diào)兒童的情感體驗(yàn)和精神積淀。

（三）成長儀式重創(chuàng)新：助力生命成長

兒童生命的成長需要儀式。在精心設(shè)計(jì)的儀式活動中，兒童會產(chǎn)生對文化、對知識的敬畏和向往以及對未來的憧憬。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和活動的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)年級都確立一個(gè)主題和儀式名稱?！按褐薄荒昙壢雽W(xué)儀式、二年級少先隊(duì)中隊(duì)成立儀式;“夏之志”——三年級童話中隊(duì)命名儀式、六年級畢業(yè)儀式;“秋之聲”——四年級集體生日儀式;“冬之夢”——五年級少年成長儀式等。成長儀式在兒童生命過程中意義重大。成長儀式應(yīng)該打破“程式化”“模式化”的窠臼，結(jié)合兒童的生命特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)儀式活動，給兒童的成長留下美好的記憶。在儀式實(shí)施過程中，一般可以按照“呈現(xiàn)成長主題—體驗(yàn)成長活動—行為表現(xiàn)成長”的過程開展，讓孩子學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)尊重、明白責(zé)任。

三、儀式課程的實(shí)施

（一）“規(guī)范營”：在活動中強(qiáng)化道德認(rèn)知

儀式教育就是兒童成長過程中的“規(guī)范營”。儀式教育的過程就是規(guī)范養(yǎng)成的過程，儀式教育規(guī)范在常規(guī)儀式中體現(xiàn)得更為顯著。學(xué)生通過固定時(shí)間、固定內(nèi)容的一次次強(qiáng)化，外塑規(guī)范的行為表現(xiàn)，內(nèi)蘊(yùn)正確的道德認(rèn)知。

例如，每年一次的入隊(duì)儀式，除了和升旗儀式一樣的行為要求之外，更有其固定的活動形式。在“童心向黨? 做新時(shí)代好少年”入隊(duì)儀式中，通過“旗幟傳遞—信念傳承—榜樣介紹—佩戴標(biāo)志—宣誓呼號”一系列莊嚴(yán)而熱烈的入隊(duì)儀式教育，使之成為每一個(gè)學(xué)生童年印象最深的記憶，并由此萌發(fā)理想信念的種子，成為心中里程碑式的記憶。

（二）“體驗(yàn)臺”：在情境中涵育道德情感

儀式教育是兒童成長過程中道德情感的“體驗(yàn)臺”。兒童天生就是情感的詩人，他們的生活認(rèn)知、道德觀念、習(xí)慣養(yǎng)成都是建立在直觀形象、情感融入的基礎(chǔ)之上。儀式活動蘊(yùn)含著豐富的情感，活動的實(shí)施與開展首先就要立足學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動的場景和情境，讓學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中自主構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特精神世界。

比如，新學(xué)期的入學(xué)儀式承載著學(xué)生對一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段的期待和憧憬。入學(xué)儀式通過“環(huán)境布置—活動設(shè)計(jì)—活動體驗(yàn)”等環(huán)節(jié)，積極營造氛圍，創(chuàng)設(shè)“新、趣、暖”的情境，讓學(xué)生在學(xué)期的起始就產(chǎn)生親近學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。開學(xué)儀式創(chuàng)設(shè)的是“春天”的情境，生發(fā)出“希望、美好、夢想”的意境。家長和孩子都能感受到學(xué)校關(guān)心學(xué)生成長的濃厚氛圍，感受校園生活的美好，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，開始新學(xué)期的新旅程。

（三）“創(chuàng)演場”：在創(chuàng)編中張揚(yáng)兒童天性

儀式教育是兒童成長過程中道德認(rèn)知的“創(chuàng)演場”。儀式是兒童生命中的歷程，當(dāng)兒童處于用場景、符號、氛圍等因素創(chuàng)造出的屬于這個(gè)儀式的獨(dú)特場域中，他們的天性得到張揚(yáng)，他們的道德認(rèn)知也會通過活動的過程得到充分體現(xiàn)。

在儀式活動中，校園節(jié)日儀式是其中濃墨重彩的一筆。童話節(jié)是最受兒童歡迎的一個(gè)校園節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里，師生共讀、親子共讀，學(xué)生創(chuàng)編童話，編排童話劇，真正走進(jìn)童話人物，感受舞臺美、藝術(shù)美。最后全校師生參加“童話嘉年華”的慶典儀式，通過“環(huán)境布置—熱身活動—?jiǎng)?chuàng)編展演”的形式，全方位感受童話的美好、生活的美好。在童話節(jié)的儀式里，兒童盡情享受童話閱讀過程的快樂，感受作品制作時(shí)的喜悅，更在童話嘉年華的表演創(chuàng)編中、童話場館的游戲中，感受童話故事蘊(yùn)含的美好品質(zhì)。兒童在儀式中經(jīng)歷成長、獲得教育。

（四）“展示窗”：在表達(dá)中培育美好行為

儀式教育是兒童成長過程中道德行為的“展示窗”。儀式教育是重要的德育活動，不僅讓學(xué)生獲得道德的認(rèn)知、情感的體驗(yàn)，更重要的是道德行為的培育和養(yǎng)成。因此，儀式教育要走出“形式”的圈，走出“教化”的固有印象，搭設(shè)平臺，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去表現(xiàn)。只有學(xué)生的內(nèi)心被點(diǎn)燃、被喚醒，儀式的形式才有了價(jià)值的體現(xiàn)。

例如，“童年不散場，歸來仍少年”的畢業(yè)儀式，通過“回顧—感恩—祝?！竿彼膫€(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生六年的校園生活為時(shí)間主線，用視頻呈現(xiàn)成長的美好回憶，展現(xiàn)童年的幸福瞬間，表達(dá)對未來溫暖的祝福。畢業(yè)是學(xué)生成長中的一個(gè)重要階段，教師、學(xué)生、家長共同出席，一起見證六年的學(xué)業(yè)收成，一起見證孩子的成長，共同分享這一人生特定時(shí)刻別樣的精彩。

儀式教育蘊(yùn)含著豐富的德育元素，其神圣性、文化性奠定了兒童心靈成長的基礎(chǔ)，促進(jìn)了兒童素養(yǎng)的全面提升?；凇叭钡膶W(xué)校儀式教育，始終立足兒童的內(nèi)心世界，關(guān)心兒童的精神生活，著眼兒童未來的發(fā)展。學(xué)校通過“形式引導(dǎo)—活動參與—情境體驗(yàn)—實(shí)踐達(dá)成”一系列過程，助力兒童做到知行合一，幫助其養(yǎng)成良好的道德行為，在“立身、立心、立人”中培育完整和諧的人。

【倪達(dá)昌，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第二小學(xué)校長，一級教師;鄭玉蘭，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第六小學(xué)副校長，高級教師】