讓漫畫成為激活高中政治課堂的“催化劑”

劉誠 石海泉

摘 要：高中政治是一門學(xué)理性和政治性較強(qiáng)的課程，如何將高中政治中抽象的理論知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生是思想政治教育工作者一直以來關(guān)注的焦點(diǎn)。漫畫具有內(nèi)容簡單明了、形象突出、極具幽默詼諧性等特征，是激發(fā)學(xué)生聽課興趣點(diǎn)、突破學(xué)生知識(shí)困惑點(diǎn)、把握學(xué)生情感升華點(diǎn)、鞏固學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)的利器。在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用漫畫輔助教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：漫畫;“催化劑”;實(shí)效性;高中政治課堂

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“跨越代際差異：新文科視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21-XJ21029）。

作者簡介：劉誠（1998—），女，牡丹江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院。

石海泉（1982—），男，牡丹江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院。

引 言

漫畫，英文名稱Cartoon，《現(xiàn)代漢語詞典》中指出其主要通過運(yùn)用簡單而又夸張的表現(xiàn)手法，對(duì)生活當(dāng)中的事實(shí)進(jìn)行圖像表述，并且在圖像表現(xiàn)上一般采用比擬手法、變形方式以及象征等方式，表現(xiàn)出幽默詼諧的特殊畫面，從而達(dá)到諷刺和歌頌的效果[1]。漫畫不僅能從側(cè)面反映社會(huì)現(xiàn)象，教師在高中政治課教學(xué)中合理利用漫畫，還能激活高中政治課堂，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣點(diǎn)，突破學(xué)生的知識(shí)困惑點(diǎn)，把握學(xué)生的情感升華點(diǎn)，鞏固學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

一、巧用漫畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣點(diǎn)

用漫畫激活高中政治課堂，關(guān)鍵是要激活“人”這一要素，也就是課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。在新課改背景下，要使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，教師必須大力提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于教師而言，利用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高課堂效率，創(chuàng)新教學(xué)方式;對(duì)于學(xué)生而言，在課堂中引入漫畫有利于學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂獲得感。教育家布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)習(xí)材料的興趣，要想讓學(xué)生上好課，我們必須千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火[2]。如同電影的“預(yù)告片”，教師能否在課堂一開始就抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其所設(shè)情境，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。高中生正處于心理、生理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們常常對(duì)新奇的事物感到好奇，而漫畫往往能夠給人想象的空間，契合高中生的心理發(fā)展趨勢(shì)。教師立足于教材理論的基礎(chǔ)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助漫畫為學(xué)生提供多角度的問題思考方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。教師根據(jù)課堂實(shí)際，利用漫畫導(dǎo)入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣點(diǎn)，而且也能為之后的知識(shí)傳授奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)高中政治必修二第二課《我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示漫畫（圖1）。這幅漫畫講述的是不同的人要用鋼材造家電、修鐵路、建房子等，但因?yàn)殇摬馁Y源有限，連鋼材也不知道自己應(yīng)該去干什么。這類采用擬人手法的寓意性漫畫，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。漫畫帶給學(xué)生視覺上的沖擊，而教師在此刻進(jìn)一步提出問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如：你認(rèn)為應(yīng)該如何分配這些鋼材？這樣分配有何利弊？有學(xué)生說，應(yīng)該讓權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)這些鋼材進(jìn)行合理分配，這樣既可以保證廣大群眾的利益，也可以避免不同企業(yè)之間的不正當(dāng)競(jìng)爭;也有學(xué)生說，應(yīng)該讓不同的企業(yè)之間合理競(jìng)爭，誰能使這些鋼材的效益最大化誰就能得到鋼材，這樣可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)漫畫內(nèi)容的討論，使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，有助于提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度。

二、巧用漫畫講授，突破學(xué)生的知識(shí)疑惑點(diǎn)

在高中政治課教學(xué)中，每一章節(jié)的內(nèi)容都有重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)常常會(huì)引發(fā)學(xué)生的困惑。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須著重講解這些重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，難以依靠教師單純的理論講授完成，所以教師還需要積極利用其他輔助工具。漫畫能夠聯(lián)系生活實(shí)際，以詼諧幽默的方式展示事物間的聯(lián)系，符合廣大青少年的心理特點(diǎn)與思維方式。德國一位著名學(xué)者曾說，將十五克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但將十五克鹽放于美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將十五克鹽全部吸收了[3]。重難點(diǎn)知識(shí)如同這十五克鹽，將知識(shí)與生活實(shí)際有效結(jié)合，有助于學(xué)生吸收難以理解的理論知識(shí)。感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西才能更深刻地感覺它[4]。漫畫大多是根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)作的，是“現(xiàn)實(shí)版教科書”，是理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)理性和政治性較強(qiáng)的知識(shí)變得淺顯易懂，增強(qiáng)高中政治知識(shí)的可理解性，將抽象的知識(shí)具象化。因此，教師在高中政治課堂中借助漫畫進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，化解心中的疑惑點(diǎn)，而且能夠提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在高中政治必修四第三課《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》的教學(xué)中，教師在講授“矛盾”這一讓學(xué)生感到困惑的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向其展示圖2所示漫畫。這幅漫畫講述的是懸崖上掛著一根兩端系有籃子的繩子，兩端籃子里分別有兩個(gè)人，一個(gè)人在繩子的一端拿著火把，作勢(shì)要燒掉另一端的繩子，在繩子另一端的人問他：“你敢嗎？”教師接著提出問題讓學(xué)生思考：如果是你，你會(huì)燒斷另一端的繩子嗎？繩子兩端的兩個(gè)人之間是什么樣的關(guān)系呢？有學(xué)生回答：“我不會(huì)燒斷繩子的另一端，因?yàn)槲液屠K子另一端的人是相互依存的關(guān)系，燒掉其中一端后兩個(gè)人都會(huì)掉下去。”最后師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：懸崖上的兩個(gè)人構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)平衡。世界上的所有事物都包含著既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面，而矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。漫畫將原本抽象化的原理知識(shí)轉(zhuǎn)變成了具體化的生活知識(shí)，避免出現(xiàn)教師一味地采用說教的方式解釋抽象的知識(shí)的情況，從而能有效突破學(xué)生的知識(shí)疑惑點(diǎn)。

三、巧用漫畫總結(jié)，把握學(xué)生的情感升華點(diǎn)

高中政治教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和原理，而且要求學(xué)生在接受教育的過程中增強(qiáng)理想信念和社會(huì)責(zé)任感，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。從心理學(xué)的角度來說，情感影響著人的行為，因此，教師在高中政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生情感升華是非常有必要的。漫畫聯(lián)系生活實(shí)際、緊跟時(shí)代步伐，具有強(qiáng)大的藝術(shù)感染力和宣傳力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生道德情感升華，提高其思想覺悟有著重要的作用?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。”漫畫可以通過自身的藝術(shù)感染力，向讀者傳遞正確的思想和價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用漫畫創(chuàng)設(shè)課堂情景，可以讓學(xué)生在對(duì)比、鑒識(shí)中提高認(rèn)識(shí)，在探索活動(dòng)中拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而強(qiáng)化高中政治課的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，教師要在高中政治課堂中抓住時(shí)機(jī)，選用積極的、正能量的漫畫來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

例如，對(duì)于高中政治必修一第三課《偉大的改革開放》，教師在教學(xué)完改革開放的進(jìn)程后，學(xué)生對(duì)改革開放有了一定了解，教師接著講授改革開放的意義時(shí)，可以向?qū)W生展示圖3所示漫畫。這幅漫畫描繪了人們對(duì)改革開放后中國的“新四大發(fā)明”——高鐵、網(wǎng)購、支付寶和共享單車拍手稱贊的情景。教師提出問題讓學(xué)生思考：改革開放給人民生活帶來了哪些改變？我國取得如此大成就的原因是什么？有學(xué)生回答：“在改革開放后，人們出行更加方便，消費(fèi)方式也發(fā)生巨大改變，生態(tài)環(huán)境變得更加美好。我國取得如此大成就的原因之一是中國人民艱苦奮斗的改革開放精神，我國在黨的帶領(lǐng)下，經(jīng)濟(jì)和綜合國力得到迅速發(fā)展?！甭嫴粌H能夠讓學(xué)生理解改革開放的意義，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

四、巧用漫畫做練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)

講課和練習(xí)是教學(xué)過程中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師講課幫助學(xué)生理解知識(shí)，練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，兩者相輔相成。尤其是在一節(jié)課的最后，學(xué)生的注意力容易分散，教師合理利用漫畫設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)薄弱點(diǎn)，提高其問題分析能力，使其將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到鞏固知識(shí)和加強(qiáng)記憶的目的。教師以漫畫作為“點(diǎn)”，串聯(lián)課堂所學(xué)的知識(shí)“面”，從不同角度和不同層次對(duì)漫畫場(chǎng)景進(jìn)行挖掘、分析，最終實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”和“面”的有效整合。以漫畫為載體的課堂練習(xí)靈活多變，可以是知識(shí)的總結(jié)歸納，可以是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的選擇題，還可以是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行的價(jià)值辨析與澄清。教師巧設(shè)漫畫練習(xí)無疑是為高中生綜合能力的培養(yǎng)提供了一種巧妙的形式，架起了一座橋梁。漫畫練習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)總結(jié)、聯(lián)系環(huán)節(jié)，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的程度，還可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師的教學(xué)反思與課堂教學(xué)改革。在高中政治課教學(xué)中以漫畫為載體進(jìn)行課堂練習(xí)，既簡潔新穎，又符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，這一做法在考查學(xué)生的觀察能力、分析能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力方面有著突出優(yōu)勢(shì)。

例如，高中政治必修二《我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一課，教師在教學(xué)“市場(chǎng)在資源配置中的作用”時(shí)，可向?qū)W生展示《需求難題》這一漫畫（圖4）。這一漫畫描述的是人們很難買到口罩，甚至醫(yī)護(hù)人員也請(qǐng)求支援口罩，口罩供不應(yīng)求。教師可以給出如下選擇題讓學(xué)生練習(xí)：

根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合圖4漫畫，思考圖中的情況如何能夠達(dá)到供求平衡？（多選）

A.商品價(jià)格上漲。B.商品價(jià)格下跌。C.企業(yè)增加產(chǎn)量，消費(fèi)者減少需求。D.企業(yè)減少產(chǎn)量，消費(fèi)者增加需求。

學(xué)生們通過其所學(xué)的市場(chǎng)調(diào)節(jié)知識(shí)得出答案：A、C。在幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)后，教師再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勔咔槠陂g口罩價(jià)格的變化，有學(xué)生回答：“疫情初期很難買到口罩，而且價(jià)格比平時(shí)貴，甚至還有黑心商家販賣質(zhì)量不合格的口罩?！币源藦?fù)習(xí)鞏固第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即市場(chǎng)體系的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，教師可以留下課后思考題：既然我們知道光靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)不能解決口罩供不應(yīng)求和劣質(zhì)產(chǎn)品的問題，那么還有什么方法呢？讓學(xué)生帶著問題對(duì)下一章節(jié)《更好發(fā)揮政府作用》進(jìn)行預(yù)習(xí)。以漫畫為載體的課堂練習(xí)題不僅能抓住學(xué)生注意力，而且能將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，既能鞏固學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，又能提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。

結(jié) 語

近年來，各地高考試卷中頻頻出現(xiàn)以漫畫為載體的多選題，這類選擇題所涉及知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，所以將漫畫引入高中政治課堂是非常有必要的。因此，高中政治教師不僅要充分利用教材上的漫畫，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，收集和整理其他有關(guān)漫畫，借助漫畫激活高中政治課堂，不斷增強(qiáng)高中政治課堂的吸引力和引導(dǎo)力，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)。

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