淺談教學(xué)機(jī)智在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：教學(xué)機(jī)智是教師在具體的教學(xué)情境中，以自身的綜合能力為支持，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，有藝術(shù)性地做出有利于師生共同發(fā)展的創(chuàng)造性行動(dòng)。在高中歷史課堂生發(fā)教學(xué)機(jī)智有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍;有利于推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高教師的綜合能力;有利于豐富學(xué)生情感精神，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。文章通過(guò)實(shí)際案例切入，討論在不同教學(xué)情境中教師可采用遇變不驚，隨機(jī)應(yīng)變;循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo);把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率;真誠(chéng)相待，營(yíng)造民主師生關(guān)系等教學(xué)機(jī)智。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);教學(xué)機(jī)智內(nèi)涵;意義;策略

作者簡(jiǎn)介：張雍容（1997—），女，哈爾濱師范大學(xué)。

一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)機(jī)智，不同時(shí)期的學(xué)者有各自不同的看法和見(jiàn)解。綜合學(xué)者們的研究，教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵主要分為四大類：“能力說(shuō)”“行動(dòng)說(shuō)”“藝術(shù)說(shuō)”和“條件說(shuō)”?！澳芰φf(shuō)”將教學(xué)機(jī)智視為一種能力。教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難以預(yù)料且必須對(duì)待的問(wèn)題以及處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的應(yīng)變能力[1]。“行動(dòng)說(shuō)”將教學(xué)機(jī)智視為一種行為或行動(dòng)。教學(xué)機(jī)智是教育者在一定教學(xué)情境中，瞬間做出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動(dòng)[2]?！八囆g(shù)說(shuō)”將教學(xué)機(jī)智視為一種藝術(shù)，是指教師有時(shí)通過(guò)幽默的語(yǔ)言、模仿表演等藝術(shù)形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，從而更好地展現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智的魅力[3]。“條件說(shuō)”從教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的條件或影響因素著手，認(rèn)為教師應(yīng)該具備細(xì)致入微的觀察力、機(jī)警敏捷的反應(yīng)力和較高的專業(yè)素養(yǎng)等。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智可歸納為教師在具體的教學(xué)情境中，以自身的綜合能力為支持，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，有藝術(shù)性地做出有利于師生共同發(fā)展的創(chuàng)造性行動(dòng)。

二、高中歷史課堂教學(xué)機(jī)智生發(fā)的意義

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有機(jī)互動(dòng)過(guò)程。教師和學(xué)生的互動(dòng)氛圍會(huì)影響最終的教學(xué)效果，和諧、民主的教學(xué)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教師教學(xué)機(jī)智的生發(fā)。由于歷史發(fā)生在過(guò)去，較為久遠(yuǎn)，其前因后果和背景意義不容易被學(xué)生感受和理解，此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)史料中探索歷史的真諦。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍遵循照本宣科、僵化守舊的教學(xué)思路，具體表現(xiàn)為面對(duì)突發(fā)情況時(shí)不能及時(shí)、準(zhǔn)確地采取相應(yīng)措施，不能有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智;在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)過(guò)于單一，不擅長(zhǎng)變通。教師要想教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氛圍輕松愉快、有效應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，就要有效發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。

（二）推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高教師綜合能力

要想有效地在復(fù)雜的課堂教學(xué)情境中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，歷史教師就必須提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括“史才”“史學(xué)”和“史實(shí)”等。綜合能力包括細(xì)致入微的觀察力、機(jī)警敏捷的反應(yīng)力、迅速準(zhǔn)確的判斷力、堅(jiān)定理智的自制力和靈活果斷的應(yīng)變力等[4]。教師只有具備這些能力，面對(duì)突發(fā)情況時(shí)才能夠迅速、準(zhǔn)確地采取相應(yīng)措施，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師越想調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，就越能夠激發(fā)自身的潛力，同時(shí)使自身的綜合能力得到鍛煉，推動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高綜合能力。

（三）豐富學(xué)生情感精神，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生缺乏互動(dòng)溝通，課堂氛圍往往是緊張、低沉的，在這樣的氛圍之下很難生發(fā)出教學(xué)機(jī)智。教師只有在準(zhǔn)備充分的情況下，在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)才能有針對(duì)性地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決問(wèn)題，將學(xué)生的思維集中在課堂上，保證歷史課堂的順利進(jìn)行。有效發(fā)揮教學(xué)機(jī)智有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同探索歷史現(xiàn)象、解決歷史問(wèn)題，從而營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師帶領(lǐng)學(xué)生感知、體驗(yàn)動(dòng)態(tài)歷史，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情，使其形成正確的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神情感，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)。

三、高中歷史課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用與實(shí)踐策略

教學(xué)機(jī)智主要來(lái)源于教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教育學(xué)理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。教學(xué)機(jī)智是在一定的情境下教師有創(chuàng)造性地做出的實(shí)踐行為，由于每一次的教學(xué)情境不可能完全相同，因此教學(xué)機(jī)智具有創(chuàng)新性和唯一性，沒(méi)有固定的模式可以學(xué)習(xí)和借鑒。但是通過(guò)對(duì)教學(xué)機(jī)智理論的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著課堂教學(xué)機(jī)智的生發(fā)和效果。因此，任何一種教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用和實(shí)踐都必須隨著教學(xué)情境和教師的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，這也正是教學(xué)機(jī)智的獨(dú)特魅力[5]。

（一）遇變不驚，隨機(jī)應(yīng)變

課堂中沒(méi)有事先預(yù)料到的或者計(jì)劃之外的事件可以稱之為“變”。這些變化可能是有利于課堂教學(xué)的有意義事件，也有可能是不利于課堂教學(xué)的無(wú)意義事件[6]。在應(yīng)對(duì)變化時(shí)，教師需具備強(qiáng)大而穩(wěn)定的心態(tài)，從容不迫地細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)和教學(xué)氛圍，找到可利用的資源，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將無(wú)意義的事件轉(zhuǎn)化為有利于課堂順利進(jìn)行的有意義教學(xué)事件。

如在講解“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的初步探索”一課時(shí)，已經(jīng)上課幾分鐘了，但是有一位學(xué)生依舊忙于自己的私事——整理書(shū)本和試卷，而且他整理的聲音和動(dòng)作略大，引起了其他學(xué)生的注意。此時(shí)Y老師邊講解便用眼神示意這名學(xué)生，但是這名學(xué)生依舊沒(méi)有注意到。Y老師稍微提高音量講道：“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義是在戰(zhàn)爭(zhēng)期間采取的策略，此時(shí)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)結(jié)束了，面對(duì)新的國(guó)內(nèi)情形，要采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，因此，實(shí)行了新經(jīng)濟(jì)政策[7]?！盰老師注視著那名忙于整理書(shū)本的學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，在不同的時(shí)間要做不同的事，如果在地板上睡覺(jué)就睡不好;如果在上課時(shí)間做課間休息才該做的事情也會(huì)做不好，我們要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖虑椤！?/p>

在這個(gè)案例中，突發(fā)事件屬于問(wèn)題行為，問(wèn)題行為就是對(duì)課堂教學(xué)造成一定干擾、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各種行為。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這類事件也是常常發(fā)生的，許多教師會(huì)非常生氣，一時(shí)間控制不住自己的情緒，對(duì)學(xué)生大聲呵斥以制止問(wèn)題行為。但是，這樣的做法只能起到暫時(shí)的作用，而且會(huì)破壞師生之間的感情，影響到其他學(xué)生的情緒，也不能夠讓學(xué)生主動(dòng)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到感情熏陶的作用。Y老師面對(duì)這種問(wèn)題行為，沉著冷靜，靈活地運(yùn)用與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)的意義去啟示學(xué)生：要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖虑?。教師不僅完成了教學(xué)過(guò)渡，使教學(xué)順利進(jìn)行，而且通過(guò)處變不驚的方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。

（二）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)既可以朝著好的方向發(fā)展，也可以朝著消極的方向發(fā)展[8]。歷史教師可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高、更好的水平發(fā)展。

在一次歷史課堂教學(xué)中，由于教室外面突然飛來(lái)幾只麻雀嘰嘰喳喳地叫喚，一時(shí)間大多數(shù)學(xué)生都被窗外的麻雀所吸引，都在看鳥(niǎo)并且小聲議論。這時(shí)候X教師沒(méi)有憤怒地大吼大叫，而是說(shuō)：“我們的課堂這么受歡迎啊，小鳥(niǎo)都想進(jìn)來(lái)聽(tīng)啦！”此時(shí)學(xué)生被教師的幽默帶動(dòng)了起來(lái)，都嘻嘻地笑。X老師緊接著說(shuō)：“大家知道哪個(gè)朝代最喜歡鳥(niǎo)嗎？老師給大家一個(gè)小提示，這個(gè)朝代有許多的鳥(niǎo)形文物，這個(gè)朝代百姓的祖先是源于玄鳥(niǎo)，因此創(chuàng)造出諸多形態(tài)各異、制作精美的鳥(niǎo)形文物，后來(lái)逐漸形成玄鳥(niǎo)的形狀。大家課后查一查相關(guān)資料，下節(jié)課正式上課前請(qǐng)幾個(gè)小史學(xué)家們給大家講一講?！?/p>

面對(duì)課堂中學(xué)生突然被外在的事物所吸引，思緒飛出課堂，思維沒(méi)有跟著教師的講課節(jié)奏的突發(fā)情況，X老師利用使學(xué)生“開(kāi)小差”的主角——鳥(niǎo)，順其自然地提出了與鳥(niǎo)相關(guān)的歷史知識(shí)，將學(xué)生的思維拉回與歷史相關(guān)的學(xué)習(xí)中來(lái)，靈活地化弊為利。

該案例中的突發(fā)情況屬于涉外事件，涉外事件的發(fā)生一般都是由外在的某些因素引起的，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。例如突如其來(lái)的鞭炮聲、狂風(fēng)暴雨聲等。在處理這類事件時(shí)，教師不要強(qiáng)行繼續(xù)講課，要注意觀察學(xué)生的情緒，穩(wěn)定學(xué)生狀態(tài);要迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行處理，善于結(jié)合吸引學(xué)生注意力事物的特點(diǎn)提出與歷史相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，從而淡忘干擾學(xué)習(xí)的事物，自然而然地回到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間都是有限的，教師要把握住教學(xué)中的關(guān)鍵時(shí)刻和最佳時(shí)機(jī)。教師要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下，選擇合適的內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生把握住關(guān)鍵時(shí)刻，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。如何把握住時(shí)機(jī)？這就要求教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，巧妙、靈活地運(yùn)用教學(xué)資源，在教學(xué)中創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值和可能性。

Z老師在講解“新文化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展”這一部分知識(shí)時(shí)，由于課堂氛圍很好，和學(xué)生互動(dòng)比較多，就不自覺(jué)地補(bǔ)充了許多相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生展示了很多材料和圖片，所以當(dāng)Z老師講完新文化運(yùn)動(dòng)的背景和主要內(nèi)容時(shí)，留給新文化運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間很少。此時(shí)，Z老師沒(méi)有慌張或者讓學(xué)生課后自學(xué)，而是巧妙地把握時(shí)機(jī)。

Z老師詢問(wèn)道：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道新文化運(yùn)動(dòng)主要是反對(duì)什么？”

學(xué)生：“反對(duì)愚昧、迷信、專制的思想?！?/p>

Z老師：“說(shuō)得很棒，它提倡新的思想，例如個(gè)性自由、男女平等。那民眾讀類似于《新青年》這樣的刊物，會(huì)產(chǎn)生什么影響？”

學(xué)生：“促進(jìn)民眾思想解放?！?/p>

Z老師：“那新思想得到傳播，動(dòng)搖了誰(shuí)的地位？”

學(xué)生：“動(dòng)搖了封建傳統(tǒng)思想的地位?！?/p>

Z老師：“新文化運(yùn)動(dòng)提倡新文化，反對(duì)舊文學(xué)。它是一場(chǎng)什么樣的運(yùn)動(dòng)？”

學(xué)生：“一場(chǎng)全面的文化轉(zhuǎn)型運(yùn)動(dòng)。”

隨后，Z教師通過(guò)聯(lián)系新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，借用談話法一步步引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

上述案例中，Z老師面對(duì)教學(xué)時(shí)間不足的突發(fā)情況時(shí)，沒(méi)有采取往后順延或讓學(xué)生課后去自學(xué)的不利措施，而是發(fā)揮自己的智慧把握課堂變化中的最佳時(shí)機(jī)，利用原本就有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索答案，不僅解決了時(shí)間不夠的問(wèn)題，還落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在處理意外事件時(shí)，不能消極對(duì)待，而應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，利用已有的教學(xué)資源將意外轉(zhuǎn)化為驚喜，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）真誠(chéng)相待，營(yíng)造民主的師生關(guān)系

所謂“誠(chéng)”就是指在歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要真誠(chéng)相待，不能欺瞞彼此。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，都不可能在教學(xué)中做到事事完美。由于教學(xué)任務(wù)繁重或其他原因，教師在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些失誤，而對(duì)教學(xué)造成一定的阻礙和干擾，此時(shí)，教師應(yīng)該敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正，做到實(shí)事求是，與學(xué)生坦誠(chéng)相待。坦誠(chéng)相待的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)教學(xué)機(jī)智的生成[9]。

其節(jié)課上，W教師本該講解第19課的內(nèi)容，但W老師卻在黑板上書(shū)寫(xiě)了第20課的標(biāo)題，并且開(kāi)始講解第20課的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生議論紛紛，課堂上傳出隱隱約約的“不對(duì)吧”的聲音。此時(shí)W老師看出學(xué)生眼里的興奮狀態(tài)，知道應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，于是面對(duì)他們做出無(wú)奈的表情，兩手一攤并嘆一口氣說(shuō)：“唉，同學(xué)們，看來(lái)老師太期望你們成才了，所以恨不能一天就將所有的知識(shí)都教給大家！”學(xué)生聽(tīng)了，發(fā)出“呵呵”的笑聲。課堂的氛圍瞬間變得輕松、愉快，借著這種氛圍，W老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第19課的學(xué)習(xí)。

在該案例中，雖然W老師出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是他沒(méi)有焦躁不安或者不耐煩，而是承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且幽默地化解了自己失誤的尷尬，也拉近了和學(xué)生之間的距離。案例中的突發(fā)事件屬于自身失誤，在處理這類事件時(shí)，教師不要手忙腳亂，自暴自棄;要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度誠(chéng)懇，不要為錯(cuò)誤辯解，這樣容易給學(xué)生樹(shù)立不良的形象;要及時(shí)、迅速地采取應(yīng)對(duì)措施，巧妙處理，可以把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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