淺談新課改背景下提高農村小學數學教學質量的策略

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育思想觀念逐漸發(fā)生變化，人們對教育質量的要求也越來越高。新課改的提出使越來越多的教育者認識到傳統(tǒng)教育思想、教育方式等存在的弊端與不足。就實際情況來看，農村小學數學的教學質量還有待提升。部分農村小學數學教師在對學生進行教學時，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，導致教學效果不理想。對此，相關農村小學數學教師需要加強對新課改理念的學習，并針對農村小學數學教學的具體情況，制訂科學合理的教學方案，以提高教學的有效性。

關鍵詞：新課改;農村;小學數學教學;教學質量

作者簡介：李西強（1969—），男，甘肅省臨洮縣站灘鄉(xiāng)站灘小學。

引 言

當前，部分農村數學教師深受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在對學生進行教育教學時，過于重視考試成績，還在使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，再加上農村其他因素的影響，導致小學數學教學效果沒有達到預期。教師若想改善這一情況，就需要總結教學中的各種問題，同時結合新課改的要求，創(chuàng)新教學模式，降低學生學習數學知識的難度，注重學生的主體地位，使教學能夠滿足農村小學生的數學學習需求，以提高教學質量。

一、新課改背景下影響農村小學數學教學質量提升的因素

（一）偏重數學學習成績

在一些農村地區(qū)，部分小學數學教師深受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，過于重視學生的考試成績，認為現階段小學生最重要的任務就是提高自身的數學學習成績。學生牢固掌握所學的數學知識，以此獲得良好的考試成績。因此，在具體的數學教學中，教師通常會將提高學生的數學成績作為主要的教學任務，也因此忽視了對學生數學學習思維、學習技能的有效培養(yǎng)，最終影響了學生自身的學習效果，難以提升學生的綜合學習能力[1]。

（二）缺乏對學生學習習慣的培養(yǎng)

新課改理念強調，教師在開展學科教學時，不僅要教授相對應的學科知識，還要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。其中，學習習慣作為學生學習素養(yǎng)中的一部分，能夠幫助學生在開展學科學習前，做好相應的學習計劃，樹立合理的學習目標，讓學生積極主動地克服學習困難，使學生能夠更快更好地掌握相關知識。但就實際教學情況來看，部分農村小學數學教師在開展教學時，并沒有認識到培養(yǎng)學生學習習慣的重要性，只關注學生的學習成績是否提高。這種教學思想嚴重影響了教學質量的提升，同時缺乏對學生良好學習習慣的培養(yǎng)而導致學生學習效果難以達到預期，影響了學生的學習質量。

（三）教學模式單一落后

部分農村學校在對學生進行教學時，仍在使用新教材、舊方式。這種現象不僅與新課改的理念背道而馳，很難起到良好的教學效果，還讓學生處在被迫接受知識的狀態(tài)之中。部分教師甚至是為了完成相應的教學任務而進行教學，基本沒有在教學中留給學生足夠的思考時間，也沒有為學生提供討論學習的機會。這種教學模式與新課改的教學理念不相符，且會對教學質量造成不良影響。另外，部分農村小學數學教師雖然意識到新課改的重要性，也根據新課改的相關要求改進了教學方式，但是，其并沒有考慮到教學的實際要求，以及學生的具體學習需求，以致改進的教學方式與實際教學要求不相符，也無法滿足農村小學生的學習需求，從而影響了學生學習質量的提升[2]。此外，不少農村小學教師在對學生進行教學時，通常都是站在講臺上向學生直接灌輸數學理論知識，在教授學生解題方法時，也是教給學生相應的解題模板，讓學生按照這一套路進行解題訓練，導致學生只重視學習解題套路，并不理解真正的解題原理。在這種情況下，學生很難獲得良好的學習效果。

二、新課改背景下提升農村小學數學教學質量的必要性

（一）保證學生的學習質量

數學學科知識最為突出的特點就是抽象性較高。小學生的思維發(fā)展還不夠成熟，在學習抽象性的知識時，會感到困難，長此以往，他們可能會對數學學習產生抵觸心理，進而影響其學習效率，這樣也會導致教師難以在教學中實現對學生數學學習能力及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如果教師在新課改的指導下，結合實際教學情況，對原本的教學方式進行科學改進，提高數學教學過程的趣味性，將抽象的知識具象化、形象化，就能夠在較大程度上激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，降低數學學習的難度，改善學生對數學知識的畏難心理，進而幫助學生更快更好地學習相關數學知識，以提高數學教學質量。此外，這樣有利于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，讓小學生的數學學習效果更好[3]。

（二）有助于改善學生的學習習慣

良好的學習習慣需要一步步培養(yǎng)。學生只有具備良好的學習習慣，才能夠為自己以后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。不過，由于課堂教學時間有限，教師很難將所有的知識都講授給學生。為此，學生需要在課后對相關數學知識進行學習與鞏固。在學習與鞏固的過程中，學生只有選擇合適的學習方法，慢慢地培養(yǎng)良好的學習習慣，才能不斷地促進學習效果的提升。教師只要立足新課改，對以往的數學教學模式進行合理改進，就能夠在教學過程中幫助學生掌握學習數學的方法技能，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握合適的學習方法，并且能夠讓學生積極主動地在課后學習與鞏固所學的數學知識，進而提升學習效率及質量。

三、新課改背景下，提高農村小學數學教學質量的有效措施

（一）及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，遵循新課改的教學要求

現階段，新課改的推進對基礎教育提出了更高的要求。在具體的教學過程中，教師應該加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，同時還要尊重學生的主體地位，對傳統(tǒng)的教學方式進行改進與創(chuàng)新，以滿足現代基礎教育教學的相關要求，提高學生的綜合學習能力，促進學生的全面發(fā)展[4]。在這種背景下，農村小學數學教師若想開展有效的數學教學，就需要更新傳統(tǒng)的教學理念，并對新課改進行深入的學習與研究，在教學思想上做到與時俱進，認識到新課改背景下小學數學教學的特點，并全面了解學生的實際學情，注重開展開放式的數學課堂教學和針對性較強的教學。另外，教師還要從實際出發(fā)，引入先進的教學方式，采用合適的教學方法引導學生進行思考探究，加大對學生數學學習能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，增強教學效果。此外，教師在教學的過程中，還可以選擇合適的素材豐富教學內容，提升教學的趣味性，以吸引學生的注意力，使教學氛圍變得更加輕松愉悅，從而提升學生的學習效率。9503F814-2259-43CF-A29F-825EB4ECE0DB

（二）合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究興趣

農村地區(qū)的小學生因為成長與教育環(huán)境，導致自身的認知水平相對比較低，在考慮問題時，通常依靠成長環(huán)境下形成的傳統(tǒng)觀念，缺少獨立思考的能力。在這種情況下，教師在對學生進行數學教學時，應該率先打破當前環(huán)境對學生思想的禁錮，使其思想變得更加開闊，并且為農村學生提供更加廣闊的學習平臺，幫助學生拓寬眼界，使其學習思維更加開闊，從而讓學生能夠積極探究數學知識及問題，進而提高教學質量。基于此，小學教師可以在數學教學中應用情境教學這一方式，針對具體的數學教學內容，創(chuàng)設合理的數學情境，將學生引入其中，使學生能夠更快地融入數學教學活動中，通過相應的教學情境，加深學生對數學知識的理解[5]。

比如，教師在教學“公頃和平方千米”這一課的知識時，可以提前準備好相應的資料素材，利用所處的區(qū)域景觀吸引學生，通過PPT呈現當地的某些區(qū)域范圍開展教學。教師借助美麗的區(qū)域景觀吸引學生的注意力后，向學生提問：“這個地方離我們并不遠，你們猜一猜這是哪里？”學生很難在視頻中感受該景觀區(qū)域的具體面積，教師便可以選擇學生見過的場地面積引導學生進行比較：“該景觀所處的區(qū)域面積相當于學校的八個操場，大家可以將其與我們學校的操場進行對比想象。”而后，教師將操場圖片按照比例縮小，與景觀區(qū)域進行對比，使學生能夠對公頃、平方千米等面積單位有較為具體的認知。同時，教師還可以在黑板上畫出區(qū)域景觀的范圍輪廓，并對其邊長、周長予以假設，鼓勵學生嘗試對該區(qū)域的面積進行計算，借此打開學生的思路，增強學生對相關概念知識的記憶。此外，教師也可以增加對國土面積等數學常識的講解，還可以提前調查學生所處的農村區(qū)域面積，并將二者進行對比，以提高學生對家鄉(xiāng)、國家的認知，豐富其數學知識[6]。

（三）開展小組合作學習，提高學生合作學習意識

農村小學數學教師在對學生進行數學教學時，還可以結合新課改的要求，將合作探究這一教學思想融入教學活動中，并組織學生以小組為單位開展合作學習，借此提高教學質量。不過，在應用小組合作學習這一教學方式時，教師要考慮學生的學習需求及興趣，明確農村小學生的認知水平，通過合適的方式提升學生的理解能力，減少其學習過程中可能遇到的困難。另外，教師在分組時，還應該考慮學生的學習情況，對其進行科學分組，同時要設計合適的合作討論任務，激發(fā)學生的探討興趣，使學生能夠積極主動地融入合作討論活動中，幫助學生理解并掌握相關數學知識。比如，教師在對小學生講解長方體與正方體的相關知識時，可以利用多媒體設備，為學生呈現多種類型的長方體？正方體的圖片，使學生能夠對其產生直觀的認識，并設計這樣的問題：“生活中有哪些常見的長方體與正方體，二者之間有什么相同點與不同點？”之后，教師要求學生以小組為單位，對該問題進行探討，并融入相應的競賽游戲，看哪一組找出的答案又多又準。這種合作競爭的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的競爭意識，還能夠加強學生的合作意識，使學生能夠主動地對相關問題進行討論，在合作學習過程中，逐漸掌握相應的數學知識。

（四）結合生活實際，鍛煉學生的應用能力

農村小學生因為成長環(huán)境較為開放，缺少家庭的管束，加之年齡較小，所以具有愛玩好動的特點，還具有較高的好奇心。面對這些學生，教師在進行教學時，可以利用一些先進的教學方式，如信息技術，讓學生的學習需求得到有效滿足。不過，長時間使用信息技術進行教學，也會降低學生的好奇心，并且影響學生的學習效果。基于此，教師可以將該教學方式與生活實際進行結合，做到理論聯系實際，以讓學生集中注意力和降低他們對知識的理解難度。這樣既能夠使學生牢固掌握相關知識，也能夠幫助學生靈活應用數學知識。比如，教師在對學生講解“加減乘除”這一課的相關知識時，可以利用多媒體設備，為學生播放一些生活中常見的情景，如菜市場買菜的情景、超市購物的情景等，在播放的過程中，將價錢清楚地展示出來，讓學生幫助場景中的人計算價格，以此鍛煉學生的計算能力，以提高學生的數學意識，使其能夠在生活中靈活應用相關計算知識[7]。

結 語

在新課改背景下，農村小學教師若想提高數學教學質量，就應對傳統(tǒng)的教學方式進行科學改進，并引進先進的教學技術，豐富教學形式及教學內容，提高數學教學的趣味性及有效性，吸引學生的學習注意力并降低其學習難度。

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