“3+2”中高職貫通培養(yǎng)背景下高職段學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究

于麗穎 趙竹 王忠楠 石佳 水東莉 時莉

摘要：中高職院?！?+2”貫通人才培養(yǎng)模式已成為一種普遍的辦學模式，與普通教育具有同等重要地位。闡述當前高職院校“3+2”學生特點和職業(yè)核心能力現(xiàn)狀，分析存在的問題，從學校、企業(yè)和學生層面提出“3+2”學生職業(yè)核心能力提升的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職;“3+2” 分段中高職貫通培養(yǎng)模式;職業(yè)核心能力;途徑

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：B? ? 文章編號：1674-1161（2022）01-0077-03

收稿日期：2021-12-10

基金項目：2020年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金教育學項目課題（L20CED008）;2020年度遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”專項課題（LNNZYJC202021B）;2020年度遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院首屆“思政研究”專項課題（LNNZYSZ20207B）

作者簡介：于麗穎（1964—），女，碩士，教授，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化技術(shù)及高職教育研究方面的工作。

通信作者：趙 竹（1986—），女，碩士，講師，從事農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)及高職教育研究方面的工作。

2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。為促進中等職業(yè)學校教育和高等職業(yè)學校教育協(xié)調(diào)發(fā)展，各省職業(yè)院校實施“3+2”分段中高職貫通培養(yǎng)模式，由中職學校和高職院校分段負責，第一階段“3”即前3 a培養(yǎng)在中職學校完成;第二階段“2”即后2 a培養(yǎng)在高職院校完成。92%的“3+2”學生在完成高職階段學習后選擇就業(yè)，但由于企業(yè)對勞動者要求越來越高，很多“3+2”學生在就業(yè)過程中無法勝任工作，出現(xiàn)“3+2”學生“想就業(yè)、難就業(yè)”以及企業(yè)對“3+2”學生“想招工、難招工”的困境。

1 高職院?！?+2”學生特點與職業(yè)能力現(xiàn)狀

1.1 高職院?！?+2”學生的特點

“3+2”學生以初中為起點，生源一般為初中畢業(yè)生中成績差、行為差的“雙差生”，其在思想、心理、行為等方面表現(xiàn)出不同于普通?？茖W生的特殊性，具體表現(xiàn)在：一是“3+2”學生在高職求學階段具有半成熟、半幼稚的特點。二是“3+2”學生在行為上呈現(xiàn)兩個極端，部分學生表現(xiàn)出自以為是和自行其是，另一部分學生表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度和游離的舉止。三是部分學生文化基礎薄弱，適應性差，在企業(yè)實習初期常因?qū)I(yè)知識不足而難以勝任崗位，且不知尋求提升和幫助。而一旦他們有了一些工作經(jīng)驗，則往往好高騖遠、頻繁跳槽。

1.2 高職院?！?+2”學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀

我國對職業(yè)核心能力的定義是：人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，又稱職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。為了解高職院校“3+2”學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，特發(fā)放《職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》300份，有效回收289份，有效回收率達96%。調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學生認為職業(yè)核心能力對自身發(fā)展很重要，36%的學生認為自身專業(yè)核心能力存在嚴重不足，56%的學生認為自身專業(yè)核心能力存在不足?？梢?，“3+2”學生認為職業(yè)核心能力要素中至關(guān)重要的是團隊合作能力、解決問題能力以及與人溝通能力。

2 高職院?！?+2”學生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 高職院校重視不足

“3+2”學生進入高職學習后就開始大二課程的學習，對職業(yè)核心能力提升有很大益處的學生社團活動、雙創(chuàng)競賽、社會實踐、技能大賽等，絕大部分學生難有機會參與鍛煉。因?qū)W時限制，在“3+2”學生的課程體系中，職業(yè)能力課程學時占比小，專業(yè)課程占比雖大但對職業(yè)核心能力的融入存在不足，尤其缺乏職業(yè)核心能力考核評價，導致“3+2”學生的職業(yè)能力培養(yǎng)不足。究其根源，在于高職院校對“3+2”學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。

2.2 師資隊伍力量匱乏

輔導員老師、就業(yè)指導課程老師、專業(yè)老師和企業(yè)導師是培養(yǎng)“3+2”學生職業(yè)核心能力的核心。當前，很多高職院校輔導員大多注重“3+2”學生的日常管理，而對“3+2”學生的職業(yè)核心能力引導較少;就業(yè)指導課程老師面向多班同時授課，缺乏有針對性的指導，教學方法單一，難以吸引“3+2”學生的關(guān)注力;一些專業(yè)老師專注于專業(yè)教學，對學生實習就業(yè)企業(yè)和實習就業(yè)問題缺乏關(guān)心，對“3+2”學生的職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗;企業(yè)導師雖然對企業(yè)所需職業(yè)核心能力的理解更為準確，但其在指導“3+2”學生職業(yè)核心能力提升方面存在指導評價不及時等問題。

2.3 企業(yè)和家長參與不足

高職院校在“3+2”學生的教學培養(yǎng)中，可通過訂單班、聘請企業(yè)導師等方式增加企業(yè)元素，但在實際運行中仍存在學生參與企業(yè)活動不足的問題，企業(yè)用人標準無法有效對接到學校育人標準之中。同時，學生成長離不開家長關(guān)注和家庭教育，一些家長對學生未來發(fā)展須具備的職業(yè)核心能力缺乏認知，認為孩子能順利拿到畢業(yè)證即可，這種觀念已無法適應當前快速發(fā)展的社會需求。企業(yè)和家長參與不足也是導致高職院校“3+2”學生職業(yè)核心能力不足的一個原因。

2.4 學生自身對職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏認識

“3+2”學生的自身文化基礎普遍比較薄弱，這是該群體所具有的的素質(zhì)特點。雖在中職學習階段對職業(yè)有了一定的認知，但這種認知通常是膚淺而片面的。在高職學習階段， “3+2”學生雖然在職業(yè)認知能力方面得到了提升，但對其適應工作所必備的職業(yè)核心能力方面缺乏必要的思考和認知。

3 高職院?！?+2”學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與方法

3.1 更新教育理念，完善培養(yǎng)體系

教育理念決定高職院校的教學方向和發(fā)展方向。高職學校應從“3+2”學生實際學情出發(fā)，結(jié)合院校自身優(yōu)勢，更新教育理念，提升教育教學管理能力，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、納入課程標準、創(chuàng)新“3+2”學生管理方法、增加實踐活動（如社團活動、學生會活動、社會實踐、雙創(chuàng)活動、技能競賽活動等）等，建立完善培養(yǎng)體系，促使“3+2學生提高職業(yè)能力。人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準等工作由教務部門牽頭，專業(yè)負責人和授課老師負責執(zhí)行?！?+2”學生管理是高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，需要學校統(tǒng)籌安排?？梢詫嵭行“喙芾碇贫龋鋫渚哂袑I(yè)指導能力的輔導員負責開展工作。實踐活動則需要素質(zhì)教育學院、學生處、院系學生會、專業(yè)教研室等多部門分工協(xié)作。高職院校還應充分利用校園文化教育，將農(nóng)耕精神、工匠精神、勞動精神、勞模精神、雙創(chuàng)精神等融入到培養(yǎng)體系之中。

3.2 加強師資力量，提高教學能力

為了提升“3+2”學生的教育教學效果，輔導員、就業(yè)指導課程教師、專業(yè)教師和企業(yè)導師均需提高師德踐行能力和綜合育人能力。輔導員不僅要掌握“3+2”學生的管理方法，還要提高“3+2”學生的培養(yǎng)教育能力。就業(yè)指導課程教師不只是簡單地完成就業(yè)指導課程，還應精心設計教學課程內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。對于專業(yè)教師，不僅要懂專業(yè)，更要懂就業(yè)，在持續(xù)跟蹤本專業(yè)學生就業(yè)的情況下，注重將專業(yè)崗位知識和專業(yè)核心能力整合到專業(yè)教學內(nèi)容之中，針對“3+2”學生的特點進一步改革教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式，爭做“能說會做”的“雙師型”教師。對于企業(yè)導師而言，應建立學生個人成長檔案，將職業(yè)核心能力納入評價導師教學水平的重要指標。

3.3 推動校企合作，形成共育格局

“3+2”學生在完成高職階段學習后，通常會選擇到企業(yè)就業(yè)。對此，高職院校應充分了解當?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)的人才需求，將企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，把企業(yè)用人標準和要求融入到人才培養(yǎng)當中，加強實用型人才的培養(yǎng)。同時，企業(yè)也應結(jié)合用人需求，參與高職“3+2”人才培養(yǎng)方案制定和教學內(nèi)容設計。通過校企雙方推進訂單式培養(yǎng)、共建實訓基地、加強人才交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，促進人才共育格局的形成。政府部門應制定相關(guān)鼓勵性措施，推進產(chǎn)學研融合，引導企業(yè)參與，激發(fā)校企合作的熱情，建設校企命運共同體。

3.4 發(fā)揮主體作用，增強學習能力

職業(yè)核心能力提升的主體是學生，這就要求在高職教育過程中必須充分發(fā)揮學生主體的主觀能動性?！?+2”學生應正視自身不足，自覺增強學習積極性和主動性，特別是身處知識更新速度不斷加快的時代，更需加強信息化知識水平，增強崗位認知，明確職業(yè)意愿，增強自主學習能力。珍惜高職學習時光，提前做好職業(yè)規(guī)劃，主動尋求鍛煉自我的機會。在就業(yè)時期，要發(fā)揮“初生牛犢不怕虎”的拼搏精神，敢于嘗試，善于變通，不斷積累實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)核心能力。

4 結(jié)語

中高職院?！?+2”貫通人才培養(yǎng)模式已成為一種普遍的辦學模式，培養(yǎng) “3+2”學生的職業(yè)核心能力是高職院校教育教學的重要任務。針對 “3+2”學生特點和職業(yè)能力現(xiàn)狀，高職院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，更新教學觀念，完善人才培養(yǎng)機制，加強師資隊伍建設，與用人單位緊密結(jié)合，共同強化人才培養(yǎng)，助力“3+2”學生成長成才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培育造就更多實用型人才。

參考文獻

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Research on the Cultivation Approach of Vocational Core Competence of?Vocational Students under the Background of "3+2"Through-Training in?Middle and Higher Vocational Colleges

YU Liying， ZHAO Zhu*， WANG Zhongnan， SHI Jia， SHUI Dongli， SHI Li

（Liaoning Agricultural Technical College， Yingkou Liaoning 115009， China）

Abstract： The "3+2" talent through-training mode has become a common mode of running school in middle and higher vocational colleges， which is equally important with general education. This paper expounds the characteristics and current status of "3+2" students' vocational core competence in higher vocational colleges， analyzes the existing problems， and puts forward the cultivation path of "3+2" students' vocational core competence improvement from the level of schools， enterprises and students.

Key words： higher vocational education; "3+2" subsection through-training mode in middle and higher vocational colleges; vocationa core competence; path