基于SWOT分析法的新手型數(shù)學教師專業(yè)成長策略研究*

李 菲，劉淳安

（寶雞文理學院數(shù)學與信息科學學院，陜西 寶雞 721013）

0 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育.”2018年9月在全國教育大會上，習近平總書記指出：教師隊伍建設(shè)是推動我國基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ).數(shù)學教師是教師隊伍的一份子，是推動我國基礎(chǔ)教育改革的一大助力.“高科技本質(zhì)上是數(shù)學技術(shù)”“數(shù)學是機遇和職業(yè)的關(guān)鍵”“數(shù)學上的文盲既是個人的損失又是國家的債務(wù)”等聲音越來越強烈，由此可見數(shù)學已經(jīng)滲透到整個社會，對所有學生進行優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育既是社會進步的必然要求，亦是數(shù)學學科發(fā)展的關(guān)鍵推力.優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育呼喚優(yōu)質(zhì)數(shù)學教師，而新手型數(shù)學教師是數(shù)學教師隊伍的重要組成部分，同時也是數(shù)學教師力量的薄弱部分，因此，他們的專業(yè)成長關(guān)乎數(shù)學教師群體的質(zhì)量，關(guān)乎數(shù)學課程改革落實程度.

目前學界對于數(shù)學教師專業(yè)成長沒有統(tǒng)一的界定，王子興［1］認為，數(shù)學教師的成長是指數(shù)學教師終身學習獲得專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)，然后實現(xiàn)專業(yè)自主并展示專業(yè)素質(zhì)，成為一名杰出的教育者的過程；王憲平［2］認為，教師專業(yè)成長首先要求教師接受嚴謹?shù)恼?guī)訓練，接著積極向上的求學，最后成為專業(yè)人士的緩慢變化過程；韓傳信［3］有類似的觀點，他認為，教師專業(yè)成長是一個專業(yè)成熟的過程，基于個人專業(yè)素質(zhì)的提高，包含知識、能力及情感態(tài)度的增強與完善，是從非專業(yè)者到專業(yè)者的過渡.雖然數(shù)學教師專業(yè)成長的概念在當下還未統(tǒng)一，但不可否認的是，各學者均認同數(shù)學教師專業(yè)成長是一個由不成熟到成熟的漫長過程.在這個過程的每一階段都有獨特的發(fā)展矛盾需要解決，由此，將數(shù)學教師的專業(yè)成長與其專業(yè)發(fā)展階段相聯(lián)系進行研究是十分必要的.新手型階段無疑是成長矛盾最為復(fù)雜、最需要關(guān)注的階段，在教學策略、職業(yè)承諾等方面存在較多問題，應(yīng)加強對新手型教師成長的干預(yù)措施［4］.高忠明［5］研究表明，初任教師的專業(yè)成長，事關(guān)教師的整個職業(yè)生涯，初任教師若在入職的前幾年內(nèi)不能獲得規(guī)范的指導(dǎo)和訓練，要成長為一名優(yōu)秀教師幾乎是不可能的.當前我國正處于基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴大的時期，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，數(shù)學教育要發(fā)展，數(shù)學教師是關(guān)鍵，但相關(guān)教育部門對新手型數(shù)學教師專業(yè)成長培養(yǎng)政策具有一定的滯后性，再加上培訓機制不完善等，必然會出現(xiàn)新手型數(shù)學教師專業(yè)成長緩慢的問題，本研究具有一定的前瞻性，分析了新手型數(shù)學教師專業(yè)成長策略.

1 新手型數(shù)學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀分析

為了明確新手型數(shù)學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，構(gòu)建更為真實的新手型數(shù)學教師專業(yè)成長SWOT矩陣，本文采用線上問卷調(diào)查的形式，對4個不同地域城市的多個學校的新手型數(shù)學教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括專業(yè)成長理念、成長方向、成長環(huán)境、成長反思等方面，共計發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷392份，有效率98.0%（表1）.另外，對其中的4名教師進行深入訪談，進一步剖析和總結(jié)當前新手型數(shù)學教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀.

表1 新手型數(shù)學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)放回收情況統(tǒng)計表

1.1 專業(yè)成長理念堅定，但成長方向處于探索時期

專業(yè)成長理念是新手型數(shù)學教師獲得專業(yè)成長動力的源泉，問卷調(diào)查了新手型數(shù)學教師專業(yè)成長理念是否明確，成長方向是否清晰.

93.4%的新手型數(shù)學教師專業(yè)成長理念強，其中77.6%的新手型數(shù)學教師具有較強專業(yè)成長理念，但成長方向迷惘，15.8%的新手型數(shù)學教師專業(yè)成長理念強，同時成長方向清晰；只有6.6%的新手型數(shù)學教師認為自己在該階段不需要進行專業(yè)成長.

在訪談中，新手型數(shù)學教師談及了其專業(yè)成長方向不明確的主要原因.一方面，數(shù)學新課程改革正處于探索時期，包括專家型教師在內(nèi)的大部分教師都在進行深入落實數(shù)學核心素養(yǎng)的探索；另一方面，當前關(guān)于將數(shù)學教師的專業(yè)成長與其發(fā)展階段相結(jié)合的研究相對較少，無法從相關(guān)資料及文獻方面入手，分析新手型數(shù)學教師所遇到的專業(yè)成長困境，進而提出相應(yīng)的專業(yè)成長策略.綜上可知，新手型數(shù)學教師專業(yè)成長理念堅定，但成長方向仍處于探索時期.

1.2 專業(yè)成長需求旺盛，但成長環(huán)境支持不足

新手型數(shù)學教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到數(shù)學教育教學質(zhì)量的高低，其專業(yè)成長對成長環(huán)境具有很強的依賴性.與新手型數(shù)學教師專業(yè)成長緊密相關(guān)的教育環(huán)境主要由學科組教育環(huán)境、學校教育環(huán)境及相關(guān)教育部門的教育環(huán)境組成，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析.48.0%的新手型數(shù)學教師認為，學科組營造的教育環(huán)境能夠幫助其專業(yè)成長；33.9%的新手型數(shù)學教師認為，相關(guān)教育部門營造的教育環(huán)境為其專業(yè)成長提供了較大的支持；只有18.1%的新手型數(shù)學教師認為，學校為其專業(yè)成長營造了有利環(huán)境.教育環(huán)境對新手型數(shù)學教師的支持程度從大到小可以排列為學科組教育環(huán)境（48.0%）、相關(guān)教育部門教育環(huán)境（33.9%）、學校教育環(huán)境（18.1%）；各教育環(huán)境支持度均＜50.0%.雖然每種教育環(huán)境都為新手型數(shù)學教師的專業(yè)成長提供了一定的支持，但支持水平整體偏低.

通過對3名新手型數(shù)學教師的深入訪談，進一步剖析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.學科組通過“青藍幫扶”、公開課試講和評課培訓等項目，為新手型數(shù)學教師提供針對性比較強、反饋比較及時的專業(yè)成長環(huán)境與支持方案，但新手型數(shù)學教師仍認為支持不足（＜50%）；相關(guān)教育部門通過制定新手型教師培養(yǎng)方案、開展主題培訓工作會議及職前培訓等，為新手型數(shù)學教師提供一定的執(zhí)教政策支持、執(zhí)教基本技能培訓支持，但上述支持方式適用于各學科教師，涉及面寬泛、針對性不強，不能為新手型數(shù)學教師提供具有針對性的幫助與支持；學校層面對新手型教師提供各種名師講座、學校聯(lián)盟經(jīng)驗交流會等交流平臺，但存在非連貫性、非系統(tǒng)性以及非針對性等缺點，不能給新手型數(shù)學教師提供系統(tǒng)培訓；另外，超負荷的“行政”工作占用他們過多的時間與精力，導(dǎo)致其無法專注于教學研究，因此，認為學校對新手型數(shù)學教師在發(fā)展階段的專業(yè)成長的支持也相對不足.通過以上數(shù)據(jù)及訪談分析，新手型數(shù)學教師的成長需求遠未得到滿足.

1.3 教學實踐機會充足，但專業(yè)成長反思不足

如何將理論的數(shù)學教學與實踐的數(shù)學教學處理好，即將理論知識更好地運用到教學實踐中是新手型數(shù)學教師該階段最重要的專業(yè)成長任務(wù).實踐是專業(yè)成長的基礎(chǔ)土壤，充分注重實踐是成長的第一步［6］.新手型數(shù)學教師身處教學一線，可及時得到數(shù)學課堂及學習情況的相關(guān)信息，可擁有更多的教學實踐機會.新手型數(shù)學教師的專業(yè)成長，不能僅限于教學實踐，教學反思也是其專業(yè)成長中非常重要的一環(huán).教學反思既是對已經(jīng)完成的教學工作的梳理和總結(jié)，也是對未來教學活動的思考與探索［7］.有效、及時、深刻的教學反思可以幫助教師從多個維度對未來教學活動進行全面而深刻的思考與探索，進而在該發(fā)展階段幫助其實現(xiàn)快速的專業(yè)成長.學而不思則罔，只讀書而不思考，就會導(dǎo)致不能深刻理解知識的意義而陷入迷茫.因此，教學、教后反思、再教學、再教后反思應(yīng)該循環(huán)往復(fù)地體現(xiàn)在新手型數(shù)學教師的實際教學過程中.

實際的調(diào)查結(jié)果表明：只有27.3%的新手型數(shù)學教師會在課后及時反思，63.0%的新手型數(shù)學教師對待課后反思的態(tài)度是有時間就反思沒時間就算了，9.7%的新手型數(shù)學教師課后不進行反思.訪談中也發(fā)現(xiàn)，新手型數(shù)學教師雖然有教學反思意識，但是并未給予足夠的重視.

2 SWOT分析矩陣的構(gòu)建

新手型數(shù)學教師專業(yè)成長的優(yōu)勢與劣勢并存，機會與威脅同在.基于新手型數(shù)學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，采用SWOT分析方法，分析外部環(huán)境及其內(nèi)部因素對其專業(yè)成長過程的影響，構(gòu)建新手型數(shù)學教師專業(yè)成長SWOT分析矩陣.

2.1 SWOT理論

SWOT分析法［8］又稱自我診斷法，是由海因茨·韋里克教授在20世紀80年代提出的一種立體化分析方法.該方法主要從優(yōu)勢（Strength，S）、劣勢（Weakness，W）、機會（Opportunity，O）及威脅（Threat，T）4個方面，對處于發(fā)展中的研究對象的內(nèi)部環(huán)境（S、W）與外部環(huán)境（O、T）進行分析.

作為一種研究方法，SWOT分析法有著明顯的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的特點，本文將管理學中研究某企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的分析法遷移運用到教師成長研究中，將新手型數(shù)學教師作為研究對象，將謀求其專業(yè)成長作為研究內(nèi)容，搭建SWOT矩陣，將看似獨立的因素相互匹配起來進行綜合分析，更深層次地分析新手型數(shù)學教師專業(yè)成長中存在的問題，使后續(xù)專業(yè)成長策略的制定更加科學全面.

2.2 專業(yè)成長多因素分析

立足于專業(yè)成長的內(nèi)部條件，分析新手型數(shù)學教師所具有的優(yōu)勢與劣勢，并結(jié)合專業(yè)成長的外部環(huán)境揭示其面臨的挑戰(zhàn)與威脅，綜合多因素考慮，進而為構(gòu)建SWOT分析矩陣，規(guī)劃新手型數(shù)學教師的最優(yōu)專業(yè)成長策略提供決策依據(jù).

2.2.1 專業(yè)成長內(nèi)部條件分析

新手型數(shù)學教師處于教師專業(yè)成長的起始階段，可塑性強，被稱為教師專業(yè)成長的內(nèi)在關(guān)鍵期.通過訪談及文獻整理顯示：一方面，該時期的新手型數(shù)學教師，因沒有經(jīng)歷長期教學而形成的思維定式和先驗羈絆，有著強烈的學習動力，對新事物和新科技有著極大的興趣和接受度，敢于創(chuàng)新.另一方面，他們接受了最新的教育理念，善于利用信息化（幾何畫板、圖形計算器和PPT等）教學，課堂形式新穎.劣勢則在于該發(fā)展階段的新手型數(shù)學教師仍處于“半教師半學生”的心理轉(zhuǎn)換期，角色定位不準確，有些新教師過度在意學生對自己的評價，甚至會與學生“稱兄道弟”，以致課堂中教師威信不足.新手型數(shù)學教師初入課堂，所具備的數(shù)學學科教學知識（MPCK）不足，教學經(jīng)驗欠缺，對學情了解不全面，課堂把控能力不足.此外，新手型數(shù)學教師需要兼顧發(fā)展與教學，面臨多重矛盾，導(dǎo)致新手型數(shù)學教師空有成長理念但專業(yè)成長方向不清晰.

2.2.2 專業(yè)成長外部環(huán)境分析

新手型數(shù)學教師專業(yè)成長外部環(huán)境中存在的機遇，在于越來越多的人注意到數(shù)學教育的重要性，為培養(yǎng)更適應(yīng)21世紀發(fā)展的數(shù)學人才，數(shù)學核心素養(yǎng)提出后，教育部門、專家學者等紛紛關(guān)注并重視新手型數(shù)學教師這一群體.以數(shù)學素養(yǎng)測評為核心的國際學生評估項目（PISA），迎來數(shù)學教育的春天，國家高度重視教育發(fā)展，各地區(qū)都在以不同的形式開展“數(shù)學教育創(chuàng)新”，各種教育教學資源投入數(shù)學名師工作室建設(shè)等，都為新手型數(shù)學教師在這次教育創(chuàng)新大潮中提供了成長機會.成長威脅則在于社會對數(shù)學教育的期待越來越高，家長對新手型數(shù)學教師專業(yè)能力的不信任等問題，同時學校安排新手型數(shù)學教師過多的“行政”工作，占用了過多的時間與精力，進而導(dǎo)致他們無法專注于教學研究與探討.

2.3 SWOT分析矩陣的構(gòu)建

基于專業(yè)成長的內(nèi)部條件所存在的優(yōu)勢與劣勢及外部環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)與威脅，構(gòu)建新手型數(shù)學教師專業(yè)成長的SWOT分析矩陣（圖1）.

圖1 新手型數(shù)學教師專業(yè)成長SWOT分析矩陣

3 專業(yè)成長SWOT策略組合與分析

根據(jù)新手型數(shù)學教師專業(yè)成長SWOT分析，新手型數(shù)學教師專業(yè)成長自身的優(yōu)勢與劣勢對應(yīng)于外部環(huán)境的機會與威脅，可以構(gòu)成4種組合，即SO、WO、ST和WT策略（表2），不同組合構(gòu)成不同的策略選擇.

表2 新手型數(shù)學教師專業(yè)成長SWOT策略組合分析框架

3.1 SO策略

SO策略是一種理想化的策略模式，旨在充分發(fā)揮新手型數(shù)學教師的內(nèi)部優(yōu)勢，并有效利用外部機會以促進專業(yè)成長.當新手型數(shù)學教師具有某些特定方面的優(yōu)勢，而外部環(huán)境又為發(fā)揮這種優(yōu)勢提供有利機會時，則可采取該策略.

針對新手型數(shù)學教師擁有最新的教育理念，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新的特點.一方面，“數(shù)學教育創(chuàng)新”浪潮中產(chǎn)出的豐富教學資源，為其專業(yè)成長提供有力幫助.同時，新手型數(shù)學教師加入學校數(shù)學教育創(chuàng)新隊伍，運用自己掌握的先進的教學技術(shù)，發(fā)揮“后浪”優(yōu)勢，為學校的教育創(chuàng)新“添磚加瓦”，進而實現(xiàn)學校成就新手型數(shù)學教師，新手型數(shù)學教師成就學校的互利共贏模式，力求改變學校教育環(huán)境支持度低的尷尬現(xiàn)狀.另一方面，近年來，數(shù)學名師工作室興起，為新手型數(shù)學教師專業(yè)成長提供路徑.積極加入數(shù)學名師工作室會讓新手型數(shù)學教師接觸更為優(yōu)秀的同行，數(shù)學名師工作室更大的意義在于對新手型數(shù)學教師的教研意識的喚醒，以研促教，為新手型數(shù)學教師指明成長方向.新教師從名師工作室獲得自己所需的教學、教研指導(dǎo)，同時，新手型數(shù)學教師的加入為名師工作室注入新鮮血液，推動數(shù)學名師工作室不斷向前發(fā)展.PISA測試，為數(shù)學教育迎來春天，此時選擇SO策略，為最優(yōu)專業(yè)成長策略.同時，應(yīng)十分注意其創(chuàng)新精神要有專業(yè)背景做支撐，而相關(guān)教育部門及學校提供的教學資源也需要有效、優(yōu)質(zhì)且及時，否則，新手型數(shù)學教師在面臨機會時，即使運用該策略，效果也會大大降低.

3.2 WO策略

WO策略利用新手型數(shù)學教師專業(yè)成長的外部機遇來彌補其內(nèi)部劣勢，使新手型數(shù)學教師專業(yè)成長改劣勢而獲取優(yōu)勢.數(shù)學核心素養(yǎng)的提出以及有關(guān)政策法規(guī)的出臺，為新手型數(shù)學教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的外部機會.數(shù)學學科核心素養(yǎng)提出后，從某種意義上說，所有的數(shù)學教師都重新成為新手型數(shù)學教師，都需要在數(shù)學學科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對數(shù)學教學工作進行再探索，新手型數(shù)學教師更應(yīng)該抓住機會，在周圍專家型教師的帶領(lǐng)下，積極學習、廣泛閱讀、參加各級各類培訓，優(yōu)化和提升自我的MPCK，養(yǎng)成反思習慣，建立閱讀反思、培訓反思和教學反思等反思體系.針對新手型數(shù)學教師教學經(jīng)驗缺乏等問題，相關(guān)教育部門及專家學者高度關(guān)注，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，整合數(shù)學教育資源，為新手型數(shù)學教師提供學習機會，同時為新手型數(shù)學教師提供講座、文獻資料等，幫助新手型數(shù)學教師縮短角色轉(zhuǎn)換時間、找準定位.新手型數(shù)學教師明確自身不足后，充分利用外部機會，獲取優(yōu)質(zhì)成長資源，將會逐步消除該階段的成長劣勢.

但應(yīng)該注意的是，相關(guān)教育部門的政策法規(guī)能否滿足新手型數(shù)學教師專業(yè)成長的需要，或者政策法規(guī)能否切實解決新手型數(shù)學教師所遇到的現(xiàn)實問題，都是教育部門需要考量的問題.

3.3 ST策略

對于ST策略，新手型數(shù)學教師應(yīng)在利用內(nèi)部優(yōu)勢之時，盡量回避或減輕外部威脅所造成的影響，ST策略不是數(shù)學新課程改革背景下，新手型數(shù)學教師專業(yè)成長的最佳策略選擇.

新手型數(shù)學教師專業(yè)成長的優(yōu)勢比較明顯，但是其專業(yè)成長最終仍會受到來自社會發(fā)展，家長不信任等方面的威脅.由于數(shù)學在經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位越來越突出，社會對數(shù)學人才需求的壓力轉(zhuǎn)嫁到數(shù)學教師培育高質(zhì)量數(shù)學人才的效能上，新手型數(shù)學教師唯有將最新的數(shù)學教育理念與教學實踐融合，指導(dǎo)實踐，主動對接社會需求，明確社會所需數(shù)學人才的特質(zhì)，分解目標，充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，逐步完成對數(shù)學人才的培養(yǎng)，從而減輕專業(yè)成長壓力.而面對家長對新手型數(shù)學教師專業(yè)性的不信任（部分家長排斥新手型數(shù)學教師成為自己孩子的任課教師或班主任），新手型數(shù)學教師更應(yīng)該利用自己掌握的專業(yè)知識、先進的教學技能豐富課堂，滿足學生的學習需求.實踐證明，參加數(shù)學教學比賽也是新手型數(shù)學教師積累教學經(jīng)驗、學習教學藝術(shù)的重要途徑，新手型數(shù)學教師只有勇敢站上“競技臺”，走出舒適圈，迎接挑戰(zhàn)，才能鍛煉自我.總之，在面臨來自外部的威脅時，新手型數(shù)學教師既要充分考慮到該威脅所帶來的后果，又需要發(fā)揮自身優(yōu)勢積極克服，這樣才能在殘酷的環(huán)境中生存和成長.

3.4 WT策略

WT策略是一種旨在減少新手型數(shù)學教師內(nèi)部劣勢，對抗新手型數(shù)學教師專業(yè)成長威脅的防御型策略.專業(yè)成長存在極大困難時，往往采用這種防御為主的WT策略，以求成長能夠繼續(xù)維持.采用該策略需要政府、學校、社會各方面的幫助：首先，相關(guān)教育部門應(yīng)該予以政策層面支持，引領(lǐng)新手型數(shù)學教師專業(yè)成長，建立新手型數(shù)學教師人才檔案庫，注意與新手型數(shù)學教師保持雙向聯(lián)系，動態(tài)了解新手型數(shù)學教師的具體需求，定期就數(shù)學人才培養(yǎng)方向等內(nèi)容進行培訓.其次，學校要保護新手型數(shù)學教師成長的積極性，健全新手型數(shù)學教師成長考評制度，在時間和空間乃至形式上靈活呈現(xiàn)，對優(yōu)秀新手型數(shù)學教師進行表彰及獎勵，扭轉(zhuǎn)劣勢，關(guān)注新手型數(shù)學教師成長問題；學校還要幫助新手型數(shù)學教師樹立終身學習意識，建立合理的了解學生數(shù)學學情的途徑，讓新手型數(shù)學教師教學知識庫與學生數(shù)學學習知識庫有更大的交集，讓新教師的教學更有效、更具針對性.最后，培養(yǎng)數(shù)學人才并非只是數(shù)學教師群體的責任，更不只是新手型數(shù)學教師的責任，社會相關(guān)教育群體應(yīng)該正確引導(dǎo)社會期待，正確認識新手型數(shù)學教師的優(yōu)勢與劣勢，提高家長對新手型數(shù)學教師專業(yè)性的信任與認可度.

另外，該策略提醒新手型數(shù)學教師，成長路上不僅有鮮花和鼓勵，更多的是荊棘密布.在新課程改革背景下，該策略需要新手型數(shù)學教師時時體驗，克服劣勢，走向成功.

4 結(jié)束語

在新課程改革背景下，新手型數(shù)學教師專業(yè)成長并非接受教師專業(yè)標準的裁剪，而是在明確自身優(yōu)勢、劣勢的前提下，綜合利用資源，謀求自身專業(yè)成長.新手型數(shù)學教師所面臨的成長環(huán)境如何、如何更快的進行專業(yè)成長是本文的切入點.本文基于問卷調(diào)查與訪談數(shù)據(jù)，了解新手型數(shù)學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，隨后利用SWOT矩陣模型，深入分析和研討了新手型數(shù)學教師的獨特優(yōu)勢、劣勢、適逢的機會以及所面臨的威脅，在此部分不僅對新手型數(shù)學教師專業(yè)成長緩慢的現(xiàn)狀做出合理解釋，更是在此基礎(chǔ)上研究組合策略，為新手型數(shù)學教師更快地進行專業(yè)成長提供了若干建議.