落實(shí)語(yǔ)文要素 激發(fā)愛國(guó)熱情
——《圓明園的毀滅》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教|郭書生 評(píng)析|來(lái)劍鴻

一、資料解題，明了事件之果

師：世界的東方曾誕生了一座奇跡，請(qǐng)看圖片。（出示）

生：圓明園。

（師板書“圓明園”）

師：這是K 同學(xué)查找資料提供的一張張圓明園的照片，你能結(jié)合資料猜一猜“圓明園”這個(gè)名字的寓意嗎？

生：美好。

生：圓滿。

生：明亮。

生：光彩奪目。

師：“圓而入神，明而普照?！彼娴娜缈滴趸实鬯福敲赐昝罒o(wú)瑕嗎？

生：（紛紛搖頭）不是的。

師：你們是怎么知道的？

生：從課題《圓明園的毀滅》，我知道它后來(lái)被毀滅了。

（師用紅粉筆板書“毀滅”）

師：寶貝被毀滅了，夢(mèng)想被毀滅了，你們的心情如何？

生：傷心。

生：難過(guò)。

生：心如刀絞。

師：那就讓我們帶著這樣的心情齊讀課題。

生：（齊）圓明園的毀滅。

師：同學(xué)們把“毀滅”重讀，是想表達(dá)怎樣的情感？

生：表達(dá)我心中那份毀滅之痛！

師：那又是誰(shuí)毀滅了我們的瑰寶呢，他們是怎么毀滅的呢？帶著圓明園的未解之謎我們走進(jìn)課文。

二、品讀理解，叩問(wèn)毀滅之殤

師：請(qǐng)默讀課文，想想課文主要寫了圓明園哪些方面的內(nèi)容。

師：同學(xué)們都跟著預(yù)學(xué)單預(yù)習(xí)過(guò)課文，請(qǐng)先來(lái)讀這兩組詞語(yǔ)？（出示）

金碧輝煌 玲瓏剔透 眾星拱月 舉世聞名

不可估量 一片灰燼

（生自由讀詞語(yǔ)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。）

生：從第二組詞語(yǔ)看，課文寫了圓明園的毀滅。

生：從第一組詞語(yǔ)看，課文寫了圓明園的輝煌。

師：由此可見，課文既寫了圓明園的毀滅，又寫了圓明園的輝煌。

生：課文介紹圓明園的順序是毀滅—輝煌—?dú)?，首尾呼?yīng)。

師：你們的依據(jù)是什么？

生：第1 自然段以圓明園的毀滅概括說(shuō)明圓明園的價(jià)值，第2～4自然段重點(diǎn)介紹圓明園昔日的輝煌，而第5 自然段介紹圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。

師：顯而易見，課文用眾多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，是不是與課題“圓明園的毀滅”矛盾？小組內(nèi)交流自己的想法。

生：不矛盾。因?yàn)閷憟A明園昔日的輝煌突然遭遇毀滅，更能引起人們的心痛和惋惜，這樣能激發(fā)人們的“拳拳赤子心，深深愛國(guó)情”。

師：說(shuō)得真好！讓我們帶著這份愛國(guó)情懷讀一讀第1 自然段，并將體會(huì)批注在旁邊。

生：（讀）圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：通過(guò)讀這句話，你體會(huì)到了什么？

生：兩次強(qiáng)調(diào)“不可估量”的損失，說(shuō)明圓明園的毀滅犧牲巨大，無(wú)法彌補(bǔ)。

生：我覺(jué)得句末的“！”表達(dá)了作者強(qiáng)烈的不滿和對(duì)毀滅者的憤恨。

（師生合作接力讀）

師：是啊，圓明園的毀滅是——

生：中國(guó)文化史上不可估量的損失。

師：也是——

生：世界文化史上不可估量的損失！

師：同學(xué)們課外都查找了一些關(guān)于圓明園的資料，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹圓明園昔日輝煌的。

（生小組合作交流）

生：課文介紹了圓明園的建筑雄偉。

生：課文也介紹了圓明園珍藏的歷史文物。

生：課文還寫了圓明園的位置、布局。

生：課文主要從圓明園的布局、建筑和文物，這三個(gè)方面展現(xiàn)它昔日的輝煌。

師：說(shuō)說(shuō)你最喜歡圓明園哪處的輝煌？

生：我欣賞建筑宏偉，我圈出了這些景物：殿堂、亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野、各地名勝……

生：我欣賞歷史文物，我發(fā)現(xiàn)昔日?qǐng)A明園里珍藏著從先秦時(shí)代到元明清歷代的奇珍異寶，數(shù)不勝數(shù)，它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

生：我也欣賞歷史文物，我通過(guò)查找資料，發(fā)現(xiàn)昔日?qǐng)A明園里有十二生肖首獸銅像，有四十景圖，有王作左守鼎，有玉印二方……

生：我也欣賞歷史文物，我通過(guò)查找資料，還發(fā)現(xiàn)昔日?qǐng)A明園里有乾隆皇帝御用甲胄，有顧愷之的《女史箴圖》，有青銅鎏金佛塔，有玉印二方……

師：昔日?qǐng)A明園真可謂金碧輝煌，這段視頻就讓你目不暇接。

（師播放視頻《90 秒看技術(shù)手段復(fù)原的圓明園園景》）

師：誰(shuí)來(lái)分享一下觀后感？

生：昔日的圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

生：圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：是啊，舉世聞名的圓明園竟然化為一片灰燼。

三、資料補(bǔ)充，思辨毀滅之因

師：歷史是一面鏡子，尊重歷史，照亮現(xiàn)實(shí)。誰(shuí)才是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)啄?？?jiǎn)要說(shuō)明理由。（生小組合作交流）

生：我們覺(jué)得罪魁禍?zhǔn)资怯⒎?lián)軍，因?yàn)樗麄兦秩氡本J進(jìn)圓明園，把凡是能拿得動(dòng)的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀壞，還銷毀罪證，竟然放火燒園。

生：我們覺(jué)得罪魁禍?zhǔn)走€有軟弱無(wú)能的清政府，他們落后又腐敗，讓我們的泱泱大國(guó)任人宰割。

師：是啊，“落后就會(huì)挨打”！所以，我們要自立自強(qiáng)。

師：同學(xué)們，2020年10月18日是圓明園罹難160 周年紀(jì)念日。（引入新聞資料）

160年來(lái)，圓明園用殘?jiān)珨啾谠V說(shuō)著侵略者的殘暴行徑。為了銘記歷史，讓更多人走進(jìn)圓明園，圓明園遺址公園10月18日對(duì)公眾免費(fèi)開放。

師：同學(xué)們，結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，假如你參加了這次免費(fèi)參觀圓明園遺址公園的活動(dòng)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)自己的感受或分享此次活動(dòng)的意義。

生：“忘記過(guò)去，就等于背叛歷史?！蔽覀円W(xué)習(xí)，建設(shè)更加繁榮富強(qiáng)的祖國(guó)。

生：據(jù)資料介紹，圓明園至今還有許多奇珍異寶在世界各地漂泊，我們要用一切力量讓寶貝回家。

生：我們應(yīng)該銘記歷史，化悲痛為力量，讓寶貝早日平安歸來(lái)。

師：說(shuō)得真好！大家梳理一下寫在今天的“雅芽難忘時(shí)刻”。魯迅說(shuō)：“把美好的東西毀滅給人看，這就是悲劇?！弊鳛樾聲r(shí)代的少年兒童更應(yīng)該銘記歷史，努力學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)大任，使國(guó)家強(qiáng)盛，民族興旺，不讓悲劇重演。這節(jié)課我們就上到這里。下課！

【評(píng)析】

《圓明園的毀滅》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，“濃濃愛國(guó)情”是本單元的人文主題，“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”是本單元的語(yǔ)文要素。根據(jù)教材雙線組織單元的特點(diǎn)，郭老師在課堂教學(xué)中努力做到語(yǔ)文要素的落實(shí)和愛國(guó)情感的體驗(yàn)兩條線索齊頭并進(jìn)。如借助資料，理解課題意思環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生因?yàn)閳A明園的毀滅而傷心、難過(guò)，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待；借助資料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解昔日?qǐng)A明園輝煌的同時(shí)，對(duì)比第1 自然段，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的強(qiáng)烈憤恨，明白了落后就要挨打的道理；借助資料，觀看了解了如今的圓明園，在強(qiáng)烈的反差中激發(fā)了學(xué)生要銘記歷史，化悲痛為力量，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心。

如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情呢？郭老師在“資料”上也是花了很多的心思。既有課前學(xué)生自己查找的，也有老師課堂即時(shí)呈現(xiàn)的；既有文字資料，也有圖片資料、影像資料。豐富的資料呈現(xiàn)，使得課堂也變得精彩紛呈，最重要的是坐實(shí)了侵略者的罪惡行徑，有效激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。

仔細(xì)分析，我們還發(fā)現(xiàn)郭老師在教學(xué)過(guò)程中多處運(yùn)用對(duì)比支架，如抓住關(guān)鍵詞“圓而入神，明而普照”與“毀滅”進(jìn)行對(duì)比，把昔日?qǐng)A明園的輝煌與第1 自然段“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”作對(duì)比，是昔日輝煌與毀滅慘狀相對(duì)比。郭老師不斷地讓學(xué)生在對(duì)比中感受，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。