專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化培養(yǎng)計(jì)劃分析

0 前言

就高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)來講，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，要求學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)的理論知識系統(tǒng)的情況下，能夠應(yīng)用某項(xiàng)特長針對性地解決與未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的問題。在此過程中，要求高職院校專業(yè)教師能夠強(qiáng)調(diào)將高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)作專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生們對計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子學(xué)、機(jī)械工程學(xué)等專業(yè)知識有充分的考察和認(rèn)知。并基于實(shí)踐課程的角度，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力和電工電子技術(shù)等，使其在日后的就業(yè)發(fā)展中更具競爭實(shí)力，促進(jìn)個人的成長和進(jìn)步。

1 專業(yè)核心能力的基本概述

專業(yè)核心能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中除學(xué)習(xí)能力之外，想要取得成功所必須要具備的基礎(chǔ)能力，可以讓學(xué)習(xí)者更成功、自信地展示自己，并根據(jù)實(shí)際的工作需求和生活方向，對專業(yè)核心能力進(jìn)行選擇和應(yīng)用。具體可以分為三個部分，其中包括基礎(chǔ)核心能力，即溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及自我管理能力。拓展核心能力，包括學(xué)習(xí)者解決問題的能力、信息處理的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。延伸核心能力則包括學(xué)習(xí)者的執(zhí)行力、五常管理能力以及心理平衡力等

。

佛道興旺的外在環(huán)境和隱士對于佛道精神世界的追求共同形成晚唐鏡湖特殊的隱逸文學(xué)生態(tài)，在這種帶有濃郁佛道色彩的隱逸文學(xué)生態(tài)中所誕生的詩作是方干“清麗”詩風(fēng)的集中表現(xiàn)。

尤其在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，是引導(dǎo)高職學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭實(shí)力的關(guān)鍵，也是他們走入職場、把握就業(yè)機(jī)會所必備的能力。而且近幾年來，與專業(yè)能力相關(guān)的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，已然作為國家層面的綜合素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅參與培訓(xùn)的人群十分廣泛，而且培訓(xùn)出的人才能夠?yàn)樯鐣黝I(lǐng)域所接納，甚至提高人才的就業(yè)效率，對于強(qiáng)化國民素質(zhì)的發(fā)展來講，具有重要的影響

。

會計(jì)信息的真實(shí)性屬于評價企業(yè)資金管理和資金使用的一項(xiàng)重要衡量依據(jù)，但現(xiàn)在大部分企業(yè)的責(zé)任單位為了最大限度上確保自身利益，往往都會存在著誤報會計(jì)信息、虛增會計(jì)信息賬面價值的問題，很容易就會直接導(dǎo)致項(xiàng)目匯總的利潤出現(xiàn)增高，而實(shí)際應(yīng)收賬款的數(shù)量久居不下，大量的產(chǎn)生了一些虛無資產(chǎn)。除此之外，企業(yè)當(dāng)中財(cái)務(wù)管理部門工作人員的專業(yè)技能、從業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷能力等等各個因素，都會逐漸的出現(xiàn)相應(yīng)的失誤或者是信息失真的現(xiàn)象，從各個方面嚴(yán)重的影響到了財(cái)務(wù)決策的質(zhì)量和效果。

2 專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

pH為3、4、5、6、7時，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示.在pH為3～7的范圍內(nèi)，隨pH增大，多糖得率先增大后減小，在pH=5時，達(dá)最大值.這是因?yàn)椋涸谝欢╬H范圍內(nèi)，pH的增大會使果膠酶活性增大，但超出此范圍時，過大的pH卻會導(dǎo)致酶活性降低甚至失活[21].因此，最佳pH為5.

2.2 培養(yǎng)內(nèi)容

在高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的視角，要求教師可以制定完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后落實(shí)更科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，以職業(yè)能力為核心，動態(tài)化地了解當(dāng)前社會對機(jī)械設(shè)計(jì)制造人才的需求現(xiàn)狀和素質(zhì)要求，使課程體系和人才培養(yǎng)模式能夠突出專業(yè)能力的核心特征，培養(yǎng)出理論素質(zhì)高且實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

與此同時，基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的視角，還要求該專業(yè)人才系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)知識，包括自動化技術(shù)基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械工程材料基礎(chǔ)以及機(jī)械設(shè)計(jì)工程學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且還應(yīng)該培養(yǎng)個人基本的操作技能，包括文獻(xiàn)檢索技能力、制圖技能、測試技能、實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能等

。

近幾年來，高校畢業(yè)生以及職業(yè)院校的畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀。歸根結(jié)底是在對人才培養(yǎng)的時候，部分高職院校并沒有設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織規(guī)劃，使學(xué)生所具備的素質(zhì)與社會實(shí)際崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。例如學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合職業(yè)能力十分欠缺，不符合崗位對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求現(xiàn)狀。

3 高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心能力概述和特性

3.1 概述

我國教育部所規(guī)定的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是指讓學(xué)生們能夠較為系統(tǒng)地掌握院校學(xué)科內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及必備的實(shí)踐技能等，具有從事與本專業(yè)相關(guān)工作崗位的能力。在這樣的背景下，對高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心能力進(jìn)行研究，主要是指學(xué)生所具備的與該專業(yè)相關(guān)的核心能力和核心素養(yǎng)，包括理論核心能力和實(shí)踐核心能力兩大方面。其中，理論核心能力是指學(xué)生必須要具備豐富的與機(jī)械制造相關(guān)的理論知識體系，能夠用這些理論知識體系來指導(dǎo)實(shí)踐。而實(shí)踐核心能力則是學(xué)生掌握的與機(jī)械技術(shù)相關(guān)的技能。例如機(jī)械設(shè)計(jì)技能、計(jì)算機(jī)處理技能、設(shè)備維修技能以及數(shù)據(jù)應(yīng)用技能等。

3.2 特性

首先，該專業(yè)的核心能力具有內(nèi)在性。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的時候，要求他們掌握圖紙的基本分析和繪制能力，這不僅是該專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生核心能力的開端。在實(shí)踐中，要求教師不能本末倒置，需要基于內(nèi)在性的角度，讓學(xué)生們先積累理論知識，然后再進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們科學(xué)布置操作規(guī)劃，對圖紙圖樣進(jìn)行繪制和分析，以便于后續(xù)開展更高難度的技能操作。

但是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會上企業(yè)類型眾多，對人才尤其是實(shí)踐性人才的需求量和素質(zhì)要求也更多元化。如果高職院校在培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)人才的時候，依然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不僅會使學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐精神、專業(yè)素養(yǎng)，同時也不具備與日后就業(yè)崗位相匹配的職業(yè)能力，存在相對較大的競爭短板。這也是當(dāng)下高職院校畢業(yè)生在社會招聘中屢屢受挫的關(guān)鍵因素。

最后，該專業(yè)核心能力具有獨(dú)特性，其中最為明顯的一個體現(xiàn)就是高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相同，要求教師能夠向?qū)W生們傳達(dá)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握夯實(shí)理論基礎(chǔ)的情況下，強(qiáng)化動手操作能力，為該專業(yè)學(xué)生日后獲得更優(yōu)良的競爭機(jī)會奠定基礎(chǔ)。除此之外，還要求學(xué)生們能夠具備符合社會發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)和能力素養(yǎng)，包括工匠精神、刻苦鉆研的能力等。因?yàn)樵谏鐣l(fā)展中，與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)相關(guān)的工作崗位，本身實(shí)踐性相對較強(qiáng)，要求工作人員在實(shí)踐中必須要謹(jǐn)小慎微，無論是機(jī)床的應(yīng)用，還是計(jì)算機(jī)編程程序的規(guī)劃部署，都要求工作人員具備高度的責(zé)任感，在重視理論、聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上，傾注更多的工作熱情

。

基于專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要該專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的專業(yè)知識體系和基礎(chǔ)技術(shù)理論，并具備一定的創(chuàng)新思維能力，掌握科學(xué)的思維方式。除此之外，還要求該專業(yè)的學(xué)生能夠具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)力和基本素質(zhì)，在日后的工作就業(yè)當(dāng)中能夠從事與機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)、加工和制造相關(guān)的工作。針對高階人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠掌握與機(jī)電設(shè)備控制監(jiān)護(hù)技術(shù)相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)；或者基于工業(yè)教學(xué)的視角，為其他工業(yè)領(lǐng)域培育更高素質(zhì)的高級工程技術(shù)人才和管理人才等。

4 專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化培養(yǎng)現(xiàn)狀

4.1 人才培養(yǎng)模式相對落后，難以滿足市場發(fā)展需求

在高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，想要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，要求該專業(yè)配備高素質(zhì)且具有高水平教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，組建特色化的雙師型教師隊(duì)伍。但是當(dāng)前，在部分高職院校機(jī)械類專業(yè)建設(shè)中，教師的配比存在不合理的問題，例如教師過于年輕，以剛畢業(yè)的研究生為主體，他們雖然具有相對豐富的理論常識經(jīng)驗(yàn)，但是卻缺乏社會參與意識，也無法為學(xué)生帶來有效的實(shí)踐資源和項(xiàng)目資源。而且大多數(shù)中青年教師一般為學(xué)術(shù)性人才。缺乏服務(wù)一線、企業(yè)管理以及生產(chǎn)建設(shè)的工程意識。在開展實(shí)際教學(xué)的時候與校外企業(yè)的互動性不足，難以為學(xué)生提供第一手的實(shí)訓(xùn)資料，很大程度上限制了學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

其次，高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的核心能力具有延展性?；诼殬I(yè)規(guī)劃的視角，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的時候，能夠運(yùn)用大量的操作案例，來引導(dǎo)學(xué)生們對相應(yīng)的理論知識進(jìn)行內(nèi)涵延展和系統(tǒng)分析，這不僅要求學(xué)生們掌握大量的基礎(chǔ)知識，同時還要具備舉一反三和融會貫通的能力，使他們在拓展知識面的情況下，積極有效地解決實(shí)際的機(jī)械操作問題，從而在日后的就業(yè)競爭中更具有優(yōu)勢。這充分體現(xiàn)了該專業(yè)核心能力的延展性，這種延展性也是培養(yǎng)高階技能人才的關(guān)鍵。

4.2 教學(xué)實(shí)踐與工作崗位脫節(jié)，不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)

除此之外，基于職業(yè)導(dǎo)向的視角，要求該專業(yè)的學(xué)生能夠了解日后要從事工作崗位未來的發(fā)展趨勢以及就業(yè)方向，具備與工程技術(shù)知識相關(guān)的學(xué)科理念，包括安全思維、設(shè)備管理理念，以及效益、質(zhì)量協(xié)同發(fā)展的理念等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，可以對相應(yīng)的技術(shù)概況進(jìn)行科技研發(fā)和科學(xué)研究。對于高階人才的培養(yǎng)，則要求學(xué)生們能夠較為順暢地閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文書刊，掌握基礎(chǔ)外語知識。

尤其在高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)中，部分教師對相關(guān)企業(yè)的崗位工作內(nèi)容和工作流程并不了解，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容和崗位需要嚴(yán)重脫節(jié)，包括理論學(xué)時過多、學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)機(jī)會少、缺乏教學(xué)資源的優(yōu)化配置、課程知識點(diǎn)設(shè)置過于重復(fù)。再加上實(shí)踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科或?qū)I(yè)，本身知識銜接性不高，如果教師沒有注重課程的延續(xù)性和延展性，很容易讓學(xué)生對學(xué)科或?qū)I(yè)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致其能力定位參差不齊。在這樣的情況下，高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)所培養(yǎng)出的人才，不僅不具備專業(yè)核心能力，同時也缺乏必備的理論知識系統(tǒng)和專業(yè)實(shí)踐技能，進(jìn)入工作崗位后，需要對各類工作知識進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時間和精力。

4.3 學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會少，素質(zhì)參差不齊

高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要掌握一定的理論知識，同時還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，可以在日后的就業(yè)發(fā)展中游刃有余地解決實(shí)際問題，從事一線的運(yùn)營管理、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)的工作。但是在部分高職院校專業(yè)建設(shè)過程中，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容相對單一，而且也沒有與當(dāng)?shù)氐囊恍┕S或企業(yè)建立長期合作的聯(lián)系，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會和交流機(jī)會相對較少。而且該專業(yè)的教材體系本身更新進(jìn)度相對緩慢，如果教師一味地照本宣科，沒有對相應(yīng)的知識體系或?qū)嶒?yàn)流程進(jìn)行細(xì)致的講解和案例分析，不僅會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的心理，同時也不利于為學(xué)生開展與時俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。往往畢業(yè)后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)車間或工廠需要用到的工作技術(shù)嚴(yán)重不符，科技含量低，而且不符合生產(chǎn)實(shí)際，需要重新學(xué)習(xí)

。

4.4 教師結(jié)構(gòu)、數(shù)量水平較低，難以設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的教學(xué)組織規(guī)劃

長久以來，我國的教育體系一般承認(rèn)精英化的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說普通高等教育在人才培養(yǎng)模式上，并沒有基本實(shí)現(xiàn)向大眾化教育方向的轉(zhuǎn)換，依然以培養(yǎng)學(xué)科是專業(yè)人才為標(biāo)準(zhǔn)，無論是教育風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，還是教育內(nèi)容的更新，大多采取精英教育模式，旨在讓畢業(yè)生們能夠在日后的職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中更具有競爭實(shí)力，并沒有對其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，對人才的評價和要求僅停留在他們對具體學(xué)科的掌握情況方面。

如前文所述，我國現(xiàn)行“二元制”行政強(qiáng)制執(zhí)行體制在實(shí)踐中碰到了諸多問題，需要進(jìn)行改革。在具體路徑上，有兩種選擇。

5 專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化培養(yǎng)計(jì)劃

5.1 更新人才培養(yǎng)模式

高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)傳授的是信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)、電子技術(shù)以及與機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論等重要知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，使其能夠接受現(xiàn)代化、正規(guī)的機(jī)械工程師的基本操作和訓(xùn)練，具有一定的生產(chǎn)組織和設(shè)計(jì)加工的能力。在實(shí)踐中，要求學(xué)生掌握相對豐富的自然科學(xué)基礎(chǔ)，并且能具備國防、法律、人文、藝術(shù)、社會科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)管理等方面的知識體系，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、求真務(wù)實(shí)、愛崗敬業(yè)以及德智體全面發(fā)展的精神品質(zhì)。

例如在課程體系建設(shè)的過程中，要求包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等。其中公共基礎(chǔ)課以自然科學(xué)和人文社科等基礎(chǔ)性課程為主，讓學(xué)生們能夠接受持續(xù)發(fā)展的動態(tài)化的教學(xué)和指導(dǎo)，為后續(xù)專業(yè)技能的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。而專業(yè)理論課則包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等多種類型。其中理論課的設(shè)置不能片面追求課程資源的豐富，也不能單一追求職業(yè)技能的精深。課程開始之前，要讓學(xué)生們對所學(xué)專業(yè)的核心能力有大致的了解，然后通過開展測試技術(shù)、機(jī)械控制工程、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、理論力學(xué)、工程制圖等課程，深化學(xué)生們的理論體系。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練以及電子電工實(shí)習(xí)等。將這些教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)融合在一起，符合當(dāng)下企業(yè)對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化領(lǐng)域人才的需求，有利于增加學(xué)生的競爭實(shí)力。

加強(qiáng)專業(yè)理論和知識的學(xué)習(xí)，適當(dāng)兼顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育基本理論，并進(jìn)行小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。同時，針對教師資格證國考的要求，增加教育類和實(shí)踐類課程的比重，按照考證特點(diǎn)增加考證輔導(dǎo)課程模塊，使之適應(yīng)教師教育改革的需要，培養(yǎng)出更加符合時代要求的高質(zhì)量小學(xué)教育師資，突出高師院校的辦學(xué)特色。

5.2 完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而且高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)，實(shí)踐課程體系相對豐富，要求學(xué)生們了解生產(chǎn)車間的各類典型零件制作過程以及技術(shù)管理規(guī)劃等，能夠基于生產(chǎn)組織的視角對生產(chǎn)機(jī)械和設(shè)備構(gòu)造的計(jì)算方法、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和工作原理等知識融會貫通，獲得更為全面的訓(xùn)練。在實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生們打造多樣化的教學(xué)實(shí)踐體系或平臺，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺、綜合運(yùn)用實(shí)踐平臺以及素質(zhì)拓展與社會實(shí)踐平臺等。以工程基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺為例，主要讓學(xué)生們接受見習(xí)機(jī)械工程師培訓(xùn)，考取相應(yīng)的資格證書，為后續(xù)的就業(yè)發(fā)展提供保障。

“網(wǎng)絡(luò)品牌”在國外文獻(xiàn)中多以cyberbrand、extensionbrand等詞匯表述，“全新的，依托于互聯(lián)網(wǎng)成立，且只存在于互聯(lián)網(wǎng)的品牌”，稱作“cyberbrand”；另一類是“已有市場為基礎(chǔ)的零售店和服務(wù)組織，只是將已有品牌延伸到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行運(yùn)營的網(wǎng)絡(luò)品牌”，稱作“extensionbrand”。②

5.3 為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)中的課程大多屬于綜合應(yīng)用類課程，需要教師為學(xué)生們提供充分的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。在此前，要求學(xué)校和校外相關(guān)的工廠或企業(yè)采取密切的合作和聯(lián)系，一方面學(xué)校定期為企業(yè)輸送年輕的勞動力，緩解企業(yè)用人緊張的問題和招聘難題；另一方面校外合作企業(yè)，要為學(xué)生們提供大量的實(shí)踐機(jī)會，通過以老帶新或師傅帶學(xué)徒的形式，讓這些青年學(xué)生們能夠盡快地適應(yīng)企業(yè)生活，了解真實(shí)車間項(xiàng)目和工作流程，在應(yīng)用理論知識的情況下，加速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

。

5.4 組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)

教師的數(shù)量和質(zhì)量將直接關(guān)系到人才最終的培養(yǎng)成效。因此，在高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，需要各類課程的教師不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也需要他們積極與校外的一些企業(yè)建立長期密切的聯(lián)系，在寒暑假期間深入到企業(yè)車間一線，了解不同類型工作和設(shè)備生產(chǎn)加工對人才的需求現(xiàn)狀，通過實(shí)地考察甚至頂崗實(shí)習(xí)來強(qiáng)化教師個人的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。除此之外，還要求教師能夠攜帶校外企業(yè)的項(xiàng)目資源，通過分解和案例分析的形式，幫助機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生們強(qiáng)化專業(yè)核心能力，通過模擬車間場景或還原實(shí)驗(yàn)過程的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐的積極性。

6 結(jié)束語

在高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，想要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心能力，要求該專業(yè)教師能夠進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會。這樣不僅能夠提高教學(xué)成效，而且也可以使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會崗位的實(shí)際需要相對接，滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練需求，為其日后的就業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的競爭基礎(chǔ)。

[1]解芳,蔡廣宇,熊運(yùn)昌,李陽,朱磊.基于核心能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)技能競賽類課程體系構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2018,17(23):252-253.

[2]張嫻琦.就業(yè)視角下機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(01):239.

[3]王寨義.探討基于專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化培養(yǎng)設(shè)計(jì)[J].化工管理,2017(32):6.

[4]黃亮.基于專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化培養(yǎng)計(jì)劃的探討[J].當(dāng)代旅游(高爾夫旅行),2017(08):154.

[5]方斌,許崇海,張鵬,張秀華.面向工程能力的機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)建及實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2017(02):47-49.

[6]何冬青,商玉梅,李文昊,崔丹薇.基于創(chuàng)新能力提升的人才培養(yǎng)模式探索——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)為例[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報,2016,30(03):67-69.