小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，較強(qiáng)的表達(dá)能力不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的有效性，也有助于學(xué)生高雅言談舉止的養(yǎng)成，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要因素。當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，降低了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成效率。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)策略;口語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.040

新課程改革在不斷深化，而小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平有著更高的要求?？谡Z(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際不僅是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要元素，也是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效培養(yǎng)和提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言體系的構(gòu)建有良好的促進(jìn)作用，推進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展，更可以進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通能力和技巧，而這些能力和技巧的培養(yǎng)都利于小學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生充分掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在此過程中，語(yǔ)文教師可以通過積極探索學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)路徑，引入多元化的教學(xué)手段，促使學(xué)生體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)的教育目標(biāo)，下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開策略探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的人際交往和溝通有很重要的影響，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)，教師在新時(shí)期的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，加強(qiáng)完善學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平，無(wú)論是對(duì)于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)還是促進(jìn)語(yǔ)文教育體系改革來(lái)講，都發(fā)揮著非常積極的作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)意義總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于充分激發(fā)學(xué)生自信心，使其主動(dòng)參與多元化的語(yǔ)言溝通活動(dòng)，全面發(fā)展并推進(jìn)學(xué)生與他人交流和溝通水平，學(xué)生通過不斷組織語(yǔ)言使自身的思維得到進(jìn)一步提升。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)體系中涉及很多語(yǔ)言活動(dòng)，包括誦讀、討論、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練等，教師要想學(xué)生具備足夠的能力順利完成這些語(yǔ)言活動(dòng)，必須先強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣學(xué)生才能扎實(shí)掌握語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用方法，并流暢地表達(dá)出來(lái)，從而大幅度提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。有效的口語(yǔ)表達(dá)不僅僅是語(yǔ)言行為，還涉及思維方面的活動(dòng)。學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心的看法或者描述事物，首先要在腦海中進(jìn)行初步的語(yǔ)言構(gòu)建，然后再運(yùn)用語(yǔ)言表述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。以發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案不僅可以全面強(qiáng)化學(xué)生思維能力，也能提升學(xué)生的思維活躍度和思維品質(zhì)，從而多維度完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)師生溝通，為學(xué)生營(yíng)造融洽的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教學(xué)環(huán)境難以滿足學(xué)生的心理需求，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師的教學(xué)觀念存在明顯的滯后性，他們普遍認(rèn)為教師應(yīng)時(shí)刻維持威嚴(yán)的形象，所以無(wú)論是在課堂上還是課余時(shí)間，都鮮少與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，導(dǎo)致師生之間的心理距離過于疏遠(yuǎn)，這不但會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的畏懼情緒，也會(huì)致使學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)積極性較弱的問題，這就影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。從小學(xué)生的行為特征方面來(lái)講，這個(gè)年齡段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)、愛說愛笑，這對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)非常有利的條件，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用，就能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。大多時(shí)候?qū)W生不是不想說，而是不敢說，怕說不好或說錯(cuò)了。

對(duì)此，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化鼓勵(lì)教育，充分激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心，建立和諧輕松的教學(xué)氛圍，打消學(xué)生的畏懼以及緊張心理，教師在與學(xué)生溝通過程中，需要以較強(qiáng)的親和力和良好的溝通能力進(jìn)行交流，使學(xué)生充滿表達(dá)信心，勇敢表達(dá)自己的方論和想法，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，結(jié)合新課改教學(xué)模式，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為本的教育精神，積極進(jìn)行有效的師生溝通，這樣不僅可以拉近師生距離，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以有效消除學(xué)生的畏懼心理，使表達(dá)成為學(xué)生的自發(fā)行為，從而為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

除此之外，教師在基于自身主導(dǎo)作用優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)氛圍的同時(shí)，還應(yīng)該基于學(xué)生的主體性組織學(xué)生開展交互式溝通表達(dá)，教師可以將語(yǔ)文探究任務(wù)作為支點(diǎn)，使所有學(xué)生都能參與口語(yǔ)交際和思維對(duì)話式語(yǔ)文探索活動(dòng)。一則可以使學(xué)生的口語(yǔ)交流更具開放性，強(qiáng)化學(xué)生自主與同伴進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，二則能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生關(guān)系的有效優(yōu)化和營(yíng)建，從而使學(xué)生在交互式的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中有所發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的錘煉效果，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于表達(dá)、善于互動(dòng)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須先喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)期待，再跟進(jìn)實(shí)施科學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，才能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性突破。但部分教師都忽略了激趣的重要性和必要性，他們使用的教學(xué)手段過于單調(diào)，不但難以集中學(xué)生的課堂注意力，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性，在這種條件下，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)質(zhì)量是很難得到保障的。情境創(chuàng)設(shè)不僅是一種新型且科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)具備較強(qiáng)的趣味性與靈活性特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有著極強(qiáng)的積極影響作用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷更新和完善教學(xué)方案，根據(jù)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，這樣不僅可以幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，從而加快學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展步伐。適用于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)情境通常有多媒體情境、問題情境、生活情境等，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求甄別采用，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)完善的創(chuàng)新教學(xué)方案，幫助學(xué)生充分體會(huì)新穎學(xué)習(xí)方法對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的積極影響，從而全面發(fā)揮口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的有效性，達(dá)到最佳的激趣效果[2]。5C182B28-95CB-4A42-A834-CFE1A1F0560F

除此之外，教師無(wú)論以上述哪種情境作為學(xué)生開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的起始點(diǎn)，都應(yīng)該確保生活化教育思想的全面覆蓋，盡量利用生活片段、學(xué)生感興趣的生活話題作為口語(yǔ)表達(dá)情境的主體結(jié)構(gòu)，這樣更有助于激活學(xué)生對(duì)參與自主表達(dá)訓(xùn)練的親近感和思維張力，使學(xué)生在多樣化口語(yǔ)訓(xùn)練情境中得到豐富的生活啟示，從而內(nèi)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的吸納和體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)和能力，使學(xué)生的探索思維和表達(dá)思維始于生活，再回歸到生活的本真面貌，這些都可以顯著增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和生活化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)效。

（三）依托語(yǔ)文教材，組織學(xué)生開展課文美讀

美讀是一種創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑。所謂美讀，就是組織學(xué)生對(duì)教材課文進(jìn)行聲情并茂的朗讀，美讀和普通誦讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，不但可以帶動(dòng)學(xué)生的情感，也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的節(jié)奏美和韻律美，從而提升學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，這些對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的形成和發(fā)展都大有裨益?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依托課文，積極組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且還可以讓學(xué)生更好地感受到閱讀與表達(dá)之間的趣味關(guān)系，最終推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

首先，教師在發(fā)展語(yǔ)文美讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的角度出發(fā)，在美讀活動(dòng)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新上傾注更多精力，教師可以為學(xué)生甄選美讀背景音樂，使學(xué)生沉浸在滿溢濃郁書香和人文氣息的美讀氛圍中，開展高效美讀和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，一來(lái)可以涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和藝術(shù)鑒賞能力，二來(lái)也能破除學(xué)生以往對(duì)課文誦讀以及口語(yǔ)表達(dá)的不良認(rèn)知，從而激活學(xué)生的表達(dá)思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生的美讀體驗(yàn)和表達(dá)探索廣度。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要以美讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)該加強(qiáng)滲透以讀促品理念，通過入情入境的課文美讀引領(lǐng)學(xué)生體味閱讀材料的情感線索和主旨脈絡(luò)，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性的思考分析和口語(yǔ)表達(dá)行為，促進(jìn)學(xué)生文本品析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的橫向和縱向發(fā)展，這樣不但可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再拘泥于某種單一程式，也能借助高質(zhì)量的美讀和思考鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與高階思維品質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）發(fā)展合作探究，為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)非常匱乏，這不但會(huì)給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)造成諸多不利影響，也會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和發(fā)展?？谡Z(yǔ)表達(dá)不是學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言活動(dòng)，而是需要在合作和互動(dòng)交流中才能完成的，教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)， 必須明確這一點(diǎn)，才能真正改善學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展遲緩的不良局面。合作探究是一種新型教學(xué)模式，教師將其與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)相互整合，不但可以調(diào)整不合理的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也符合新課標(biāo)倡導(dǎo)教師構(gòu)建合作、自主、探究化語(yǔ)文課堂的指導(dǎo)思想?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)。一方面，可以為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到與伙伴互動(dòng)溝通的快樂，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而全面促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展與合作交流精神的提高，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

首先，教師在依托合作探究豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)該秉持因材施教和公平參與原則，保障合作探究成為所有學(xué)生抒發(fā)己見、自主表達(dá)的平臺(tái)，這樣既有助于增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)信心，也能修正學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生從被動(dòng)輸入知識(shí)順利升級(jí)為主動(dòng)集思廣益，這些都可以緊扣學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，教師在借助合作探究活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造探索式口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)時(shí)，還應(yīng)該善于將語(yǔ)文探究總目標(biāo)分解為小的探究任務(wù)，循環(huán)遞進(jìn)、深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生開展層次化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，這樣學(xué)生既不會(huì)感受到明顯的思考探究壓力，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)按部就班實(shí)現(xiàn)，從而使小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在語(yǔ)文合作探究中得到切實(shí)的發(fā)展和完善。

（五）設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)生正處于思維高速發(fā)展時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)，心理上更傾向于參與個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力過程中如果只拘泥于常規(guī)教學(xué)手段，不但會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無(wú)趣，也難以激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣，極大降低了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力形成的效率。想要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以采取多種教學(xué)方式，教師在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的教學(xué)精神，綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特征和思維發(fā)展規(guī)律，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能推動(dòng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的和諧發(fā)展，從而收獲更加豐碩的教學(xué)成果。

首先，教師可以積極組織學(xué)生開展話劇的演出，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以為學(xué)生搭建彰顯個(gè)性的平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)和勇于表達(dá)。其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)思維亮點(diǎn)都給予肯定和贊同，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的深層次理解和掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不但有助于學(xué)生開展多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，積極實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)理念，深化學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的積極性和自信心，積極為學(xué)生打造口語(yǔ)鍛煉的交流平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全方面發(fā)展，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊堅(jiān)（1982.3— ），男，藏族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。5C182B28-95CB-4A42-A834-CFE1A1F0560F