“00后”上網(wǎng)課現(xiàn)狀：我媽比我還積極

景一

這屆學(xué)生在家上網(wǎng)課正在成為一種“新常態(tài)”。

社交平臺上更誕生了很多由此引發(fā)的“搞笑段子”——要么是學(xué)生上課時偷玩游戲忘記關(guān)麥克風(fēng)，引發(fā)“社死現(xiàn)場”;要么是家長輔導(dǎo)孩子課業(yè)鬧得“雞飛狗跳”，最后孩子沒怎樣，家長先崩潰了。

但真正的生活并不是段子。大部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)其實“平平無奇”：上線學(xué)習(xí)，下線寫作業(yè)，到點吃飯，到點睡覺，這和在校學(xué)習(xí)是截然不同的狀態(tài)。大家都在適應(yīng)這種教學(xué)方式，同時也不免有所擔(dān)憂，尤其是家長們的憂慮更甚：孩子在家上網(wǎng)課會不會效率低下？老師不能時刻看著，孩子會不會偷懶？孩子在家上課時間久了會不會孤獨？

要怎么做才能幫助孩子更好地居家學(xué)習(xí)，是擺在家長面前的共同課題。

家長們也確實更加負責(zé)任了——有些家長每天課后都要孩子復(fù)述一遍老師講了什么，并盯著孩子完成作業(yè);還有些家長一堂網(wǎng)課能來回進出七八次，一會送水果一會送零食，確實是要給孩子補充營養(yǎng)，但也抱著點“看看孩子有沒有好好上課”的目的。

究其原因，大部分家長認為，孩子在家學(xué)習(xí)缺少老師的監(jiān)督，就會降低自主性，于是更加強化了自己的“監(jiān)督功能”。加之特殊時期，很多家長也居家辦公，和孩子日常相處的時間變長，在教學(xué)上的摩擦更多，從而引發(fā)了很多“孩子在家學(xué)習(xí)，不僅費眼，還費爸費媽”等令人哭笑不得的故事。

上海市精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師謝斌曾總結(jié)在家學(xué)習(xí)時孩子和家長面臨的一些共性問題：失落感、危機感、無序感、自責(zé)感。其中，危機感來自家長擔(dān)心孩子在家無法正常學(xué)習(xí)（效率降低），會被別人超越;無序感則是家長自己也有一大堆要操心的事，現(xiàn)在“神獸”們也居家學(xué)習(xí)了，自己成了孩子“全天候的老師”，生活節(jié)奏被打亂，還擔(dān)心自己做不好老師的工作;而自責(zé)感是雙方的，孩子覺得如果學(xué)得不好會對不起家長，家長覺得管理不好會愧對了孩子。

因此，孩子在家學(xué)習(xí)不僅是一道“教學(xué)”課題，還是一道“親子關(guān)系題”，親子關(guān)系成為影響孩子在家學(xué)習(xí)乃至大人居家辦公的重要因素，而解答這道題的主動權(quán)在家長手里。

從現(xiàn)狀來看，家長對孩子在家學(xué)習(xí)橫加干預(yù)得越多，彼此關(guān)系就會越緊張。正如社交平臺上那些家長輔導(dǎo)孩子的真實案例，家長發(fā)火時，孩子要么崩潰大哭，要么反應(yīng)冷漠無所適從，這樣對孩子學(xué)習(xí)與彼此關(guān)系都會起到反效果。一方面，家長向孩子傳達負面情緒會影響親子關(guān)系以及孩子對家長的信任程度;另一方面，大部分家長未必擅長“輔導(dǎo)”孩子的課堂內(nèi)容，可以選擇一定程度的“放手”。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉在接受采訪時提到，即使學(xué)歷再高的家長，面對小學(xué)三年級以上的課程，可能都不一定熟悉，也很難把握教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的細節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)，家長認為是對的地方未必是對的。而一旦家長說的和老師說的發(fā)生沖突，或者孩子認為“家長說錯了”，孩子就會降低對家長的信任，對家長產(chǎn)生懷疑，甚至在情感上產(chǎn)生抵觸心理，久而久之形成惡性循環(huán)。

另一方面，家長對孩子的學(xué)習(xí)狀況沒有專業(yè)的判斷能力，不知道這孩子是不是在認真學(xué)習(xí)，不知道孩子正處在怎樣的學(xué)習(xí)階段，如果過多參與孩子的學(xué)習(xí)過程，會形成干擾，從而引起孩子反感。

“很多家長自認為，自己干預(yù)一點，似乎孩子就會好一點，這個假定是錯的。”儲朝暉建議，在家學(xué)習(xí)的時候，家長不要過于干預(yù)，就創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，讓孩子在線和教師、學(xué)校建立聯(lián)絡(luò)，進行溝通就行了。

謝斌則建議，要幫助孩子更好地居家學(xué)習(xí)，家長和孩子可以一起做好“加減乘除”四道題。其中減法和除法，就是教家長們“適當(dāng)放手”。

比如發(fā)現(xiàn)孩子上網(wǎng)課注意力不集中、容易發(fā)脾氣或者不容易接受管理等，這可能是孩子在調(diào)整自己去應(yīng)對變化，是他的一種方式、一個過程。家長要用包容和淡定的心態(tài)去面對，少一點急躁，少一點指責(zé)，冷靜地幫助孩子調(diào)整適應(yīng)。

而要提升效率做“除法”，是因為作為“分母”的家庭環(huán)境和人際氛圍越簡單尋常、越少相互干涉，親子關(guān)系越和諧，孩子的自覺性和專注力就越強。家長本人越少焦慮、煩躁等負面情緒，或者至少在孩子面前不要過多暴露負面情緒，再配合學(xué)校老師對孩子適當(dāng)加以引導(dǎo)，就能提升孩子的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，做減法和除法并不是讓家長啥也不管，而是家長需要找到更科學(xué)、更“因人制宜”的合理方式。

如謝斌建議中的“加減乘除”四道題，除了減法與除法外，還可以做加法，孩子們在家長協(xié)助下自行制定每天的學(xué)習(xí)計劃，讓自己跟上空中課堂和老師要求的節(jié)奏，同時可以在家中布置一些類似教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持在校期間的一些儀式性活動;或通過親子互動做乘法——不能出門運動，在家開展比賽平板支撐、俯臥撐、跳繩等運動，不能出門聚餐，家長和孩子可以一道在廚房里為自己做健康的大餐等。這樣良性的互動能夠提升彼此關(guān)系的親近與家庭氛圍的幸福感，并幫助孩子勞逸結(jié)合，進而提升學(xué)習(xí)效率。

同時，在家學(xué)習(xí)也是一次培養(yǎng)孩子自主能力與自律性的絕佳機會。今年3月，深圳小學(xué)組織過一次“我的居家學(xué)習(xí)故事”征集活動，從學(xué)生們分享的故事來看，很多孩子都在居家學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中提升了自主能力與學(xué)習(xí)的積極性。有一名二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下制定了作息表，這樣可以清楚地知道自己每個活動占用的時間比重，既提升了自己的管控能力，成績也有很大進步。

這其實很合理，學(xué)生在學(xué)校雖然也有課程時間表，但有上下課鈴聲和老師提醒，在校學(xué)習(xí)時往往是一種“遵守規(guī)則”的心態(tài)，而如果在家自己制定時間表，雖然少了老師的監(jiān)督，但更能推動孩子自己去關(guān)注時間安排，更清楚地“看到”自己浪費了哪些時間，又善用了哪些時間，潛移默化地養(yǎng)成管理時間的能力。

當(dāng)然如果孩子自律能力較差，還是需要學(xué)校與家長提出明確要求并進行監(jiān)督。比如有的家長最不放心的一個地方，是孩子用手機、平板等電子設(shè)備上網(wǎng)課，會不會學(xué)著學(xué)著就干別的了？儲朝暉認為，最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，老師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能夠吸引學(xué)生。

這涉及教學(xué)過程從線下到線上的適應(yīng)與變化，很多線下的教學(xué)方式都不適用于在線教學(xué)，督促老師對其教案與過往教學(xué)風(fēng)格進行調(diào)整。比如最直接的一點，孩子線上學(xué)習(xí)時，能夠保持注意力的時間要比線下略短，所以，一堂線下課程可以是45分鐘或40分鐘，但線上課程最好能維持在30分鐘左右，老師的教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)作出改變。

“學(xué)習(xí)的過程一定是有節(jié)奏的，有時間限度的?！眱Τ瘯熣f。

一般需要在家學(xué)習(xí)時，學(xué)校都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間段提出明確要求——什么時間段上什么課，某個時間段要集中精力做哪些事，家長也可以明確孩子一天玩手機、玩游戲的時間。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生能夠遵循時間要求，也有少部分孩子可能會被手機里的其他游戲、娛樂等“誘惑”，對于這些自控能力較差的孩子，確實需要更加嚴(yán)格的監(jiān)督。

事實上，這不僅是在家需要的，在校學(xué)習(xí)時盡管有老師監(jiān)督，但大部分時間還是要依靠學(xué)生的自主與自律能力。如何幫助孩子更好地居家學(xué)習(xí)，也是在幫助他們更好地學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)習(xí)是自己的事，也是一輩子的事。